摘要:改革開放以來，中國的社會發(fā)生了翻天覆地的變化，城市現(xiàn)代化加快、人民生活水平不斷提升，這在人類發(fā)展歷程中實屬罕見，也正是在這短短40年間，中國的美術(shù)教育得到快速發(fā)展。本文以“美術(shù)教育”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻，進行計量可視化分析，對檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進行解讀，通過從1980年至2019年，知網(wǎng)有關(guān)美術(shù)教育量，來審視中國現(xiàn)代美術(shù)教育理論的發(fā)展，為做好美術(shù)教育理論工作理清思路。

關(guān)鍵詞:改革開放；美術(shù)教育；發(fā)文量；發(fā)展趨勢

美術(shù)教育，具有多重屬性。從美術(shù)教育的對象來說，它可以指代高等學校美術(shù)教育、師范類美術(shù)教育、中小學美術(shù)教育、幼兒美術(shù)教育等；從美術(shù)專業(yè)教育的角度來說，它可以是專業(yè)的美術(shù)教育，如高等學校的美術(shù)類教育、美術(shù)類的師范學校教育等，此類美術(shù)教育專門培養(yǎng)面向非專業(yè)受眾的美術(shù)教育工作者；也可指代非專業(yè)的美術(shù)教育，如義務(wù)教育階段的美術(shù)學科教育、幼兒美術(shù)教育等，此類美術(shù)教育是以美術(shù)為基礎(chǔ)、美育為目的的教育。本文主要論述義務(wù)教育階段的美術(shù)教育。

1從1980年以來美術(shù)教育發(fā)文量和中國GDP來看美術(shù)教育理論的發(fā)展

以“美術(shù)教育”關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻，進行計量可視化分析，對檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進行解讀發(fā)現(xiàn)（見圖1），從1980年到2018年之間的38年間，美術(shù)教育類論文發(fā)文量達到34979篇，可以具體分為四個十年的發(fā)展區(qū)間：1980年至1990年、1990年至2000年、2000年至2010年、2010年至2018年，這四個時間段對應(yīng)該時間段內(nèi)發(fā)文量的最高值，進行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)兩個特點，一個是發(fā)文量逐步增加，第二是發(fā)文量增長速度提升。同時參照中國經(jīng)濟社會大數(shù)據(jù)研究平臺的國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP增長圖（圖2），制作表1，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育論文發(fā)文量與GDP呈正相關(guān)態(tài)勢。從縱向分析，特別是第四個時間段2010年至2018年，增幅明顯，2017年達到峰值3000篇的發(fā)文量，而在國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP方面則在2018年達到900309億元。改革開放四十年來所取得的成就不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，也體現(xiàn)在文化的繁榮發(fā)展。在2018年，關(guān)于美術(shù)教育的發(fā)文量相較2017年呈下降態(tài)勢，我國美術(shù)教育理論已從講究數(shù)量，發(fā)展到講求質(zhì)量的階段。與早期粗放型的增長方式不同，在2010年以后，美術(shù)教育理論相關(guān)論文發(fā)文量增速放緩，這與嚴格的論文審查機制、杜絕學術(shù)腐敗等一系列學術(shù)政策的嚴格執(zhí)行相關(guān)，在另一方面，我國的美術(shù)教育理論趨向成熟，在某些領(lǐng)域上全球領(lǐng)先。

2從知網(wǎng)關(guān)于美術(shù)教育發(fā)文量組成分布來看美術(shù)教育理論發(fā)展

從組成分布來看（見圖1），美術(shù)教育類論文分類達到40多種，其中數(shù)量最多的前六種，分別是美術(shù)教師、美術(shù)教學、美術(shù)教育、藝術(shù)教育、美術(shù)課程、美術(shù)課堂，這六種分類占據(jù)數(shù)量一半以上量。通過分析各類數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育類論文圍繞三個中心：美術(shù)教師、美術(shù)課程、中小學生。以美術(shù)教師為中心的美術(shù)教育論文占比20%，以美術(shù)課程為中心的美術(shù)教育論文占比45%，以中小學生為中心的美術(shù)教育論文占比15%，其余20%的美術(shù)教育論文均從其他綜合等角度來撰寫。目前，從美術(shù)教育相關(guān)的論文發(fā)文量來看我國的美術(shù)教育理論，主要從美術(shù)教師和美術(shù)課程出發(fā)，即以美術(shù)教師和美術(shù)課程教學為主導(dǎo)的教育形式，而從學生為中心的角度看美術(shù)教育理論，則主要體現(xiàn)在心理學的認知領(lǐng)域上。

一、“兒童學”概念與學科建設(shè)

在《2012中國兒童文化研究年度報告》(浙江少年兒童出版社，2013年)的《前言》中，方衛(wèi)平梳理了他與浙江師范大學兒童文化研究院的同事們就中國兒童學學科建設(shè)所做的工作:2007年啟動了《中國兒童文化研究年度報告》系列的編撰和出版工作，2008年在《浙江師范大學學報》推出“兒童學學科建設(shè)筆談”，2011年11月開始與《中國社會科學報》合作開設(shè)“兒童文化研究”專欄，2013年兒童節(jié)前夕《中國社會科學報》記者以《學者呼吁“使兒童學成為一門獨立學科很有必要”》的專題采訪文章。方衛(wèi)平自言:“這幾項工作，既是對浙江師范大學原有兒童文學與兒童文化研究傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，同時也是想通過這一研究傳統(tǒng)的推進，來與國際范圍內(nèi)持續(xù)升溫的兒童研究事業(yè)形成一種及時的呼應(yīng)和對接。”這段話可以視為方衛(wèi)平推動兒童學學科建設(shè)的動因。這些文字出版后不久的2013年11月初，方衛(wèi)平又在浙江師范大學兒童文化研究院主持召開了“2013兒童學學科建設(shè)高峰論壇”，邀請全國兒童研究領(lǐng)域的學者與會，就兒童學的學科史與兒童史、新時期兒童學的學科定位、兒童學建構(gòu)與重構(gòu)的合理性、兒童學的可能圖像等問題進行討論。這次會議一方面謀劃兒童學學科建設(shè)問題，另一方面也是試圖整合全國兒童研究隊伍的一次努力。相信這些年圍繞兒童學學科建設(shè)問題的大討論在中國兒童學發(fā)展史上，會留下值得記述的一頁。作為在國內(nèi)倡導(dǎo)兒童學學科重建的學者，方衛(wèi)平認為，作為一門學科的兒童學本身有廣狹之分，“廣義的兒童學囊括一切以兒童及其生存要素為對象的研究，這個概念里的‘學’字，與英語的‘study’(即研究)形成直接的對應(yīng)關(guān)系。所以，兒童學在當代英語世界最常見的對位詞，便是childstudy。狹義的兒童學則是指在獨立學科建設(shè)的語境下，兒童學學科的基礎(chǔ)理論建設(shè)。”可見，方衛(wèi)平并不是以克里斯曼paidology作為中文“兒童學”的對位詞。這一界定是值得關(guān)注的。他在《前言》中還說:“正是考慮到當代兒童學學科建設(shè)本身對于傳統(tǒng)兒童研究的獨特意義，近年來，我個人特別關(guān)注從狹義的兒童學范疇來探討目前的兒童學學科建設(shè)問題。這一點也體現(xiàn)在2012年的《中國兒童文化年度報告》工作中。在該年度報告的‘熱點聚集’板塊，專門設(shè)立了‘兒童學研究’的專欄，對2012年國內(nèi)學術(shù)界圍繞著兒童學學科基礎(chǔ)理論展開的探討進行梳理、呈現(xiàn)并評述。”(方衛(wèi)平《2012中國兒童文化研究年度報告•前言》，浙江少年兒童出版社，2013年)方衛(wèi)平所提到的“‘兒童學’研究”專欄是由鄭素華撰寫的。其實方衛(wèi)平這篇《前言》也是聚焦于“‘兒童學’研究”的論文。鄭素華在“‘兒童學’研究”的專欄發(fā)表了《2012年中國“兒童學”研究評述》(載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年)一文，對近幾年“兒童學”大討論產(chǎn)生的背景作了梳理，對“兒童學”的概念界定、兒童學的一般屬性和學科定位、兒童學的研究對象和內(nèi)容、兒童學的研究方法和思路等問題進行了討論，并對兒童學未來的發(fā)展趨勢做了展望，系統(tǒng)地提出了自己對兒童學學科建設(shè)的認識。

兒童學學科建設(shè)的起點，當然是對“兒童學”概念給予清晰界定。值得注意的是，沈俊強在其《兒童學:一種可能的建構(gòu)?》(載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)中審慎地透露出兒童學學科成為現(xiàn)實的種種困難。克里斯曼的paidology試圖整合分散于各學科中的關(guān)于兒童的研究，使paidology成為全面研究兒童的科學。在其以德語寫作的博士學位論文中，克里斯曼首次界定了兒童學的體系:1．過去的兒童;2．當今的兒童;3．兒童學中的實驗室方法。這就暴露了克里斯曼兒童學概念的自然科學本質(zhì)。在我看來，他的兒童學方法論太窄狹，當然難以整合分散于各學科中的關(guān)于兒童的研究。沈俊強指出:“兒童學最終在歐美國家還是未能成為一門綜合兒童各門學科相關(guān)知識為一體的獨立學科，其根本原因在于它缺乏嚴謹規(guī)范的方法論、學科范圍界定不清、缺乏具有統(tǒng)攝性的理論。雖然歷經(jīng)一個多世紀的發(fā)展，兒童學仍不是一個具有明確內(nèi)涵與外延的概念，它仍然只是一個‘兒童研究’(ChildStudy)的替代詞，作為一門學科，它還有很長的路要走。”“兒童學是繼續(xù)作為‘兒童研究’的代名詞，還是作為一門獨立的學問，這是兒童學進一步發(fā)展必須解答的問題。”“關(guān)于兒童學是兒童研究，還是一門獨立的學科的認識仍然還在探討階段。兒童社會學、兒童文化學、兒童生態(tài)學、兒童史等研究成果的總和，若然就可稱之為兒童學，那其實就是可以直接丟棄Paidology這個術(shù)語了，直接采用ChildStudy或ChildDevelopment。”(沈俊強《兒童學:一種可能的建構(gòu)?》，載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)讀到這里，讀者可以看出，沈俊強是主張丟掉克里斯曼的Paidology這個概念的。我贊同沈俊強的觀點。因為克里斯曼對作為學科的paidology的界定，根本無法實現(xiàn)兒童學作為學科而獨立存在的使命。對兒童的“科學”研究是具體的局部的研究，一旦離開其所屬的相應(yīng)學科的支撐，這種研究就寸步難行。這就意味著，如果兒童學志在形成純粹的科學，那么它要么空無一物，要么把具有各自獨立形態(tài)的科學(如生理學、心理學、醫(yī)學等學科)生硬地聚攏在一起，但這種聚攏不是邏輯的、自然的，而是人為的。克里斯曼意義上的兒童學在歷史上的沒落，有其自身的重要原因。那么，可不可以建設(shè)一門兒童學?或者是否可能有一門兒童學的學科?在《兒童學的回顧與前瞻》(載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)一文中，我認為克里斯曼“試圖建設(shè)一個有嚴格的內(nèi)涵與外延的兒童學學科是困難的。兒童學的學科邊界不是清晰的，而是模糊的。兒童學的學科體系不是封閉的，而是開放的。”如果我們拋棄克里斯曼對兒童學的那些界定，那么，一門新的兒童學是可能誕生的。“現(xiàn)在看來，兒童學宜分狹義與廣義兩種。狹義的兒童學即童年(或兒童)哲學。廣義的兒童學即與童年研究相關(guān)的一切學問，包括從不同維度以兒童或兒童世界若干方面為研究對象的問題群、學科群的集合。”這些看法與沈俊強的說法是容易形成共鳴的。不過，鄭素華在《2012年中國“兒童學”研究評述》(載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年)一文中對我的看法提出了質(zhì)疑:“一些論者把‘兒童學’界定為童年或兒童哲學，這一狹義的概念為兒童學劃定了一個具體的范圍。但是兒童哲學卻并非就是兒童學，至少不是克里斯曼所設(shè)想的兒童學，其似乎也不足以視為兒童學的獨特性特征。”針對這一質(zhì)疑，有必要做一點點解釋:我的這種想法是在拋棄克里斯曼“試圖建設(shè)一個有嚴格的內(nèi)涵與外延的兒童學學科”的想法為前提的，當然不同于克里斯曼所設(shè)想的兒童學;狹義的兒童學，即童年或兒童哲學，為兒童學劃定的范圍不是具體的，它是一個模糊的范圍，這個范圍是以作為研究對象的兒童為圓心，以哲學方法探討兒童問題時需要走多遠就可以走多遠為半徑。為什么要用兒童哲學作為狹義的兒童學?這是因為兒童學可能還包括兒童心理學、兒童社會學、兒童生態(tài)學、兒童史學……這些學科都是研究兒童的，但是，它們的基礎(chǔ)理論和方法論由于是它們的母學科所提供的，因而是有所區(qū)別的。例如，兒童心理學是研究兒童的，所以可以被兒童學所容括，但事實上，兒童心理學與其說屬于兒童學，還不如說它更屬于心理學學科，它的基本概念、基本命題、基本原理和方法論都是屬于心理學學科的。同樣，兒童史學屬于歷史學，它的基本概念、基本命題、基本原理和方法論都是屬于歷史學學科的，例如《兒童世紀》這本書是一位歷史學家所撰寫的歷史學專著，并對歷史學研究的學科進展有重要貢獻，當然，由于它研究的是兒童，也可以屬于兒童學。

……這些學科相互間往往是封閉的，但由于研究對象是圍繞兒童的某一側(cè)面或某一問題，于是兒童成為它們相互聯(lián)系的紐帶。我們將它們整合在一起，同時又將它們與兒童哲學整合在一起，便是廣義的兒童學學科。狹義的兒童學與廣義的兒童學具有怎樣的關(guān)系?皮亞杰曾經(jīng)將學術(shù)研究分為哲學和科學，哲學是對整體的形而上的研究，而科學是對局部的具體的研究。這剛好可以解釋將兒童學分為廣狹兩部分。方衛(wèi)平也將兒童學本身分為廣狹兩部分。廣義的兒童學囊括一切以兒童及其生存要素為對象的研究，而狹義的兒童學則是指在獨立學科建設(shè)的語境下，兒童學學科的基礎(chǔ)理論建設(shè)(方衛(wèi)平《2012中國兒童文化研究年度報告•前言》，浙江少年兒童出版社，2013年)。這一界定遇到的難題是，狹義的兒童學在獨立學科建設(shè)的語境下，兒童學學科的基礎(chǔ)理論建設(shè)的內(nèi)涵與外延應(yīng)當如何界定。不過，這讓我想到作為學科的自然科學。自然科學有一個龐大的學科群，但同時還有自然科學總論，這個自然科學總論如果往形而上學邁一步，便與自然哲學融在一起。方衛(wèi)平的“兒童學”學科模型類似于“自然科學”學科。我的兒童學學科模型遵循的是哲學與科學的辯證關(guān)系。我的廣狹兩分法與方衛(wèi)平的兩分法是可以會通的。當然，兒童學學科在這種兩分法基礎(chǔ)上，又可以分為三部分，分別與自然科學、社會科學和人文學科相對應(yīng)。20世紀90年代以來，日本學者小林登試圖建設(shè)“兒童科學”體系，這個“兒童科學”只可能是學科群，是從不同維度以兒童或兒童世界若干方面為研究對象的問題群、學科群的集合，卻不可能形成一個作為獨立學科的兒童科學。在兒童學學科建設(shè)的討論中，也有學者試圖論證童年學學科創(chuàng)建的可能性。“與倡導(dǎo)兒童學的旨趣有別，一些學者基于當代童年研究的進展、童年現(xiàn)實的復(fù)雜性，而提出一門以童年為研究對象、專門研究童年問題的學科即童年學創(chuàng)建的可能性。盡管‘命名’不同，意蘊有所側(cè)重，但涉及到議題卻有諸多交叉之處。這樣的探討，如果理論層面上繼續(xù)深入的話，或會與兒童學形成良性的競爭性互動。”(鄭素華《2012年中國“兒童學”研究評述》，載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年)讀者也許要問:兒童學以外還有童年學嗎?或者童年學以外還有兒童學嗎?在我看來，兒童學與童年學是辯證統(tǒng)一的。兒童在其年齡維度上就是童年。通過研究童年我們了解兒童，通過研究兒童我們了解童年。童年是兒童和成人的童年，兒童是在童年這個年齡維度上的現(xiàn)實形態(tài)。不可能存在分別獨立的兒童學和童年學。它們其實是一個學科，因而不可能形成競爭關(guān)系。古詩云:“橫看成嶺側(cè)成峰”，童年學與兒童學的關(guān)系就是這里的嶺峰關(guān)系，乍看不同，其實為一。克里斯曼的兒童學曾經(jīng)傳遍歐美乃至全世界。然而，“其興也勃焉，其亡也忽焉”。究其原因，是由于paidology的學科定位存在問題。不過，兒童研究并未因此而中斷。20世紀出現(xiàn)了皮亞杰等著名的兒童研究者，許多學科都對童年有過出色的研究。今天我們討論兒童學是否可作為一個學科來建設(shè)的問題，其實就是研究兒童學學科所具有的可能范式，為兒童學學科發(fā)展建構(gòu)一個庫恩式“范式”，尋找學科的共同話題、基本規(guī)范和基本共識，呼朋引伴，凝聚隊伍，建設(shè)學術(shù)共同體，為進一步拓展兒童學學科的發(fā)展空間以及尋找兒童學大發(fā)展的可能性而努力。

二、兒童研究與教育學的關(guān)系

兒童研究與教育學具有密切的關(guān)系。兒童的“發(fā)現(xiàn)”導(dǎo)致了教育學現(xiàn)代體系的誕生，便是歷史給出的證明。沈俊強在《兒童學:一種可能的建構(gòu)?》(載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)一文的第二部分，以“兒童學與教育學”為標題，專門探討兒童學產(chǎn)生的時代背景。他寫道:“19世紀末20世紀初，歐美地區(qū)的兒童教育有了一個新圖景。生理學、心理學、實驗教育學的發(fā)展，促成了兒童研究的深入;伴隨著歐洲大陸的新教育運動與美國的進步主義教育運動，兒童中心論開始流行，根本性地改變了人們對兒童教育的傳統(tǒng)看法。兒童學在這樣的時代中被提出，表明人們有為兒童研究創(chuàng)立專門的知識體系的強烈愿望。”可以看出，沈俊強將兒童學產(chǎn)生的背景主要歸因于19世紀末20世紀初歐美兒童教育的大繁榮，或者說，在他看來，兒童學產(chǎn)生于教育學大發(fā)展這一時代背景中。他由此得出這樣的結(jié)論:“以兒童為研究對象的兒童學(paidology)從誕生之日起，就與教育學(pedagogy)有著緊密的聯(lián)系。”這一結(jié)論是符合史實的。應(yīng)當強調(diào)的是，美歐的兒童研究運動對于教育學“兒童中心”觀念的壯大立下汗馬功勞。霍爾于1891年創(chuàng)建《教育學園地》(Pedagog-icalSeminary)季刊，集中發(fā)表兒童研究的相關(guān)文章。值得注意的是，集中發(fā)表兒童研究的相關(guān)研究成果的這家期刊是教育學雜志。由此可窺見，當時的兒童研究與教育學的親密關(guān)系。霍爾一定是洞見了這一親密關(guān)系，所以便用教育學刊物發(fā)表兒童研究的相關(guān)成果。事實正是如此。早在1882年，霍爾在全國教育協(xié)會發(fā)表演講，提議把兒童研究作為教育學的核心。他說:“兒童研究應(yīng)該成為教學方法，教學內(nèi)容和教學順序的基礎(chǔ)。”(DorothyRoss．G．StanlelyHall:thePsychol-ogistasProphet．Chicago:UniversityofChicagopress，1972，126．轉(zhuǎn)引自郭法奇《歐美兒童運動研究運動》，北京師范大學出版社，2012年)1884年，霍爾建議全國教育協(xié)會在其內(nèi)部成立科學的教育學委員會。

教育協(xié)會接受了建議，并號召教育工作者以兒童研究為核心建設(shè)科學的教育學，從而使兒童研究成為教育工作者的一部分。克里斯曼于1893年在《教育學園地》季刊上發(fā)表《兒童的傾聽》(TheHearingofChildren)一文，首次提出兒童學(paidology)這一概念;1894年在《論壇》(TheForum)第二期上，發(fā)表《兒童研究:一個新的教育部門》的文章，詳細闡述創(chuàng)建兒童學系的想法(鄭素華《2012年中國“兒童學”研究評述》，載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年;趙霞《兒童學:學科體系及其當代建構(gòu)》，載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)。克里斯曼在教育學雜志提出“兒童學”概念，又將兒童研究視為“新的教育部門”，由此可見“兒童學”甫一出世便與教育學結(jié)下不解之緣。兒童研究為教育學的創(chuàng)新和提升功不可沒。沈俊強寫道:“總體上說，隨著兒童研究的深入開展，現(xiàn)代社會確立起來的兒童利益至上、尊重兒童、保護兒童、給兒童以參與權(quán)、傾聽兒童的聲音等養(yǎng)育原則已成為兒童教育的基本共識，它也是教育學的基本理論創(chuàng)新的背景性原則。”這種看法恰好印證了1918年霍爾在全美教育協(xié)會所做演講中的說法，這個演講是為了紀念全美教育協(xié)會兒童研究部成立25周年。霍爾說:“對童年的研究通常被認為是一場哥白尼式的革命，因為在此之前，是兒童適應(yīng)學校，而現(xiàn)在，整個教育體系都要根據(jù)兒童的需要與天性來建立。”(霍爾《兒童研究縱覽》，載郭法奇《歐美兒童運動研究運動》，北京師范大學出版社，2012年)這段話很好地表達了兒童研究的教育學意義。事實上，在這次兒童研究運動以前，夸美紐斯，尤其是盧梭及其以后的裴斯泰洛齊、福祿貝爾、帕克等人，已經(jīng)在觀念或哲學上建設(shè)兒童中心主義的教育，裴斯泰洛齊、福祿貝爾、帕克等人還將這種觀念作為自己所創(chuàng)立學校的理論基礎(chǔ)，也就是說，他們已經(jīng)在學校或幼兒園開展過“哥白尼式革命”。不過，杜威在《學校與社會》中倡導(dǎo)學校應(yīng)當產(chǎn)生由教師中心或教材中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮和行牡母绨啄崾礁锩_實是發(fā)生于此次兒童研究運動中的。夸美紐斯，尤其是盧梭以后兒童觀和教育觀的革命有一個前提，那就是西方文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運動所推進的人的自我發(fā)現(xiàn)和人的自然天性、自然權(quán)利的解放這一宏大的歷史背景。有了這個背景，就不可能不“發(fā)現(xiàn)”兒童;“發(fā)現(xiàn)”兒童后，就必然產(chǎn)生教育學和教育的哥白尼式革命。這是時代精神使然，盧梭等人則是時代精神的體現(xiàn)者，———時勢造英雄，此之謂也!在時代精神所營造的春天里，兒童研究成為“運動”，形成熱潮，也是歷史使然和邏輯必然。兒童研究運動使啟蒙運動以來“兒童發(fā)現(xiàn)”的哲學衍生出各門科學的叢林，大大刺激了教育學、教育制度、教育實踐的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

摘要：近幾年專業(yè)學位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學學科教學碩士學位論文寫作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。文章從學生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專業(yè)學位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學知識和方法，分析和解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學位與研究生教育質(zhì)量，國務(wù)院學位委員會、教育部公布了《博士碩士學位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》和《學位授權(quán)點合格評估辦法》等系列文件，將學位論文抽檢結(jié)果作為一個重要的觀測指標，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對不合格學生的淘汰力度。因此，教育碩士學位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學教育碩士的學位論文有其自身的特點：（1）選題應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實際問題，要有明確的數(shù)學職業(yè)背景和應(yīng)用價值；（2）學位論文既有教育學科性質(zhì)，又具備數(shù)學學科特點，對學生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學教育碩士學位論文對應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強。數(shù)學教育碩士學位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學位論文在形式上的要求，主要包括學位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字數(shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學教育碩士在本科期間主要學習的是純數(shù)學知識，理科綜合能力較強，對于數(shù)學教育中的教育學、心理學以及論文寫作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學位論文出現(xiàn)各種各樣的問題。目前數(shù)學教育碩士學位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒有經(jīng)過大量的文獻閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能嚴格按照學位論文寫作要求規(guī)范論文格式，各種圖標、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學數(shù)學教育與管理實際相聯(lián)系，實用性及學術(shù)價值不高。基于上述分析，將目前數(shù)學教育碩士學位論文出現(xiàn)這些問題的原因以及如何有效保障數(shù)學教育碩士學位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數(shù)學教育碩士學位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問題，以使學位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達到有效地提高學位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

學位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數(shù)學教育碩士專業(yè)學位寫作情況進行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對數(shù)學教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導(dǎo)數(shù)學教育碩士專業(yè)論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業(yè)學位（學科教學·數(shù)學）研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方式、學位論文等幾個方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是當今社會的需要，是數(shù)學教師自身再學習、再發(fā)展的需要，也是進一步提高全民數(shù)學素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來那么簡單，學位論文的寫作過程便是一項十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認真查閱文獻、收集相關(guān)資料撰寫開題報告，再到利用各種科學的研究方法進行實際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學位論文寫作之路。由此可見，要想形成數(shù)學教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環(huán)節(jié)入手，及時解決出現(xiàn)的問題。

三、構(gòu)建數(shù)學教育碩士學位論文質(zhì)量保障體系的建議

一、引言

黨的報告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)密不可分。1998年，我國高校開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，對學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)文獻數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發(fā)表年份、來源期刊、作者分布、研究機構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進行計量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)為我們推進史論課程教學改革、提高教學效果提供了新思路。本文根據(jù)目前課程教學中存在的諸多問題，提出了藝術(shù)設(shè)計類史論課程的一些教改思路。院校應(yīng)該重視史論類課程的教學地位；教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容建立知識圖譜，并以重構(gòu)知識圖譜為目標建立大數(shù)據(jù)庫，豐富教學內(nèi)容；老師應(yīng)該采用多種多樣的教學方式和教學方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用；改革考核方式。旨在改變傳統(tǒng)教師講授的單向傳授模式，重新認識課堂教學中教師主導(dǎo)性和學生主體性兩者之間的關(guān)系，激發(fā)學生的積極性，培育學生科學的設(shè)計觀，拓展學生的設(shè)計視野，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：史論課程；大數(shù)據(jù)；教學改革

1引言

藝術(shù)設(shè)計類史論課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學生開闊視野，提高人文理論素養(yǎng)，培養(yǎng)設(shè)計思維和樹立設(shè)計理念等方面具有重要意義。近年來存在學生重技輕史、學習興趣不高、教學效果不佳等現(xiàn)象，因此許多院校基于時展從教學目標、手段方法到課堂設(shè)計等進行了多方面的探索。在當前的大數(shù)據(jù)時代，圖像、文字、視頻等多種形式的數(shù)據(jù)可以通過互聯(lián)網(wǎng)容易的獲得，為史論課程教學提供了豐富的素材，此外隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，體驗經(jīng)濟、服務(wù)設(shè)計的加入，也給史論課程教學帶來新的思路。本文總結(jié)了目前藝術(shù)設(shè)計史論類課程教學中存在的問題，利用大數(shù)據(jù)的特點，提出一些改進措施，旨在形成史論課程教學改革的新思路。

2藝術(shù)設(shè)計史論課程教學面臨的問題

從當前教學情況來看，大部分院校藝術(shù)設(shè)計類史論課程對學生的培養(yǎng)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學習動機和效果并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一，主要存在以下幾個問題：在教育大眾化和教育市場化的時代，藝術(shù)設(shè)計院校側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置也偏重于較務(wù)實的專業(yè)課程，對史論基礎(chǔ)課程重視不夠；一些院校普遍認為應(yīng)該加大設(shè)計技巧或技能的課程比例，沒有必要開設(shè)史論課程，對課程存在消極抵觸思想；

2.1課程教學改革研究關(guān)注點已從原來基于歷史發(fā)展狀況、設(shè)計活動和設(shè)計風格的歷史演變等理論知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧O(shè)計教學過程，即挖掘教師與學生的互動、激發(fā)學生的參與體驗。但目前課堂教學仍是以教師講授為主，教師與學生的互動也僅限于視頻影像的播放或?qū)W生參與講解；

摘要:

結(jié)合筆者多年從事的講授實踐與總結(jié)，首先分析了當前我校《化學專業(yè)英語》教學現(xiàn)實中大致存在著的兩個方面主要問題，在此基礎(chǔ)上對《化學專業(yè)英語》教學改革從多個方面進行了全面而深入的探索，強調(diào)本課程重要性并激發(fā)學生學習熱情，注重與基礎(chǔ)英語、專業(yè)課程、文獻檢索和論文寫作的銜接和配合，并運用更新教學內(nèi)容、變革教學方法和采用現(xiàn)代化的教學手段等靈活多樣方式調(diào)動學生學習主動性并培養(yǎng)自學能力。

關(guān)鍵詞:

化學專業(yè)英語;教學改革;探索與實踐

《化學專業(yè)英語》是我國各個高校化學類專業(yè)學生的必(選)修課程，是化學專業(yè)與英語知識密切結(jié)合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學專業(yè)英語》課程教學這個薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問題，并研究相應(yīng)的對策，這業(yè)已成為當前有關(guān)教學改革的一個任重而道遠的關(guān)鍵課題。

1教學實況綜括

2004年以來，筆者一直從事《化學專業(yè)英語》課程教學，在多年的實踐中深深體會到，《化學專業(yè)英語》教學現(xiàn)實中大致存在著兩個方面的主要問題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學效果欠佳。目前，各高校和學生對《化學專業(yè)英語》的重視程度遠遠不及基礎(chǔ)英語，教學地位明顯偏弱，開設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，計算機基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學習興趣和熱情，習慣于被動聽課，過多依賴任課教師的講解，學習效果很一般，盡管最后修得了學分，但其實際應(yīng)用能力并無多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專業(yè)，學時短、教學任務(wù)較艱巨。化學專業(yè)知識體系龐大而復(fù)雜，《化學專業(yè)英語》課程教學學時少卻要求頗高，教學難度過大。要想在36學時內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實的教學質(zhì)量，確實是件很不容易的事情。如此一來，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學生大多覺得復(fù)雜生硬、枯燥難學，常常恍如聽天書，造成了師生雙虧的不良局面。

［摘要］高水平大學建設(shè)要求注重現(xiàn)代大學治理體系建設(shè)、注重培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，研究生教育走向內(nèi)涵發(fā)展道路。研究生院作為大學的管理職能機構(gòu)，在維持研究生教育有效運行的同時，也肩負著推進研究生教育改革、提升研究生教育質(zhì)量的重任。本文梳理了研究生院的管理職能、管理現(xiàn)狀、存在的問題，提出提升研究生院教育管理能力的對策。

［關(guān)鍵詞］研究生院；管理職能；內(nèi)涵發(fā)展

一背景

2015年4月廣東省印發(fā)《關(guān)于建設(shè)高水平大學的意見》，明確要建設(shè)一批高水平大學、高水平學科。經(jīng)過嚴格遴選，批準中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、華南農(nóng)業(yè)大學、南方醫(yī)科大學、廣東工業(yè)大學7所高校入選為高水平大學重點建設(shè)高校，要求更加注重現(xiàn)代大學治理體系建設(shè)，更加注重培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，更加注重提升自主創(chuàng)新能力，更加注重增強綜合實力、區(qū)域競爭力和國際影響力。研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要抓手，是高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的主陣地。研究生院承擔保障研究生教育正常開展的各項職責，同時推進研究生教育向?qū)I(yè)化、制度化和組織化發(fā)展。與高等教育發(fā)達國家相比，我國研究生院制度僅有近40年歷史。在高水平大學建設(shè)背景下，研究生教育已經(jīng)從規(guī)模擴張走向內(nèi)涵發(fā)展，要實現(xiàn)研究生教育的頂層設(shè)計，必須進行適應(yīng)高水平大學建設(shè)的研究生院管理職能創(chuàng)新，提升研究生院教育管理能力。

二管理職能

“研究生院”，英文“graduateschool”或“postgraduateschool”，源于西方高等教育，在歐美有悠久歷史。我國研究生院制度始于20世紀70年代末，1978年中國科技大學研究生院經(jīng)國務(wù)院批準建立。1984年《關(guān)于在部分全國高等重點院校試辦研究生院的幾點意見》規(guī)定，“研究生院是在校（院）長領(lǐng)導(dǎo)下具有相對獨立職能的研究生教學和行政管理機構(gòu)，應(yīng)有單獨的人員編制和經(jīng)費預(yù)算”。此概念將研究生院定位為“研究生教學和行政管理機構(gòu)”。1995年制定的《研究生院設(shè)置暫行規(guī)定》規(guī)定，“研究生院主要是指在承擔研究生培養(yǎng)任務(wù)的高等學校中組織實施研究生教育工作的管理機構(gòu)”。在這里同樣將研究生院定位為“組織實施研究生教育工作的管理機構(gòu)”。2013年國務(wù)院取消了“高等學校設(shè)立、撤銷、調(diào)整研究生院審批”項目，此后，各高校設(shè)立、調(diào)整研究生院由學校自行決定。研究生院是大學的管理職能機構(gòu)，各院系是承擔研究生培養(yǎng)職能的辦學實體。其作為服務(wù)研究生教育的管理部門，在研究生教育中所發(fā)揮的作用是不可替代的。圍繞其職責和高水平大學重點建設(shè)高校目標，本文提出對研究生院管理職能提升的一些建議及思考。研究生院的管理水平對研究生教育質(zhì)量具有重要的影響作用。近年來，研究生管理的研究受到重視。逄索等分析了研究生教育管理隊伍建設(shè)存在的問題并提出改革建議[1]。張松基于研究生院的職能現(xiàn)狀分析對研究生院管理體系展開研究[2]。徐翠華等從當下研究生教育的形勢分析了研究生教育管理存在的困難[3]。周葉中等對我國研究生院的定位與功能進行分析，提出我國研究生院建設(shè)所存在的問題[4]。王少媛等分析了幾所高校研究生管理的共性，由此推測我國研究生教育的發(fā)展趨勢[5]。

三存在的問題

摘要：教育質(zhì)量是民辦學校的生命線，而影響教育質(zhì)量的決定因素是教師隊伍，可以說，穩(wěn)定、專業(yè)、可持續(xù)的教師隊伍是民辦學校生存和發(fā)展的強有力保障。對新開辦的學校，更是面臨著大比例的剛畢業(yè)的青年教師，對她們的培養(yǎng)必須有系統(tǒng)性、可操作性的策略。下面，本文就自己在從事民辦學校內(nèi)部管理過程中，結(jié)合對教師培養(yǎng)的實際經(jīng)歷，以教育隨筆的方式，從學校管理易操作的角度談對新開辦民辦學校教師的引領(lǐng)策略。

關(guān)鍵詞：新開辦；民辦學校；教師引領(lǐng)

引言

改革開放以來，作為社會力量興辦教育主要形式的民辦教育不斷發(fā)展壯大，形成了從學前教育到高等教育、從學歷教育到非學歷教育，層次類型多樣、充滿生機活力的發(fā)展局面，有效增加了教育服務(wù)供給，為推動教育現(xiàn)代化、促進經(jīng)濟社會發(fā)展作出了積極貢獻，已經(jīng)成為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。同時，民辦教育也面臨許多制約發(fā)展的問題和困難。為鼓勵社會力量興辦教育，促進民辦教育健康發(fā)展，現(xiàn)提出如下意見。《國務(wù)院關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》國發(fā)〔2016〕81號文第二十四條：加強教師隊伍建設(shè)。各級人民政府和民辦學校要把教師隊伍建設(shè)作為提高教育教學質(zhì)量的重要任務(wù)。各地要將民辦學校教師隊伍建設(shè)納入教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃。民辦學校要著力加強教師思想政治工作，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機制，全面提升教師師德素養(yǎng)。加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)。加強教學研究活動，重視青年教師培養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平。學校要在學費收入中安排一定比例資金用于教師培訓(xùn)。要關(guān)心教師工作和生活，提高教師工資和福利待遇。吸引各類高層次人才到民辦學校任教，做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。《國務(wù)院關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》國發(fā)〔2016〕81號文第二十五條：引進培育優(yōu)質(zhì)教育資源。鼓勵支持高水平有特色民辦學校培育優(yōu)質(zhì)學科、專業(yè)、課程、師資、管理，整體提升教育教學質(zhì)量，著力打造一批具有國際影響力和競爭力的民辦教育品牌，著力培養(yǎng)一批有理想、有境界、有情懷、有擔當?shù)拿褶k教育家。目前，大多數(shù)學校對教師的引領(lǐng)主要包括職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育三種模式，緊緊圍繞“師德”、“學科知識”、“教育知識”三個方面進行。在實際實施過程中，往往出現(xiàn)了有過程，沒有結(jié)果反饋，或者連過程都是不完整的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了教師培訓(xùn)就是走過場，老師把培訓(xùn)當作一種教學負擔等窘境。實際上，教師培訓(xùn)對每一位教師的成長來說，都是必須的，甚至應(yīng)該看作是學校給的隱形“福利”。民辦學校作為教育的一份子，以服務(wù)和質(zhì)量為最高準繩，在教師的培養(yǎng)上可謂舉足輕重。下面，結(jié)合自己的管理經(jīng)歷，探討新開辦民辦學校教師的引領(lǐng)策略。

一、理念先行

理念是行動之魂，通過培養(yǎng)，讓老師具備兩個理念：1.新時代對教師立德樹人的要求；2.民辦學校對教師教書育人的需要。要讓老師們牢牢樹立一個觀念：做老師不僅是一份職業(yè)，更是一種精神追求！既然選擇，就理應(yīng)全力去追求，建設(shè)好自己的精神家園。在第36個教師節(jié)向全國廣大教師和教育工作者提出了“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻。”重要指示，讓全社會對教育工作者更加充滿敬意，也激起了教師擔當責任使命的更大熱情。鑒于此，學校可以從以下方面入手：一是要以“大德無形”的境界，強化品德修為，加強師德修養(yǎng)。二是要以“大學無涯”的追求，樹立練就過硬本領(lǐng)，擔當時代責任的觀念。三是要以“大愛無疆”的仁心，關(guān)心學生成長，潛心立德樹人。民辦教育與公辦教育本質(zhì)是一樣的，都是為教育的本質(zhì)服務(wù)、為教育的規(guī)律服務(wù)、為貫徹教育方針服務(wù)、為教育的初心與使命服務(wù)、為培養(yǎng)人才的目標服務(wù)、為學校的功能服務(wù)、都是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下辦學，但民辦學校要多一份“質(zhì)量優(yōu)先、服務(wù)至上”的現(xiàn)實要求。

二、情感引領(lǐng)