學(xué)術(shù)論文的價(jià)值和被引情況是反映期刊影響力的重要指征［1］。期刊的被引頻次和影響因子主要由少數(shù)高被引論文貢獻(xiàn)，而與零被引論文呈負(fù)相關(guān)［2］。受學(xué)科分布、作者群體分布特征限制，專業(yè)類高校學(xué)報(bào)在爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)稿源中存在學(xué)科門類狹窄的弱勢(shì)?！墩憬r(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)》（曾用名《浙江林學(xué)院學(xué)報(bào)》）是林學(xué)類專業(yè)期刊，創(chuàng)刊于1984年，連續(xù)7次入選中文核心期刊，以及中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心庫和武漢大學(xué)中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）核心學(xué)術(shù)期刊等；還入編國內(nèi)外30多家文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，并榮獲國家級(jí)、地區(qū)級(jí)、省級(jí)期刊類獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，在全國農(nóng)林類科技期刊中具有一定的影響力和代表性。本文以該學(xué)報(bào)為研究對(duì)象，分析專業(yè)期刊論文的引用頻次、高被引論文和零被引論文的內(nèi)在影響因素，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)方法歸納總結(jié)，為專業(yè)類期刊編輯甄別和篩選高學(xué)術(shù)價(jià)值論文、調(diào)整期刊欄目及論文文體形式提供依據(jù)，也為提高期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響力提供借鑒與參考。

一、數(shù)據(jù)獲取與分析方法

后超過3年（包括發(fā)表當(dāng)年）未被引用，以后產(chǎn)生零被引的可能性較大，即使后來這些論文被引用，但成為高被引論文的概率極?。?］，后7—8年是被引量的峰值年。因此，筆者以該學(xué)報(bào)在2010—2015年發(fā)表的論文為研究對(duì)象，利用中國知網(wǎng)的“中國引文數(shù)據(jù)庫”高級(jí)檢索功能，得到該學(xué)報(bào)2010—2015年間所刊發(fā)論文的被引用/下載情況。筆者于2018年4月3日下載有關(guān)數(shù)據(jù)，使用學(xué)報(bào)采編系統(tǒng)和Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為依據(jù)，利用百分比法把被引頻次較高的前10%論文作為高被引論文［4］，去除消息、稿約、報(bào)道等非論文稿件，把引用次數(shù)為0的論文作為零被引率論文，從作者群特征、論文歸屬、學(xué)科外審專家評(píng)審意見三個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

1．學(xué)報(bào)論文整體被引情況分析

2010—2015年該學(xué)報(bào)共刊發(fā)論文909篇，高被引論文91篇，零被引論文59篇，整體零被引率6.49%；篇均被引7.43次，篇均下載175.14次，各年被引量和下載量存在極顯著正相關(guān)（r=0.9871，P<0.01），被引數(shù)量和下載數(shù)量均在發(fā)表后第7年達(dá)到高峰。高被引論文篇均被引24.72次，篇均下載539.43次，均超過全刊發(fā)文的3倍。有些論文盡管下載量不大，但引用量很高。零被引論文篇均下載87.75次，遠(yuǎn)低于全刊平均值，但也存在單篇下載量高于全刊平均值，甚至高于某些高被引論文的情況。隨著出版年限延長，零被引率減小，發(fā)表后3年的零被引率與其他出版年差異極顯著（P<0.01），發(fā)表后4年的零被引率差異顯著（P<0.05），說明期刊的引用高峰時(shí)間大于5年，零被引率與各年發(fā)文數(shù)無顯著相關(guān)。就論文類型看，高被引論文中綜述類文章24篇，占26.37%。全刊共發(fā)表綜述類論文74篇，高被引率達(dá)到32.43%，無綜述零被引，說明綜述類文章在貢獻(xiàn)引用率和擴(kuò)大期刊影響力上意義重大。實(shí)驗(yàn)論文在全部刊文中比例最高，達(dá)到42.13%，高被引率達(dá)到14.36%，零被引為14.97%。調(diào)查報(bào)告類和研究簡(jiǎn)報(bào)的高被引率均不足3%。全刊共發(fā)表新紀(jì)錄報(bào)告22篇，無高被引，零被引率高達(dá)27.27%。

2．基于作者群特征的論文分析

摘要：以中國知網(wǎng)中2003～2019年間的核心期刊《中國園林》文獻(xiàn)記錄為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，利用Citespace軟件文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析《中國園林》核心期刊的研究熱點(diǎn)。研究表明，《中國園林》期刊的研究熱點(diǎn)從最初的“空間”“生態(tài)”“景觀”等向“鄉(xiāng)村”“工業(yè)廢棄地”“綠色空間”“生態(tài)智慧”等主題展開，并賦予了園林更多的人文和科技，通過與地理信息系統(tǒng)（GIS）的交匯融合，借助“地理設(shè)計(jì)”這一概念能夠更好地形成景觀格局。

關(guān)鍵詞：中國園林；熱點(diǎn)；Citespace；可視化

中國園林跨越了幾千年發(fā)展歷程，承載著人類通過風(fēng)水、風(fēng)土和風(fēng)情對(duì)園林的思索和實(shí)踐、依賴與信仰。從古代詩人的“詩意棲居”到現(xiàn)代社會(huì)的“花園城市”，園林已成為人們的信仰追求和精神的寄托。劉濱誼在《學(xué)科質(zhì)性分析與發(fā)展體系建構(gòu)———新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展思考》一文中提到守住自然是風(fēng)景園林學(xué)科的“底線”；為生態(tài)文明預(yù)測(cè)愿景、提出夢(mèng)想、確定目標(biāo)是風(fēng)景園林學(xué)科的“擔(dān)當(dāng)”；協(xié)調(diào)多學(xué)科專業(yè)，保護(hù)人居環(huán)境是風(fēng)景園林學(xué)科的“角色”[1]。隨著文明的發(fā)展和時(shí)代的變遷，園林城市得到越來越多關(guān)注，而其相關(guān)學(xué)科（園林生態(tài)學(xué)等）也日益受到重視[2]。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是利用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法定量分析科技文獻(xiàn)外部表征，進(jìn)而揭示學(xué)術(shù)研究活動(dòng)特征，已廣泛地應(yīng)用于多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律探索中[3~4]。隨著園林相關(guān)研究主題的深化和內(nèi)容的豐富，學(xué)者們對(duì)研究領(lǐng)域易依賴自身經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，不能客觀公正地深入剖析相關(guān)主題和內(nèi)容。針對(duì)此問題，文獻(xiàn)計(jì)量分析方法能夠較好地通過文本數(shù)據(jù)方式，用可視化圖譜展現(xiàn)研究領(lǐng)域的演變趨勢(shì)和發(fā)展進(jìn)程。顧至欣等采用Citespace可視化分析國內(nèi)關(guān)于蘇州古典園林為主題的1154篇文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其主要研究領(lǐng)域是遺產(chǎn)保護(hù)與管理、園林史與園林比較、園林文化與特色、園林意境與審美等，其研究趨勢(shì)的關(guān)鍵詞是“融合”“溯源”和“深化”[5]。王艷婷等也采用該方法可視化分析西蜀園林的研究狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)園林歷史與發(fā)展、園林美學(xué)與意境、園林文化與特性、造園要素與景觀和旅游開發(fā)是其主要研究主題，“追根”“交融”和“升華”是研究趨勢(shì)的根本[6]。研究借助Citespace軟件分析核心期刊《中國園林》2003～2019年間的文獻(xiàn)記錄，為學(xué)者梳理研究概況、分析不同時(shí)期的研究熱點(diǎn)。

1數(shù)據(jù)來源與分析方法

《中國園林》作為在國內(nèi)外發(fā)行的由中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)主辦的綜合性、理論性核心期刊，緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科前沿，主要刊登風(fēng)景園林及相關(guān)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)和應(yīng)用研究論文等內(nèi)容。研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索文獻(xiàn)來源《中國園林》的相關(guān)期刊論文，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2003～2019年，并清理無關(guān)數(shù)據(jù)如“刊首語”等導(dǎo)出“Refworks”文獻(xiàn)格式，除重（RemoveDuplicates）導(dǎo)入的數(shù)據(jù)得到4719條文獻(xiàn)記錄。利用Citespace文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件繪制知識(shí)圖譜，分析《中國園林》核心期刊的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

2結(jié)果分析

2.1期刊引文分析。期刊引文是文獻(xiàn)的重要組成，分析期刊的引文有助于研究主題發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對(duì)文獻(xiàn)受關(guān)注程度和價(jià)值的體現(xiàn)則可從引文頻次看出。研究結(jié)果表明，引用頻次最高的為多義景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究中心林箐和北京林業(yè)大學(xué)王向榮合作在2005年發(fā)表的“地域特征與景觀形式”一文，被引頻次達(dá)到896次。該文從地域特征與歷史園林、地域特征與現(xiàn)代風(fēng)景園林和突出地域特征的設(shè)計(jì)實(shí)踐3個(gè)方面，闡述了地域特征對(duì)園林風(fēng)格的形成和規(guī)劃設(shè)計(jì)有重要影響。并提出了不僅可以將天然山水風(fēng)景作為參考對(duì)象，還可以將更廣闊的自然（田園和國土）作為對(duì)象形成設(shè)計(jì)語言[7]。同濟(jì)大學(xué)王云才的“論中國鄉(xiāng)村景觀及鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃”被引頻次為781次，系統(tǒng)探討了鄉(xiāng)村景觀、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的概念并進(jìn)一步探討了中國鄉(xiāng)村景觀意象、景觀功能區(qū)、人類聚居環(huán)境等鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃核心[8]。該文獻(xiàn)的高被引次數(shù)也印證了我國鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略的發(fā)展。隨著后工業(yè)時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)制造業(yè)在城市中遺留的具有較大環(huán)境和社會(huì)問題的工業(yè)廢棄地也被提上議程，針對(duì)這一棘手難題，王向榮等通過“生態(tài)”“藝術(shù)”和“后現(xiàn)代”的景觀設(shè)計(jì)思想提出整體保留、部分保留和構(gòu)件保留3種方式設(shè)計(jì)廢棄工業(yè)建筑、構(gòu)筑物和工業(yè)設(shè)施[9]。

作者：李明詩 孫力 單位：南京林業(yè)大學(xué)

賈治邦提出“十二五”時(shí)期我國林業(yè)工作的總體思路是:高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面實(shí)施以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以推動(dòng)林業(yè)科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變林業(yè)發(fā)展方式為主線，以確保如期實(shí)現(xiàn)雙增目標(biāo)為核心，以興林富民為宗旨，堅(jiān)持依靠人民群眾，堅(jiān)持依靠科學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持依靠深化改革，加大生態(tài)建設(shè)保護(hù)力度，加強(qiáng)森林撫育經(jīng)營，加速培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加快繁榮生態(tài)文化，全面開創(chuàng)現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利做出新貢獻(xiàn)［4］。林業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論是林業(yè)科技發(fā)展的指導(dǎo)原則，也是指導(dǎo)林業(yè)人才培養(yǎng)的根本理論。我國森林資源少、分布不均，森林覆蓋率低，天然林生態(tài)系統(tǒng)破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，這都要求林業(yè)教育應(yīng)重視與加強(qiáng)森林培育方面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。隨著我國森林資源綜合化合理利用的較快發(fā)展、農(nóng)用林業(yè)研究范圍的不斷拓展以及信息技術(shù)等高新技術(shù)的滲透和多學(xué)科技術(shù)的融合，高等林業(yè)教育需要加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合，改革傳統(tǒng)課程，增加新課程，更新教材內(nèi)容等。在這種形勢(shì)下，本科院校林學(xué)專業(yè)要想站穩(wěn)腳跟并爭(zhēng)取有更大、更好的發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵的問題就是要找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己的劣勢(shì)和不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)既適應(yīng)社會(huì)需要又符合自身辦學(xué)實(shí)際的人才。其中專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)和核心，也是提高高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力和水平的保障［5～8］。

1林業(yè)教育的中外比較及我國林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展

1．1國外林學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的趨勢(shì)國外林學(xué)專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)新變化(從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)向以生態(tài)建設(shè)為主)的新型人才;通過專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造，適應(yīng)“環(huán)境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［9～11］，培養(yǎng)具有深厚知識(shí)和較高能力的“通才”;實(shí)行教學(xué)、科研與企業(yè)相結(jié)合的開放型辦學(xué)體制，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);淡化專業(yè)，改革課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)性訓(xùn)練和文、理、工科的相互滲透，實(shí)行綜合化的課程體系，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)性［12］。

1．2我國地方本科院校林學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀我國地方本科院校林學(xué)專業(yè)教育存在專業(yè)建設(shè)歷史短、教育觀念相對(duì)陳舊、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)模式和教學(xué)手段較落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)科間缺乏滲透、教育體制和教學(xué)管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發(fā)揮第二課堂對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和潛能發(fā)揮的作用、所培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄等問題。這些問題的存在違背了現(xiàn)代教育思想，也不符合現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的要求。近年來，隨著高等教育的發(fā)展方向由規(guī)模擴(kuò)大向內(nèi)涵提高轉(zhuǎn)變，地方高校辦學(xué)歷史短、積淀少、底蘊(yùn)薄的問題開始顯現(xiàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，地方高校必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，不能盲目瞄準(zhǔn)“一流”、向老牌高?？待R，而是要走自己的路，創(chuàng)出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學(xué)特色，也是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學(xué)專業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存，也必然要進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)。林學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、課程體系、教學(xué)方式和教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制等要素構(gòu)成［15］，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心。地方本科院校林學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才，即立足地方資源保護(hù)、開發(fā)、利用及區(qū)域生態(tài)安全建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及林業(yè)科學(xué)和技術(shù)需要的，具有較寬的公共基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)良好，創(chuàng)新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等部門從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟(jì)植物栽培、植物資源開發(fā)與利用、生態(tài)工程建設(shè)和城市林業(yè)建設(shè)等工作的應(yīng)用型人才。

1．3我國林學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題

1．3．1招生規(guī)模及生源質(zhì)量下降長期以來，我國的林業(yè)專門性大學(xué)和部分農(nóng)業(yè)大學(xué)中的林學(xué)院(林學(xué)系)肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)本科層次專業(yè)技術(shù)人才的重任。但由于林業(yè)院校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，高等林業(yè)院校在改革中不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，都相對(duì)地壓縮了傳統(tǒng)林學(xué)類學(xué)生的招生數(shù)量。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校中的傳統(tǒng)林科專業(yè)在專業(yè)擴(kuò)張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢(shì)則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報(bào)率和上線率呈逐年下降趨勢(shì)，錄取的學(xué)生多為調(diào)劑志愿考生，生源質(zhì)量明顯下降。更為嚴(yán)重的是，畢業(yè)生實(shí)行“雙向選擇”就業(yè)后，林科類的畢業(yè)生則爭(zhēng)先恐后跳出“林門”［16，17］?？梢姮F(xiàn)在學(xué)生對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，有的不明確自身的價(jià)值取向，所以增加基礎(chǔ)課程(如哲學(xué))的教育顯得尤為必要。

東林黨議以萬歷癸巳京察為端,至崇禎甲申亡國為限,五十余年間,日出水火,風(fēng)波赫赫,“一堂師友,冷風(fēng)熱血,洗滌乾坤”。政治的變革、思潮的噴涌、社會(huì)的急劇裂變,由之而對(duì)晚明文壇產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。以東林書院起家,論文學(xué),則激攘流派之勃興,與公安、竟陵為伍;論學(xué)術(shù),秉承儒家道統(tǒng),尊程朱以辟王學(xué);倡道德人格,以倫理、道義與西學(xué)結(jié)盟;以濂洛程朱之學(xué)轉(zhuǎn)尚實(shí)學(xué),倡經(jīng)世致用,開啟明清實(shí)學(xué)思潮之端緒。   晚明主流文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)是清晰的:后七子文學(xué)復(fù)古———公安三袁為主的公安派———鐘、譚為首的竟陵派———復(fù)社、幾社的“復(fù)興絕學(xué)”運(yùn)動(dòng)。因之其重心的轉(zhuǎn)移也是明確的,即由吳中———湖北———江浙。   一、吳中文學(xué)復(fù)古   萬歷二十年以前,文壇上依然彌漫著文學(xué)復(fù)古的習(xí)氣,作為后七子盟主的王世貞退居吳中,周圍聚集了一批作家,比較著名的為萬歷十一年所論定的“末五子”,即趙用賢、李維楨、屠隆、魏允中、胡應(yīng)麟。此外,還有汪道昆領(lǐng)銜的“新安詩群”,吳國倫隱居興國,與山人、文士廣為交流切磋。明史有云:“求名之士,不東走太倉,則西走興國。”[1]即是說當(dāng)時(shí)王世貞和吳國倫分居吳中和湖北,形成兩大文學(xué)復(fù)古的中心。   值得稱道的是,無論是王世貞還是吳國倫晚年文學(xué)復(fù)古都產(chǎn)生了新變,真正實(shí)踐了前后七子復(fù)古倡導(dǎo)“格調(diào)”、“尊情”的原則。王世貞所居之弇山園成為諸多文人雅士集聚之地。萬歷十二年甲申,吳國倫也曾越三千里訪王世貞于弇園。王世貞在《祭余德甫憲副文》中有所記載:“今年甲申之春三月上巳,吳明卿自武昌過我……”[2]萬歷十九年,吳國倫再次入?yún)羌赖客跏镭?并有詩數(shù)首。   吳中文學(xué)復(fù)古大體集中于萬歷十八年(王世貞即世)之前,而這短短十八年間以萬歷十年為限,分為兩個(gè)階段。之所以這樣劃分,是因?yàn)槿f歷十年之前為張居正改革時(shí)期。在張居正改革的十年當(dāng)中,復(fù)古成員仕途大多不得志,文學(xué)復(fù)古處于低潮。萬歷十年,張居正歿后,云霧一掃,輿論頓時(shí)活躍起來,復(fù)古活動(dòng)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。文學(xué)復(fù)古雖然有所氣色,但已不見了昔日的輝煌。伴隨著王世貞萬歷十八年離開人世,二十年,公安派主將袁宏道初仕吳中,帶來了文學(xué)革新的思想,文學(xué)復(fù)古逐漸走下了舞臺(tái)。   作為身兼東林黨魁和文壇宗主于一身的錢謙益對(duì)文學(xué)復(fù)古頗有非議:“自弘治至于萬歷,百有馀歲,空同霧于前,元美霧于后,學(xué)者冥行倒植,不見日月。甚矣!兩家之霧之深且久也。”[3]不過錢氏對(duì)復(fù)古的評(píng)價(jià)并非一無是出。其對(duì)于王世貞“晚年定論”的提出,獲得了學(xué)界一致的認(rèn)可,“弇州四部之集,盛行海內(nèi),毀譽(yù)翕集,彈射四起,輕薄為文者,無不以王、李為口實(shí),而元美晚年之定論,則未有能推明之者也。元美之才,實(shí)高于于鱗,其神明意氣,皆足以絕世。”[9]錢氏此論雖有其合理之處,但未必確切。事實(shí)上,倡導(dǎo)“格調(diào)”與“尊情”也是文學(xué)復(fù)古所提倡的,雖然王世貞晚年有近“性靈”之說,但并不十分踽牾。究其原因也是多方面的。其一,王世貞晚年逃禪。吳國倫說:“王郎中歲欲逃禪”。[4]其二,吳中士向來以情見長,前有徐禎卿可為先導(dǎo)。事實(shí)上,這二者是可以協(xié)調(diào)的。其三,由于陽明心學(xué)當(dāng)時(shí)的影響,使其對(duì)王守仁有了再認(rèn)識(shí),“蓋當(dāng)王氏之為詩,少年時(shí)亦求所謂工者,而為才所使,不能深造而衰于法;晚節(jié)盡舉而歸之道,而尚為少年意所累,不能渾而出于自然。”[6]   二、湖北性靈文學(xué)革新   萬歷二十年到天啟初年,湖北文壇上,公安派和竟陵派先后登上舞臺(tái),高舉“性靈”大旗,逐漸造成了全國性的影響。這一時(shí)期同時(shí)是東林黨初登歷史舞臺(tái)的時(shí)期,主要伴隨著思想的論辯和對(duì)王學(xué)的糾弊展開。張居正死后,王守仁獲得從祀孔廟的無上崇高地位,但王學(xué)內(nèi)部已發(fā)生了重大的分化,“在朝”、“狂俠”、“樂學(xué)”、“會(huì)通”四派角立,命運(yùn)各殊:隨著王守仁從祀孔廟,在朝王學(xué)全面得勢(shì),但卻日益腐化;狂俠派因張居正的打擊而一蹶不振;樂學(xué)派的平民講學(xué)局處于三村四落之間,逐漸暗昧不彰;以羅汝芳、李贄等為代表的會(huì)通派獲得了最好的發(fā)展機(jī)會(huì),但是這派的立場(chǎng)不定,放言無忌,同時(shí)追求思想和精神的解放,因而遭到東林學(xué)派的強(qiáng)烈反對(duì)。   萬歷二十一年后圍繞“無善無惡”進(jìn)行的兩次大的論爭(zhēng)中,以顧憲成為首的東林學(xué)派和馮從吾為首的關(guān)學(xué)形成了反對(duì)會(huì)通派的聯(lián)盟。顧憲成、高攀龍力批李贄,反對(duì)狂禪,高攀龍屏陽明于儒學(xué)正宗之外,聲稱“文成不甘自處于二氏,必欲篡位于儒宗”。[7]與此同時(shí)在京師發(fā)生了攻禪運(yùn)動(dòng),東林人士對(duì)李贄等的異端學(xué)說進(jìn)行了批判,并借助政治的力量肅清了京師的“異學(xué)”之風(fēng)。作為狂禪派的代表李贄也因東林黨人張問達(dá)的彈劾,而被捕入獄,死于獄中,標(biāo)志著王學(xué)的全面讓位于東林學(xué)派。   在東林學(xué)派興起的江南地區(qū),包括吳中和江浙一帶,顧憲成和高攀龍為首的一大批儒學(xué)名流,以東林書院為壇坫,“諷議朝政,裁量人物,朝士慕其風(fēng)者,多遙相應(yīng)和。由是東林名大著”,[8]一時(shí)轟動(dòng)江南,震驚廟堂。是時(shí),“天下君子以清議歸于東林,廟堂亦有畏忌”,[9]面對(duì)首輔王錫爵的責(zé)問,顧憲成鮮明地表達(dá)了自己和東林的態(tài)度,反斥“外人所是,廟堂必以為非;外人所非,廟堂必以為是”,喊出了“天下之是非,自當(dāng)聽之天下”的口號(hào)。   學(xué)術(shù)和政治的雙重努力,使吳中和江浙地區(qū)很快成了東林學(xué)的天下。顧憲成曾評(píng)價(jià)說:“李卓吾大抵是人之非,非人之是,以成敗為是非而已。學(xué)術(shù)到此真成涂炭。”[10]失意的王學(xué)以李贄為代表轉(zhuǎn)移到了湖北,同時(shí)也將其“狂禪”與自由解放的思想傳播到了湖北,形成了與江南對(duì)峙的兩大區(qū)域思潮。萬歷七年,張居正請(qǐng)?jiān)t毀天下書院,王學(xué)受到沉重打擊,狂俠派何心隱亦死于獄中。時(shí)李贄出任姚安知府,將子女托于湖北黃安耿定理處。時(shí)耿定理之兄耿定向?yàn)樵诔鯇W(xué)的代表,萬歷九年之后,李贄依耿定理在黃安居住。十二年,耿定理去世后,耿定向開始以誘壞其弟侄的名義驅(qū)逐李贄,遂起沖突,而李贄對(duì)耿定向的抨擊是乎更為猛烈。二人交惡之后,李贄徙居麻城。萬歷十九年至二十一年間三袁先后四次訪學(xué)李贄,學(xué)界稱之為“龍湖之會(huì)”。當(dāng)時(shí)其他學(xué)者如焦竑、劉東星、梅國楨、丘長孺、無念、楊定見、潘雪松、陶望齡等也與李贄交往過密,并同時(shí)與三袁也有往來,逐漸形成了遠(yuǎn)離江南的倡導(dǎo)“性靈”的文人群體。這一時(shí)期學(xué)術(shù)的主流在東林學(xué)術(shù)統(tǒng)治的江南地區(qū),然而文學(xué)的主流卻在李贄左派王學(xué)影響下的湖北地區(qū)。因此,從某種意義上說,心學(xué)追求自由的性靈思想更適合于晚明文學(xué)的革新。從某種意義上說,李贄的狂禪與京師的攻禪運(yùn)動(dòng)既成就了公安派,也使公安派迅速衰落下去。嵇文甫認(rèn)為狂禪“波及”了晚明一批文人,“如公安派、竟陵派以至明清間許多名士才子,都走這一條路,在文學(xué)史上形成一個(gè)特殊的時(shí)代。他們都尊重個(gè)性,喜歡狂放,帶浪漫色彩”。[12]京師攻禪之后,李贄慘死,公安派受到了極大的打擊,在此后的十年間,公安派主要人物相繼亡故,逐漸失去了其在文壇上光耀一時(shí)的地位。而隨后崛起的竟陵派由于黨爭(zhēng)的日益加劇,處于政治的恐怖之下,其文學(xué)風(fēng)格由狂放而內(nèi)斂,表現(xiàn)出幽深孤峭的詩風(fēng)。這是嵇文甫描述不當(dāng)之處。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、江浙復(fù)興古學(xué)運(yùn)動(dòng)   天啟中至崇禎亡國時(shí)期主要突出了文學(xué)社團(tuán)的勃興,這一活動(dòng)的中心在江浙一帶。伴隨著東林黨與魏宗賢閹黨你死我活的政治斗爭(zhēng),體現(xiàn)了東林黨人“一堂師友,冷風(fēng)熱血,洗滌乾坤”的大無畏犧牲精神。在東林黨的影響下,許多文人社團(tuán)相繼出現(xiàn),這一時(shí)期的文人社團(tuán)具有鮮明的政治色彩,是以往社團(tuán)所不具備的,是在東林黨議這種特殊背景下的產(chǎn)物。所謂“朝之黨,援社為重;下之社,丐黨為榮”。[14]晚明社會(huì)的裂變是明中后期各種社會(huì)矛盾和社會(huì)危機(jī)的自然演變,是整個(gè)明王朝政治腐朽和經(jīng)濟(jì)衰退的必然結(jié)果。在明王朝由裂變而走向滅亡的時(shí)期,文人結(jié)社出現(xiàn)了前所未有的興盛現(xiàn)象。   在短短的半個(gè)多世紀(jì)里,各種文人團(tuán)體超過二百多家,是明代此前兩百余年文人社團(tuán)總和的兩倍,其中規(guī)模最大者人數(shù)有數(shù)千之眾,聲勢(shì)之大,震撼朝野。這既是文人結(jié)社的至高峰,也是古代社團(tuán)史上空前絕后的一個(gè)歷史時(shí)期。由于受到晚明社會(huì)背景的影響,這一時(shí)期文人結(jié)社有了一些新的特點(diǎn):社黨一體化,干于時(shí)政,體現(xiàn)了鮮明的政治傾向;結(jié)社與講學(xué)論道相結(jié)合,成為傳播學(xué)說擴(kuò)大思想影響的基本途徑;詩社衰退,繼之以文社的興起,社事活動(dòng)由詩酒唱和、怡情自娛變而為控制選政,操縱風(fēng)氣。結(jié)社在晚明學(xué)術(shù)的演變中起到了具體作用,而晚明學(xué)術(shù)的演變,撮其大要,有兩點(diǎn)值得注意:“一、萬歷中葉前,李贄為首的狂禪派,承傳左派王學(xué),推奉三教合一,以禪釋儒,肯定自然人性,與程朱理學(xué)構(gòu)成某種意義的對(duì)立。二、萬歷中葉后,狂禪派在政治威劫下走向衰落,顧憲成、高攀龍率眾講學(xué)東林,宣揚(yáng)程朱之學(xué),批評(píng)‘異端’學(xué)說及侈談心性的學(xué)風(fēng),倡導(dǎo)‘用實(shí)’,以求振興世道,迨明末,這一思想漸占上風(fēng)。”在為數(shù)眾多的社團(tuán)中,規(guī)模最大、影響最大的莫過于“婁東二張”,即張溥、張采所代表的復(fù)社了,時(shí)人目為“小東林”,先后統(tǒng)合了十五個(gè)地區(qū)的十七家社團(tuán)。《復(fù)社紀(jì)略》卷一云:“是時(shí),江北匡社、中州端社、萊陽邑社、松江幾社、浙東超社、浙西莊社、黃州質(zhì)社與江南應(yīng)社,各分壇坫,天如乃合諸社為一,……因名曰復(fù)社。”[17]這些文社之間交流頻繁,關(guān)心時(shí)政、切磋時(shí)文、交流思想,不斷擴(kuò)大影響。復(fù)社的尹山大會(huì)、金陵大會(huì)、虎丘大會(huì)規(guī)模之大,令人矚目。崇禎二年的尹山大會(huì)標(biāo)志著復(fù)社的正式成立,奠定了復(fù)社作為全國性社團(tuán)的地位。陸世儀說:“按目計(jì)之得七百余人,從來社集未有若是之眾者;計(jì)文二千五百余首,從來社藝亦未有如是之盛者。嗣后,名魁鼎甲,多出其中,藝文俱斐然可觀,經(jīng)生家莫不尚之,金閶書賈由之致富云。”   崇禎三年的金陵大會(huì),時(shí)社中人士張溥、楊廷樞、吳昌時(shí)、吳偉業(yè)、陳子龍、彭賓、萬壽祺、吳繼善、吳克孝等人同時(shí)中舉,張溥因此號(hào)召在金陵召開了此次大會(huì)。蔣逸雪認(rèn)為,婁東聲氣益廣,乃“本年白下之會(huì)啟之也”。[18]崇禎六年的虎丘大會(huì)標(biāo)志著復(fù)社進(jìn)入全面發(fā)展的全盛時(shí)期。此次大會(huì)之前,社中人張溥、吳偉業(yè)、楊廷麟、馬世奇、杜麟征、姜埰、左懋第、夏曰瑚等俱中進(jìn)士。張溥歸里后舉行了此次大會(huì)。除南直以外,山東、江西、湖廣、江西、浙江、福建等地的社友數(shù)千余人應(yīng)邀入會(huì),其聲勢(shì)之盛,“三百年來從未一有此也”。[17]此外,自崇禎三年以后,每逢秋試之期,復(fù)社都要集“十四郡科舉士及諸藩省隸國學(xué)者”為會(huì),稱國門雅集。此外,崇禎八年的桃葉渡大會(huì)、十一年顧皋等一百四十人上《留都防亂公揭》,都掀起了反對(duì)聲討閹黨阮大鋮的聲浪,產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。所有這些努力都掃清了前進(jìn)路上障礙,使“復(fù)興古學(xué)”的運(yùn)動(dòng)成為當(dāng)時(shí)全國性的文學(xué)思潮。

［摘要］在鄉(xiāng)村振興和文旅融合兩大背景下，鄉(xiāng)村旅游將發(fā)揮更大的作用。旅游管理專業(yè)學(xué)生作為農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要來源，是未來鄉(xiāng)村振興中堅(jiān)力量的重要組成部分?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和使命感以及加強(qiáng)校政企三方合作等方式進(jìn)一步做好旅游管理人才培養(yǎng)工作。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興；文旅融合；旅游管理；人才培養(yǎng)

在旅游業(yè)和旅游教育快速發(fā)展的背景下，一些農(nóng)林院校相繼建立了旅游管理專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國本科層次的農(nóng)林院校有34所，1984年，中南林學(xué)院率先建立生態(tài)旅游專業(yè)。目前，有24所農(nóng)林本科院校（不含高職院校和獨(dú)立學(xué)院）開設(shè)旅游相關(guān)專業(yè)，占農(nóng)林本科院?？倲?shù)的2/3[1]。農(nóng)林院校在旅游管理人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在鄉(xiāng)村振興和文旅融合的背景下，鄉(xiāng)村旅游在鄉(xiāng)村振興中將發(fā)揮更大的作用。因此，在這樣的背景下，如何培養(yǎng)農(nóng)林院校旅游管理人才將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、鄉(xiāng)村振興和文旅融合背景解讀

中共報(bào)告指出，要按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求來實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。報(bào)告強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)，農(nóng)村和農(nóng)民問題對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活至關(guān)重要，要把解決“三農(nóng)”問題作為全黨工作的頭等大事，落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[2]。在黨的報(bào)告中，把長期使用的“農(nóng)村”稱謂改為了“鄉(xiāng)村”，這反映了黨中央對(duì)鄉(xiāng)村振興工作的新思路。“鄉(xiāng)村”和“農(nóng)村”的稱謂之間雖然只有一個(gè)字的差別，但卻有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，鄉(xiāng)村的功能不只是單一的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且也是中華民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史文明的載體。鄉(xiāng)村振興的總體要求就是要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)綜合性開發(fā)和融合發(fā)展[3]。當(dāng)前，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村旅游將發(fā)揮更大的作用。隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展和人們思想文化素質(zhì)的提高，旅游者的旅游動(dòng)機(jī)趨于多元化，旅游需求也從傳統(tǒng)觀光型向文化體驗(yàn)型轉(zhuǎn)變，文化旅游越來越受到重視。1976年Evans發(fā)表的“Tourismandcrossculturalcommunication”一文被認(rèn)為是最早的文化旅游學(xué)術(shù)論文，國內(nèi)最早關(guān)于文化旅游學(xué)術(shù)研究的論文則發(fā)表于1986年[4]。自2009年國際頒布文化旅游相關(guān)促進(jìn)政策后，有關(guān)文化旅游的研究迅速增加。2018年3月，國家正式設(shè)立文化和旅游部，更加強(qiáng)調(diào)了文化與旅游的融合發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，全國旅游總收入達(dá)到5.97萬億，同比增長10.5%，文旅融合已經(jīng)得到了消費(fèi)者的認(rèn)可，而與之矛盾的是，高素質(zhì)人才的數(shù)量少，當(dāng)前的育人模式難以滿足文旅融合的需求[5]。

二、培養(yǎng)農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

通過對(duì)當(dāng)前高等農(nóng)林院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)學(xué)生存在專業(yè)報(bào)考意愿較弱、專業(yè)認(rèn)同度不高、學(xué)習(xí)狀況較差以及對(duì)口就業(yè)度低等問題。我國是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)一直被視為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)卻也是底層產(chǎn)業(yè)，“輕農(nóng)”觀念根深蒂固；輕農(nóng)觀念導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源不足，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度低，影響學(xué)生的擇業(yè)觀等問題。在鄉(xiāng)村振興和文旅融合的背景下，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的輕農(nóng)觀念。提前了解對(duì)將來從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向。結(jié)合自身個(gè)性、性格、能力等多重因素來理性判定是否適應(yīng)專業(yè)，如若不能準(zhǔn)確定位，可以向?qū)I(yè)課教師或者輔導(dǎo)員等專業(yè)認(rèn)識(shí)幫助解疑困惑。要培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，樹立正確的價(jià)值觀，將個(gè)人利益與國家集體利益結(jié)合綜合考慮就業(yè)發(fā)展方向。加強(qiáng)個(gè)人學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，制定符合自身實(shí)際狀況的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，有規(guī)劃的完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)、生活和就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。近年來，國家一直在增加對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)以及文化旅游方面的支持，為農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)遇，讓他們可以在農(nóng)業(yè)上有所作為，并在鄉(xiāng)村發(fā)揮自己的專業(yè)特長。例如，現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、田園綜合體、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃等領(lǐng)域都是專業(yè)大學(xué)生展示才華的“舞臺(tái)”。而且，與其他類型的高校相比，農(nóng)林院校大多設(shè)有林學(xué)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)，在師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面都能為旅游管理專業(yè)學(xué)生提供有力保障。因此，如何結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、旅游學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供科學(xué)的教育，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。為此，通過新生教育，班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，校友資源開發(fā)和校企合作等方式，我們可以共同努力，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，并不斷提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

摘要：指出了在地方高校逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)的環(huán)境下，很多高校都會(huì)采用見習(xí)模式鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，但不同見習(xí)的方式也會(huì)出現(xiàn)不同的問題。分析了懷化學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)專業(yè)見習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)的改革措施。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；專業(yè)見習(xí)；改革

1引言

在風(fēng)景園林專業(yè)中專業(yè)見習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的見習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、了解企業(yè)擇人標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)職業(yè)需求［1］，而且能激發(fā)學(xué)生的對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前懷化學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)院的專業(yè)見習(xí)課程一般采取集中實(shí)踐訓(xùn)練的方式，根據(jù)師生共同制定的計(jì)劃，赴相應(yīng)園林景點(diǎn)觀摩兩周。通過對(duì)專業(yè)見習(xí)課程的摸索與探討，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解專業(yè)，進(jìn)而極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，針對(duì)學(xué)院專業(yè)見習(xí)所存在的問題，做出相應(yīng)的思考并提出探索性的改革措施，力爭(zhēng)取得較好成效，為學(xué)院在應(yīng)用型高校的行列中走得更遠(yuǎn)［2］。

2現(xiàn)狀分析

學(xué)院目前有兩個(gè)專業(yè)———園林專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)。主要以風(fēng)景園林專業(yè)為主進(jìn)行介紹。該專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間專業(yè)見習(xí)共有三次，分別安排在大一下學(xué)期（以景觀寫生為主）、大二下學(xué)期（以參觀蘇杭滬園林為主）、大三下學(xué)期（以參觀京津唐或珠三角園林為主）。在專業(yè)見習(xí)過程中由院部指派3～5名不等的專業(yè)教師帶隊(duì)去相應(yīng)景點(diǎn)進(jìn)行為期兩周的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，雖見習(xí)時(shí)間不長，但在這過程中所存在的問題卻顯露無疑，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2．1專業(yè)見習(xí)形式單一，效果不明顯

一、以“卓越計(jì)劃”為指導(dǎo)，精心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個(gè)地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)，其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、明顯的技能優(yōu)勢(shì)的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo)，根據(jù)杏林學(xué)院對(duì)工程師培養(yǎng)的定位，針對(duì)杏林學(xué)院2011級(jí)土木工程專業(yè)修訂了本科教學(xué)計(jì)劃，逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專業(yè)原有的計(jì)劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，半年時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。此計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的時(shí)間較緊，特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)受實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。新修訂的計(jì)劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，用三年時(shí)間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第四年主要安排實(shí)踐性環(huán)節(jié)，具體方案是專業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)6周、專業(yè)實(shí)習(xí)12周、畢業(yè)實(shí)習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計(jì)16周。四年總的實(shí)踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周，從學(xué)時(shí)上給予實(shí)踐環(huán)節(jié)以保證。該計(jì)劃以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力為核心，加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)本科教學(xué)的比重，給學(xué)生較多的時(shí)間理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。

二、結(jié)合工程案例進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

1.課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的重要環(huán)節(jié)之一，在此，重點(diǎn)探討結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的實(shí)施。目前，南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在做這些設(shè)計(jì)的過程中，理論計(jì)算掌握得比較好，也具備一定的計(jì)算能力，但是定性分析、概念設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足，特別是表現(xiàn)方法欠缺。在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，雖然一直強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計(jì)算同樣重要，但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計(jì)算，而概念設(shè)計(jì)要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文，學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果往往與工程設(shè)計(jì)要求相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)存在的問題，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施中采取如下措施進(jìn)行完善：（1）編制課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的編制結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)說明；同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達(dá)內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實(shí)際工程施工圖相接軌。（2）增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)的施工圖的表達(dá)進(jìn)行講解，通過對(duì)實(shí)際工程的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實(shí)例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)使學(xué)生從中體會(huì)到如何將書本知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。（3）課程設(shè)計(jì)任務(wù)書多樣化。在達(dá)到設(shè)計(jì)要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯?，布置的設(shè)計(jì)任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，精心構(gòu)思，由原有的一個(gè)班一個(gè)任務(wù)書的模式，變換為4～5人一個(gè)任務(wù)書，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達(dá)課題的方式，其效果較好。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施

土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練，其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選取上，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，分為建筑設(shè)計(jì)類、施工類及科研論文類供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計(jì)類課題為例來說明其實(shí)施。建筑設(shè)計(jì)類課題主要有教學(xué)樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)、廠房設(shè)計(jì)和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計(jì)，選題來自實(shí)際工程，為常用民用建筑，課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙，同時(shí)要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個(gè)工程結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練內(nèi)容廣，能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的工程訓(xùn)練，從而具備土木工程專業(yè)的基本功，盡可能做到與實(shí)際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的答疑外，根據(jù)設(shè)計(jì)的不同階段給學(xué)生做專題輔導(dǎo)，依照進(jìn)度，依次講解“建筑設(shè)計(jì)方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計(jì)算簡(jiǎn)圖的確定”、“一榀框架的計(jì)算方法”以及“平法施工圖需表達(dá)的內(nèi)容”等等，講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度分階段講解，并根據(jù)實(shí)際工程作案例教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)收到較好的效果。建筑行業(yè)已經(jīng)實(shí)行注冊(cè)工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類注冊(cè)工程師的數(shù)量密切相關(guān)，畢業(yè)生在從業(yè)的過程中，如果不具備考取注冊(cè)工程師的潛能，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)。為了加強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在土木09級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中，首次增加了結(jié)合注冊(cè)建造師和注冊(cè)結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的考核，考核分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和專業(yè)部分，其考核成績(jī)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時(shí)間來檢驗(yàn)。

摘要：從指導(dǎo)過程、教員角度、學(xué)員角度3個(gè)方面闡述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中的體會(huì)和反思，提出了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)教員

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過程的最后階段，是對(duì)學(xué)員知識(shí)和技能的綜合提升，是培養(yǎng)分析問題解決問題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。它包括課題申報(bào)（雙向）、學(xué)員選題、任務(wù)書確認(rèn)、開題報(bào)告、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文及相應(yīng)的作品[1-3]，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

一、指導(dǎo)過程要點(diǎn)

（一）端正心態(tài)，接受新挑戰(zhàn)

對(duì)于沒有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的年輕教員來講，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。年輕教員可能覺得自己技術(shù)不精，經(jīng)驗(yàn)欠缺，不敢承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)；或者認(rèn)為借助這個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員教員一起成長，積極查找自己的興趣點(diǎn)，申報(bào)課題與學(xué)員一起推進(jìn)。沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，快速成長進(jìn)步缺乏必要條件，關(guān)鍵是端正心態(tài)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；平常注重技術(shù)積累，勇于接受新挑戰(zhàn)，承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)，促進(jìn)師生共同成長[4]。

（二）明確任務(wù)，把控總方向