摘要:

針對目前工業工程專業人才培養模式落伍的現狀，結合國家對創新型人才的需求及對素質教育的重視，探索個性化的工業工程人才培養模式。以東北林業大學工業工程專業的培養模式為研究對象，從確立人才培養理念和能力、構建個性化專業知識、加強實踐應用環節、開展多元化教學評價及構建個性化教育教學管理模式等方面出發，構建了一套能體現學生個性化發展的培養體系。該體系能夠充分開發學生的個體潛能，培養出滿足行業、市場和社會發展需要的人才。

關鍵詞:

工業工程;個性化;人才培養模式;研究

0引言

工業工程是一門將工程與管理有機結合的實踐型交叉學科，其研究對象包括大規模工業生產及社會經濟等宏觀系統，也包括生產系統中的人、設備、物料、信息和環境等微觀因素［1－5］。工業工程學科已建立近百年，其應用范圍已經遍布社會的各行各業，但是我國高校中的工業工程專業培養卻明顯落伍，難以滿足社會對工業工程專業學生的要求。本文將以東北林業大學的工業工程專業為例，探索個性化的工業工程人才培養模式的建設路徑。

1工業工程專業個性化教育面臨的現實問題

摘要:隨著我國高等學歷繼續教育規模的迅速發展，內涵質量不高的問題日益凸顯。在分析高等學歷繼續教育專業設置改革和高等學歷繼續教育內涵發展的基礎上，探索了西南林業大學高等學歷繼續教育內涵發展的必然性及其路徑選擇，為促進西南林業大學學歷繼續教育可持續發展提供理論和實踐指導。

關鍵詞:內涵發展;繼續教育;發展路徑;專業設置;西南林業大學

隨著我國構建終身教育體系和建設學習型社會以及人力資源強國戰略的實施，高等學歷繼續教育進入了快速發展階段，為高等教育大眾化做出了積極的貢獻［1］。黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”，這是新形勢下我國高等教育改革發展的重要指導思想，2017年全國教育工作會議把內涵式發展作為總的指導方針。當前我國高等學歷繼續教育仍然停留在“擴規模、促發展”階段，內涵發展的積極性和主動性不夠。因此，推進內涵發展，全面提高教育教學質量，是我國高等學歷繼續教育的重要任務。專業設置是高等學歷繼續教育人才培養的重要基礎，關系到培養目標和教育質量［2］。為加強專業設置的宏觀管理，促進高等學歷繼續教育健康、有序、協調發展，2016年11月，教育部印發了關于規范高等學歷繼續教育專業設置的首份文件———《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》。辦法規定，自2018年起新入學的繼續教育學生按照目錄內專業進行招生，普通本科高校、高等職業學校須在本校已開設的全日制教育本、專科專業范圍內設置高等學歷繼續教育本、專科專業。這是我國深化高等學歷繼續教育教學改革，全面提升辦學質量和服務水平的重大舉措，必將對高等學歷繼續教育內涵發展產生深遠的影響。

一、高等學歷繼續教育內涵發展的必然性

(一)順應生源銳減的客觀需求

隨著國家普通高等教育擴招政策出臺、高等職業教育的快速發展，高等學歷繼續教育招生面臨著嚴重的生源危機［3］。以2012—2016年高等學歷繼續教育為例，在全國普通高等教育招生人數逐年穩步增加的情況下，從2015年起，我國高等學歷繼續教育本專科招生規模首次出現明顯下降(表1)，較2014年減少28.85萬人，而全國普通高等教育本專科招生比上年增加15.95萬人。從云南省高等學歷繼續教育招生的情況來看，從2014年開始，云南省高等學歷繼續教育本專科招生人數出現明顯下滑，相比全國而言，提前1年進入生源下降階段，而云南省普通高等教育招生規模同樣呈現逐年增加趨勢。例如:西南林業大學高等學歷繼續教育主要以函授本、專科專業為主，從2012—2016年高等學歷繼續教育招生規模可以看出，2012—2015年招生規模基本能保持穩定，2016年出現了明顯下降趨勢(如圖1)，且專科招生人數達39.9%。隨著教育部《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》的頒布實施，2017年高等學歷繼續教育函授專科專業基本停止招生，生源下降是不爭的事實，面對日漸萎縮的學歷繼續教育市場，生源競爭日漸加劇。因此，西南林業大學學歷繼續教育依靠生源規模促進發展的模式已不能適應社會經濟發展的需要，內涵式發展是高等學歷繼續教育可持續發展的必然選擇。

(二)提升教育質量的內在需求

作者：劉德良 單位：嘉應學院

城市林業概念最早由加拿大學者ErikJorgensen(1965)[1]提出,但城市林業學術思想及其科研、教育等卻在美國得以發揚光大,自20世紀60~70年代以來,美國城市林業始終處于世界領先地位;歐洲的一些發達國家及日本等也于20世紀70、80年代分別接受了北美城市林業的思想,并憑借與美國的強勢關系以及強大的經濟基礎,城市林業的科學研究等也達到了近于美國的水平[2-8]。回顧城市林業從學術觀點到全面實施的建設與發展過程,分析、研究歐洲各國、美、日等城市林業先進國家成功的奧秘,可以清楚的看到,美、歐洲各國、日特別是美國城市林業之所以處于世界領先地位的根本原因,一是城市林業及系統管理的思想深深地植根于“環境運動”及其痛定思痛的反思中,所以從一開始就得到了政府、研究者、民眾的大力支持,也正因為獲得了官方、民眾的大力支持,使得城市林業在高起點上得以順利地發展;二是大力加強城市林業科學研究,通過各級政府與行業及專業協會等的廣泛參與,培養和鍛煉了一批現代城市林業科學研究與管理人才、提高城市林業科技水平是城市林業發展成功的又一個重要方面[7-8]。當今中國城市正處于深刻的(形態結構、思想觀念、行為方式等)社會變更時期,林業正處于“破壞與建設相持”的歷史新階段,在這樣一個繼往開來的新時期,前瞻性地開展國內外城市林業科學研究的對比分析,汲取他們成功與失敗的教訓,對類似于中國這樣的發展中國家,在快速的城市化建設浪潮中如何協調經濟發展與城市綠化建設的關系,如何創造和諧的城市人居環境等具有重要的借鑒意義[7]。

1國內外城市林業科學研究的比較分析

1.1研究規范性

任何一門學科都必須有其明確的研究對象、范疇、任務、研究目的、研究內容、研究方法和手段等,對于城市林業這樣一門既年輕又古老的學科,目前其研究的規范性還有待于提高,如對于城市林業的概念,ErikJor-gensen(1965)[1]最早提出“城市林業并非僅指城市樹木的管理,而是指對受城市居民影響和利用的整個地區所有樹木的管理,這個地區包括服務于城市居民的水域和供游憩的地區,也包括行政上劃為城市范圍的地區”;美國林業工作者協會城市森林組為城市林業下的定義為“城市林業是林業的一個專門分支,是一門研究潛在的自然、社會和經濟福利學的城市科學。目標是城市樹木的栽培和管理,任務是綜合設計城市樹木和有關植物以及培訓市民,其范圍包括城市水域、野生動物棲息地、戶外娛樂場所、園林設計、地面污水再循環、樹木管理和木質纖維生產等”[9];而歐洲目前對城市林業的理解尚不盡完全相同,普遍是指管理位于城市內部或周邊的樹木和森林資源的一門科學、技術和藝術,目的是為了能讓城市的樹木資源更多地給社會提供環境、藝術、經濟、福利等方面的服務[10]。此外,我國學者王木林(1995)、吳澤民(1996)、彭鎮華(1999)、李吉躍(2001)等對城市林業都表達了各自的理解[6-7,11]。又如目前全世界對于城市森林范圍還停留在各自表述階段,沒有統一的標準。美國的GreyGW和DenekeTJ及我國臺灣高清教授認為,城市綠地和風景林及城市周邊的水源涵養林都應劃入城市森林的范圍,瑞典規定距市中心30km以內的林地為城市森林。美國和有些歐洲國家以乘坐陸地交通工具去旅游當天能返回城區的半徑范圍為城市森林規劃建設的范圍。中國林業科學研究院王成、王木林等強調要考慮行政區劃和實現城鄉一體化[6,11-12]。鑒于目前城市林業的基本概念、研究范疇在國際上還沒有一個統一明確的研究規范與標準,各個國家也只是根據各自歷史文化傳統或游憩的需要等制訂自己的標準與規范,因此,對于現階段的中國城市林業,在中國城市森林分會的組織下,組織有關機構如:中國林業科學研究院、北京林業大學、中國科學研究院沈陽應用生態研究所等單位展開對諸如城市林業、范疇等一些基礎性的概念,結合中國的實際制訂一個權威而統一的標準(中國版),這對于我們以后的研究工作及城市林業學科的發展具有戰略性意義[13]。

1.2研究系統性

由于技術和認識上的滯后,傳統的綠地規劃一般只是在城市規劃總圖上根據現有用地完成“城市綠地率”、“城市綠化覆蓋率”和“人均公共綠地面積”等硬指標,而進一步的實際問題則較少深入考慮。城市應該建成什么樣子?如何解決現有城市的環境問題?怎樣才能創造出理想的城市人居環境?一個城市究竟需要多少綠量?量化的依據是什么[14]?城市森林的結構和分布如何?形態和布局如何與城市的形態有機結合?建成區的綠地如何與郊區的城市森林、城市農田、水域濕地等協調發展?綠地的生態服務功能是否得到充分發揮?凡此種種,由于錯把手段當目的,只求滿足建設部門有關城市綠地規劃的硬性指標,致使我國城市森林總體質量不高,生態、社會及經濟綜合效益還未得到充分發揮,對環境壓力的承受力也十分有限[15]。從目前國內外對城市林業研究的總體情況上看,其研究的主要內容包括:城市林業的產生和歷史淵源;城市森林的功能效應;影響城市森林建設的自然和社會因素;城市森林的調查和評估;城市森林的經營和管理;城市樹木的價值體系;城市林業法規和管理體制[16]。如對城市森林生態效益的系統評價這樣一個重大問題,涉及到城市林業的眾多方面,如城市森林的本底調查、群落結構、空間分布格局、制訂效益評價標準和規范等,目前國內大多受研究手段的限制,只能以有限的野外觀測數據為基礎進行單因子或有限幾個因子展開研究,研究結果的可行性和可靠性受到一定程度的質疑,倘若借助于3S技術等現代新技術進行系統性分析,如美國林業(一個非盈利的民間保護組織,www.americanforests.org)開發并采用基于地理信息系統(GIS)軟件CITYgreen對包括亞特蘭大、新奧爾良、休斯頓、華盛頓特區和圣安東尼奧州20多個城市在內的生態分析,這些分析將城市森林改善空氣質量、碳儲存和吸收、能量利用、防洪控制等生態效益轉化為經濟價值[4-5,17-20],其研究結果的可行性和可靠性得以大大改觀,但目前這方面的研究在我國僅見于北京、天津、廣州、上海、沈陽等少數城市的航空遙感綜合調查研究。此外,眾多中國城市林業研究工作者,往往只注重于某一方面或某幾方面的研究,如有的城市研究工作者只注重城市森林的結構研究、有的則側重于熱島效應的研究或側重于污染氣體的治理方面,由此可見,各地區的研究雖各有優勢,但都比較分散,即各地區研究的角度和側重點不同,未將城市森林各方面的研究緊密結合起來,因而不能為生產管理部門提供重要的決策依據,研究的系統性還有待于加強[13]。#p#分頁標題#e#

[摘要]在工程教育認證的背景下，東北林業大學高分子材料科學與工程專業以“以學生為中心，以產出為導向，質量持續改進”的教育理念為指導，對《聚合物反應原理》課程進行了相關教學改革和探索，主要包括確定課程目標，構建課程知識體系，設計教學方法，建立課程評價體系及持續改進等內容。

[關鍵詞]聚合物反應原理；課程知識體系；教學方法；教學改革

工程教育國際通行的工程教育質量保障制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]，也是評價工科類專業教育質量的一種有效方式[2]。工程教育認證的核心理念是“以產出為導向，以學生為中心，以質量持續改進為目的”。東北林業大學高分子材料與工程專業依據工程教育認證的核心理念，逐漸完善專業人才培養模式，建立持續改進措施，推進專業發展。專業課程是實現人才培養的直接渠道，因此，課程的改革與探索是工程教育認證的根本內容。《聚合物反應原理》是東北林業大學高分子材料與工程專業于2014年新建立的一門核心課程，是基于高分子化學、高分子物理、化工原理及有機化學等課程的一門綜合性課程。課程整體設計緊緊圍繞著工程教育認證的三大理念-以成果為導向、以學生為中性，質量持續改進展開，著重培養學生高分子材料制備與改性相關的工程意識，有效促使學生在畢業時達到專業的畢業要求，使學生的能力符合內外需求，并通過持續改進，不斷優化課程目標、課程內容、教學方法、課程評價、教學設計等內容，促使學生能力不斷提升，達到東北林業大學高分子材料與工程專業的學生畢業要求。

1課程目標的制定與課程內容的編排

根據工程教育認證標準，結合東北林業大學的人才培養定位以及東北林業大學高分子材料與工程專業的課程體系，在工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習十二點畢業要求中，《聚合物反應原理》課程著重承擔學生在工程知識、問題分析及設計/開發解決方案方面能力的培養。因此，結合著高分子專業學生的培養需求，并圍繞著課程所支撐的畢業要求，制定了課程的課程目標如下：基于不同類型的聚合機理、聚合工藝原理、聚合實施方法及工藝流程，能夠分析關鍵工藝技術問題及各種工藝參數的影響因素，并能夠利用分子反應模型正確表達聚合物生產過程及聚合物的化學反應歷程，為畢業后從事高分子合成、改性、應用等相關工作奠定基礎。通過本課程的學習，具備下列能力：課程目標1：能夠基于聚合機理、聚合工藝原理、聚合實施方法及工藝流程，分析聚合物生產過程的制備方案及工藝條件。課程目標2：通過實際生產流程案例，能夠運用高分子科學中的聚合機理、聚合工藝原理及分子反應模型正確的表達聚合物生產過程中的聚合反應歷程及聚合物化學反應的過程。課程目標3：通過具體的實際生產案例，及不同種類聚合物生產的全流程全周期過程，從而認知聚合物的設計目標及技術方案的影響因素。表1描繪了課程目標與畢業要求指標點的對應關系。課程內容的編排也緊密圍繞著課程目標進行的。在課程的編排中，《聚合物反應原理》不僅僅將聚合物合成原理與工藝作為核心內容，并將聚合物的化學反應從高分子化學課程中轉移到此門課程之中(如表1所示)，而且，課程內容的編排僅僅圍繞著學生已經建立起的高分子化學知識體系框架而構建，依托聚合反應的機理(如自由基機理、離子聚合機理、配位聚合機理、縮合聚合機理及逐步加成聚合機理等)搭建合成工藝原理，結合工業生產實施例，為學生在知識體系的搭建和工程意識的建立提供了更堅實的基礎，從而提升學生對于聚合物生產及聚合物的相關化學反應相關工程問題的認知、設計和解決等能力。

2教學方法探索與改革

工程教育認證及人才培養需求均強調以學生為中心，注重學生能力培養，著重培養學生的工程意識和解決復雜工程問題的能力。課堂教學是學生學習知識，提升綜合能力的核心環節，因此，教師在課程教學實施中如何充分發揮學生的主動性，激發學生的自主學習意識，是“學生為中心”提升能力的重點問題[3]。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生在課堂中主要作為接收客體，較少主動參與課程的主體內容中，而根據學習金字塔可知，被動地聽講，是學習效果最差的；而通過試聽、演示、討論、實踐、甚至授以于人則可以大大提升學生的學習效果，而這些高效地攝取知識養分的環節，大多以學生主動參與為基礎。因此，改進課堂教學的方法，從教師為主體轉換到學生為主體是迫在眉睫的。但是，學生在接觸新知識時，并不能完全將內容理解透徹，因此，并不是說學生主體原則就是教師可以不進行講授，而是教師需要輔以講授，并結合板書、控制課程進程速度，給予學生思考和理解的時間，從而為學生解決復雜工程問題能力的提升奠定堅實的基礎。《聚合物反應原理》課程中，著重學習生活中的高分子材料如何經歷工業過程制備而成，學生在未接觸到工業過程時，自然對于過程的理解無法深入，因此，在工業實例部分，教師可以利用多媒體、視頻等手段為學生呈現動態過程，結合學生已具備的高分子化學理論基礎引導學生分析和討論，使學生利用所熟知的數學、化學及高分子化學等科學理論解決實際生產高分子材料過程中復雜工程問題，進而建立高分子材料合成工業的思維模式。新穎的教學方法是賦予課堂活力的重要源泉，也是激發學生學習興趣的良方。因此，課程建立了多元化的教學方法：(1)互動式教學：即翻轉課程教學，學生以小組為單位，根據特定的知識點，進行文獻調研，并形成生動的演示文稿，并走上講臺進行講述；講解后，學生進行提問、教師進行評價等環節，鼓勵學生分析問題、提升學生課堂參與度與興趣。(2)線上/線下混合式教學：教師通過在線課程網站及學習通APP推送知識點演示文稿、視頻等材料，學生通過自主學習、課前預習、課后測驗、課后復習鞏固等環節完成自學，教師根據學生學習與討論反饋情況，精準掌握學生反饋要點，進而精心備課；此外，教師可借助在線課程平臺及學習通APP上傳課程相關資料以及拓展資源，為學生提供用于拓展視野的材料，并結合課程知識點，能夠提升學生對于不同問題的分析能力；總之，在課程進行過程中，教師可以將一切有關課程內容的材料與資源展示給同學，體現出了線上/線下混合式教學的獨特優勢，使方法多樣性，知識共享更加高效。(3)案例式教學：課程中以大量的案例為主，且結合互動式教學，在多數案例中啟用學生資料調研及講解模式，有利于學生對于知識點的理解，能夠有效調動學生的主動性；促進了學生對于工業生產全周期、全流程的認識，提升學生綜合分析能力及解決復雜工程問題的能力；教師在過程中主要承擔輔助引導作用，有利于提升教學能力。

本文作者：張松 單位：南京農業大學

高等農業教育作為我國高等教育的重要組成部分,是農業教育的龍頭,是高層次農業人才培養、科學研究、技術推廣、產業開發、技術創新的重要基地。近年來,我國高等農業教育實現了改革與發展的跨越,對我國社會經濟特別是農村經濟的發展起著積極的影響和推動作用。

一、高等農業教育現狀

(一)人才培養規模穩步擴大,培養質量不斷提高

從1999年高等教育規模快速擴大至今,我國高等農業教育也經歷了前所未有的發展,辦學規模不斷擴大,辦學層次進一步提升,逐步形成了以研究生教育為龍頭,以全日制本科教育為主體,專科教育為補充的比較協調發展的格局。據統計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(林)高校252所,獨立設置的農林本科院校38所。[1]2005年我國農科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,碩士研究生11611人,本科生45674人,專科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年畢業生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根據教育部最新公布的“2007年全國優秀博士學位論文”評選結果,高等農林院校共獲得8篇,其中,中國農業大學和南京農業大學分別獲得2篇,華中農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學和華南農業大學分別獲得1篇。至此,有12所農林院校共獲得優秀博士論文39篇,其中,中國農業大學獲得9篇,名列全國高校22位,南京農業大學獲得6篇,名列全國高校29位,四川農業大學、華中農業大學、北京林業大學和西北農林科技大學分別獲得4篇,名列全國高校37位。

(二)學科建設進一步加強

近幾年,農業高校進一步加強了學科內涵建設,國家重點學科數有了較大增長。從目前我國高等學校國家重點學科數量排名情況來看,擁有國家重點學科的農林院校有20所,其中,中國農業大學一級學科國家重點學科6個,覆蓋18個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計24個,名列全國高校16位;南京農業大學一級學科國家重點學科4個,覆蓋10個二級學科,二級學科國家重點學科3個,總計13個,名列全國高校25位;華中農業大學一級學科國家重點學科1個,覆蓋2個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計8個,名列全國高校52位;西北農林科技大學一級學科國家重點學科0個,二級學科國家重點學科7個,總計7個,名列全國高校81位。中國農業大學、南京農業大學等9所農林院校國家重點學科的數量位于全國高校百名之列。

摘要：在現行的大學生課程體系中，公共基礎課與必修課、專業課一樣都是重要的組成部分。但是由于受到上課方式、教學評價方法、學生重視程度等多方面因素的影響，公共基礎課很難發揮其應有作用。隨著時代的發展，社會對人才的需求也發生了變化，不僅要求掌握書本知識，更對動手能力、實踐能力提出更高的要求。目前，我國高校公共基礎課普遍存在的問題主要表現在學生缺少對公共基礎課的基本認知、授課形式無法實現有效監管、授課方式單一、授課內容與生活實際脫節等幾個方面。如何利用公共基礎課提升大學生的實踐能力是一個需要深入探討的問題。本文在結合東北林業大學7年課程教學實驗的基礎上，對實驗過程進行跟蹤與分析，探討在公共基礎課教學中融入創新實踐教學方法和教學評價方法改革。通過分析實驗結果發現，利用不同教學方法將實踐教學模式融入授課過程不僅有助于學生實踐能力的培養，而且對課程內容的理解和學生素質及實踐能力的提高亦能起到顯著的推動作用。因此，應改變現有的授課模式，增加學生的課堂參與活動，增加實踐考核內容并計入公共基礎課評定成績，通過多種鼓勵政策提高公共基礎課地位，從而發揮高校公共基礎課的應有作用。

關鍵詞：公共基礎課；實踐能力；教學模式；課堂參與

當前，我國現行的大學課程體系中將課程大體分為公共基礎課、專業基礎課、專業必修課及專業選修課幾個種類。這些課程之間互相配合，共同促進學生由淺入深掌握相關知識，進而達到大學生專業培養目標的要求［1］。公共基礎課多開設于大學生剛進入大學階段，包括公共必修課和選修課兩大部分。它既是學習后續專業知識的基礎，也是培養大學生學習技能和綜合素質的基礎課程，因此，公共基礎課在大學課程設置中占有非常重要的地位。然而在各高校的實際教學中，公共基礎課的教學效果和作用卻與預期相距甚遠。本文在結合東北林業大學7年課程教學實驗的基礎上，通過對實驗過程的跟蹤與分析，探討在公共基礎課教學中融入創新實踐教學方法和教學評價方法改革，以為公共基礎課的改革提供有益的探索。

一、公共基礎課教學現狀

高校公共基礎課是指高校某一個專業或多個專業需要學習的課程，包括需要大學生學習掌握的基礎理論、基礎知識及基本技能。因此，公共基礎課往往是大學生進行專業知識學習之前必須要掌握的基礎課程，是專業學習的起點。公共基礎課的設置不僅在中國的大學課程體系中占有一定的比例，而且在歐、美國家的課程設置中也占有十分重要的位置。在德國，其優勢專業———機械專業的公共基礎課學分比例占課程總分的30％。在美國，公共基礎課不僅學分比例高且涵蓋范圍廣泛，從數學基礎到歷史，既包括天文，也包括藝術。這些公共基礎課程讓學生可以全方位多角度提升自身的綜合素質和基本技能，為后續的學習奠定了基礎。與國外相比，我國公共基礎課的比例也占總學分的30％左右。根據我國10余所普通高校的課程設置統計，公共基礎課程主要集中在3類：第1類是為提高大學生文化素質而開設的，如大學語文、英語等課程；第2類是為提高大學生的思想道德修養而開設的，如思想品德、馬克思主義基礎、法律常識等課程；第3類是為了學習專業奠定基礎而開設的，如高等數學、計算機、心理學等課程。這3類課程都以課堂講授為主，由此造成了諸多問題。

（一）學生缺少對公共基礎課的基本認知

公共基礎課，被學生們評為“最好拿學分課程”。根據一項針對中國畢業生畢業后的社會需求與培養質量的抽樣調查，70％的學生認為“學習和實踐環節不夠”［2］。大量學生不愿意上課，特別是公共基礎課，因為老師講課的內容“根本不能夠吸引學生的興趣”。大量學生認為公共基礎課是可以逃課的，并且可以將這種想法付諸行動。根據對武漢某重點大學進行的抽樣調查，70．3％的學生認為“如果有適當的理由逃課是可以接受的”，還有18．18％的學生對逃課這一現象抱著無所謂的態度，因為逃課對公選課的成績基本沒有什么影響［2］。由此可知，近90％的學生認為公共基礎課的知識是可有可無的，無論上還是不上都不會對自己的專業學習和素質提升產生影響。作為通識教育課程，公共基礎課的主要教學目標多以了解現狀、了解國內外研究情況、掌握基本理論、學習基本技能為主，這就使課程在設置上簡單，容易理解掌握。而大課的授課形式、寬松的課程評價要求、與專業關聯度低的課程內容更讓學生放松了對課程的認知要求。本研究于2016年通過在線不記名的方式進行問卷調查，共發放調查問卷315份。在回收的282份有效調查問卷中，超過50％的同學對公共基礎課的認知不足，他們認為只要坐在教室里就能夠獲得及格成績。由于這種認知，在公共基礎課堂上學生睡覺、玩手機、做其他課程作業的現象比比皆是［3］。老師聲情并茂的講授以及教室內學生千奇百怪的聽課狀態成為公共基礎課的普遍現象。通過我們發放的在線問卷調查結果發現，僅有25．8％的學生表示會認真聽課，58．3％的學生表示會去聽課，更有8．3％的同學表示會選擇最大程度的逃課。

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業大學森林保護專業新開設的專業選修課，課程內容具有較強的專業性，理論知識與應用結合緊密。結合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內容和發展的特點，經過2年的教學實踐，通過對教學內容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎知識、前沿進展與實踐應用技術互為補充的課程內容體系，并引入了翻轉課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質量、培養學生的創新能力和提升學生綜合素質的目的。

關鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業旨在培養具有林業有害生物監測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發與推廣、行政管理等工作的高級科學技術人才。森林保護專業在1998年曾被取消歸入到林學專業，但由于我國林業發展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災害，教育部于2012年又重新設立森林保護專業。2014年，我國也首次從國家層面作出了關于林業有害生物防治工作的重大決策部署，國務院辦公廳頒布實施了《關于進一步加強林業有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發展時期。同時，隨著人們認識的不斷發展，傳統的森林保護逐漸向森林醫學演變［1］。為此，北京林業大學修改了森林保護專業本科生培養方案，增設了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業大學森林保護專業高年級本科生的專業選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規律、變異規律，發揮其在植物病害防治過程中應有的作用。筆者根據近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質量、培養學生創新能力和提升學生綜合素質的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點

一、研究的基本格局與動態

1．研究主題的選擇

對研究文獻的關鍵詞進行頻次統計顯示，在前15位高頻使用的關鍵詞中，“教育生態”(19次)、“生態系統”(16次)和“可持續發展”(15次)遙遙領先。這表明高等教育生態研究主要是借鑒生態學的核心概念、研究框架和研究方法，聚焦于高等教育生態系統的特有問題，而問題的呈現更多的是宏大敘事型的而非微觀細致型的。此外，“生態位”、“生態環境”和“生態承載力”等關鍵詞的出現，表明有學者開始借助生態學的核心觀點探討高等教育領域的現實問題，其研究的旨向已開始著眼于某一具體問題的分析，如對高等教育質量進行生態管理、高校科研系統的生態化資源配置、高校分類和分型的生態位機理、高校人才培養動態、平衡、共生、協調的生態環境構建等，顯示出高等教育生態研究開始從單純的理論建構轉向到現實問題的研究。

2．論文的機構分布

在研究的樣本中，只有5篇論文來自非高等院校，僅占論文總數的2%，可見高校是高等教育生態研究的主力軍。從的數量上來看，廣西師范大學以9篇論文居首，其次是華中科技大學(8篇)、燕山大學(6篇)、天津理工大學(4篇)和廣西師范學院(4篇)。廣西師范大學的賀祖斌先后11篇，對中國高等教育系統的生態環境、生態承載力、生態結構等進行了深入分析和探討，并出版了國內高等教育生態研究領域的第一本專著《高等教育生態論》，是國內少數在這一領域進行持續研究并取得一系列成果的學者之一。總之，研究成果零散、研究作者缺乏穩定研究方向的狀況依然存在。這表明國內高等教育生態研究還沒有形成穩定的研究團隊，還沒有形成思路清晰的系統研究。從論文所屬研究機構來看，華中科技大學、廈門大學、北京師范大學等具有高等教育學博士學位授權點、學科優勢明顯的高校發表在全國中文核心期刊上的論文明顯高于其他研究機構。這與其高等教育學的學科積累和博士研究生學科后備人才培養密不可分。然而值得注意的是，北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學、浙江農林大學等農林類高校在高等教育生態研究上也進行了積極探索。這與農林類高校在學科分布中生態學占據的優勢地位和其他相關學科的支撐是分不開的。同時，研究成果也反映出一定的地域分布和高校類型差異，如西北地區高校在這一領域的研究成果寥寥無幾，學科門類較為齊全的綜合類高校在這一研究領域的成果也并不多。

3．基金課題產出論文動態

從所依托的科研項目來看，獲得基金項目支持的論文為34篇，占論文總量的14.2%。其中獲得國家級基金項目支持的論文有10篇，占科研項目支持總量的29.4%；獲得省部級項目支持的有21篇，占61.8%；獲得學校級別科研項目支持的只有3篇，占支持總量的8.8%。由此可見，高等教育生態研究目前更多處于自發自主研究狀態，在學術體制內獲得各類項目資助和支持的研究并不多。這表明該研究領域尚未得到主流學術認可機制足夠的關注和重視。此外，獲得的各類課題支持以省部級科研項目為主，從一個側面表明區域高等教育生態研究逐漸受到關注，針對具體地域、以解決具體問題為主的相關實踐研究開始得到認可。