一、財務會計單項實訓是會計專業(yè)實訓教學體系中承上啟下的環(huán)節(jié)

近年來，我校會計專業(yè)的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓?；A會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業(yè)務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節(jié)為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業(yè)務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業(yè)務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業(yè)務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：

通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：

一、實踐課程體系設計

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業(yè)務、長期資產構建業(yè)務、存貨采購與付款業(yè)務、生產活動業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、投資業(yè)務、利潤及利潤分配業(yè)務等；后續(xù)課程《審計》在實務中也是采用“業(yè)務循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業(yè)進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監(jiān)督。設計八個實驗項目：審計承接業(yè)務、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業(yè)財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業(yè)適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

【摘要】

會計人才培養(yǎng)既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養(yǎng)。財務會計與電算化聯合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】

聯合實訓；財務會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業(yè)會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業(yè)職業(yè)學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

［摘要］

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，財務會計的重要性逐漸得到了體現。尤其是隨著世界經濟一體化的不斷發(fā)展，在我國加入世界貿易組織之后，國際間的經濟往來日益密切，國內各個企業(yè)對于財務會計人才的數量和質量要求都有所提高。高職財務會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的重要基地，其教學質量和教學效果有著極為深遠的影響。因此，應當充分認識到當前高職財務會計專業(yè)的教學現狀，對教學模式進行創(chuàng)新和實施，從而提升財務會計人才的質量。

［關鍵詞］

高職財務會計;教學模式;創(chuàng)新與實施

前言

高職學校是直接面向社會、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財務會計專業(yè)當中，主要的任務是培養(yǎng)出高能力、高素質的審計、會計、出納等人才。在當前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務素質、工作能力、職業(yè)道德。因此，結合高職學校的辦學宗旨以及財務會計專業(yè)的教學目的，應當結合當前高職財務會計教學現狀，采取相應的措施進行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動高職財務會計的發(fā)展。

一、高職財務會計專業(yè)的教學現狀

一、會計職業(yè)技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀

會計職業(yè)技能大賽的初衷和本質是正確的，但在具體實施過程中，基本沒有與會計電算化實訓教學有效銜接，通過對河南省內幾所骨干高職院校和5所不同層次高職院校的調查，結合自己親自帶學生參加全國會計職業(yè)技能大賽的具體情況，發(fā)現會計職業(yè)技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀主要存在以下問題。

（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學的揉和

隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個協會、學會等，出現了舉辦職業(yè)競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計職業(yè)技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結果，沒有把技能競賽的內容揉于日常實訓教學中，只是為參加大賽而臨時去組織輔導，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學，進而促進職業(yè)教育的改革的核心價值，多數高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數幾個比較優(yōu)秀的學生身上，在競賽的獎勵上更是花費大量的資金在學生和指導教師的指導訓練過程上，把職業(yè)大賽變?yōu)閼惤逃?，甚至有些院校為參賽學生專業(yè)課程的學習和考核專設通行證，以大賽的分數頂替專業(yè)課成績，職業(yè)教育是大眾化的教育，投入大量的人力財力花費在少數優(yōu)秀學生身上，對其他未能參賽的學生來說不公平，比賽結束后大多學校缺乏對比賽的總結和經驗的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學專業(yè)建設的部分轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業(yè)教育教學改革的最終目的。

（二）選拔參賽學生急功近利，沒有形成協同運作

職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計技能大賽為例，因比賽考核既有財務軟件操作方面的知識，又考核學生會計業(yè)務判斷處理能力，校內選拔賽應以在校大二和大三學生為主，訓練場地要保障學生有充足的時間可以深刻理解網中網軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學生的電算化課程剛開設，但會計業(yè)務處理能力不比大三學生差，從長遠來看，要考慮參賽隊伍的梯隊建設，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環(huán)節(jié)指定大三學生才能參加，有的甚至指定學生參加，這對競賽的可持續(xù)發(fā)展極為不利。最后在比賽結束后，指導教師及參賽學生沒有進行溝通交流，及時將比賽中接觸到的競賽內容和技術反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。

（三）指導教師選拔不合理，范圍狹窄

【摘要】

我國會計教學已經有數十年歷史，會計人才培養(yǎng)一直是國家及社會關注的焦點，在會計教學探索上已經取得成熟的研究成果。但教學模式改革就是不斷適應社會發(fā)展，會計教學模式同樣需要與時俱進，適應社會人才需求，造就更多的會計專業(yè)人才。結合多年教學經驗，針對“項目教學法”在會計教學中的應用進行研究，通過項目教學法教學案例的過程闡述與分析，探究項目教學法對于會計教學的重要意義。

【關鍵詞】

會計教學；項目教學法；應用分析

會計專業(yè)屬于一門理論性、操作性、技術性相對較強的專業(yè)基礎課程，其主要強調學生在掌握基礎會計知識后能夠熟練運用，獲得實用性會計實踐能力[1]。在會計專業(yè)教學過程中，需要采取合理的教學方法，調動學生積極性，以學生為主體，增加學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力。項目教學法使教學改革中誕生的產物，在會計教學中應用此法具有較好的教學效果，為此，通過實際教學應用，對項目教學法在會計教學中的應用做出分析。

一、項目教學法概述

所謂項目教學法，即是教師在教學過程中采取項目實踐教學模式，與學生共同完成同一個項目工作內容，從而針對教學知識內容對學生做出講解、分析、實踐及評價[2]。這里的項目指的是具有實際價值意義的任務，教師以實際項目作為教學基礎，通過實踐過程講解教學內容，并以實踐項目教學課堂與社會生活之間的聯系促進學生融入社會，熟練掌握所學知識與技能，在以后就業(yè)中活學活用，使學生學習更具實用性和針對性。項目教學整個過程都是真實的，是建立在現實生產活動基礎上的實踐能力、應變能力、合作能力、交流能力、分析能力及解決問題能力等綜合性能力教學。項目教學法更注重社會實踐與課堂知識相結合、勞動任務與技術技能相結合，這種教學方法在教學中應用廣泛，且效果突出，值得大力推廣。

【摘要】專業(yè)群的建設，是職業(yè)教育適應產業(yè)發(fā)展趨勢的客觀要求。會計專業(yè)群現代學徒制人才培養(yǎng)模式是深化產教融合、實現校企合作雙主體育人、工學結合培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的高素質技術技能人才的有效途徑。文章從會計專業(yè)群現代學徒制人才培養(yǎng)的內涵和特征入手，建立了現代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架，以某高職院校為例，依托學院現有生產性實訓基地“會計工廠”，探索會計專業(yè)群現代學徒制人才培養(yǎng)的路徑，最后從合作企業(yè)選擇、利益協調、就業(yè)層次三方面進行反思，給會計專業(yè)現代學徒制的建設提供了一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】專業(yè)群；現代學徒制；工學交替

為推進我國職業(yè)教育現代化的快速發(fā)展，根據《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》的要求，要在我國重點建設具有中國特色、世界水平的高水平高職院校和高水平專業(yè)群。某高職院校作為教育部高水平專業(yè)群建設單位，明確提出“雙高計劃”建設方案，會計專業(yè)群是學院新一輪專業(yè)群改革建設項目，現代學徒制人才培養(yǎng)是會計專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措之一?，F代學徒制是深化產教融合、實現校企合作雙主體育人、工學結合培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的高素質技術技能人才的有效途徑。

一、現代學徒制人才培養(yǎng)模式的特征

學院會計專業(yè)群遵循“專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關”的原則，由大數據與會計、會計信息管理、大數據與財務管理3個專業(yè)組成，開設的專業(yè)核心課程都包括企業(yè)財務會計、納稅實務、財務管理、管理會計實務等；所需鍛煉的核心職業(yè)技能均包括財稅處理和管理會計能力；學生就業(yè)所面向的單位均包括企事業(yè)單位、代理記賬公司、財稅咨詢公司、財務共享中心的財務相關崗位，因此，會計專業(yè)群現代學徒制的建設，在群內各專業(yè)之間可以實現專業(yè)共建、資源共享，同向而行。培養(yǎng)適應生產、服務、管理一線的高素質技術技能人才是職業(yè)教育的根本任務，職業(yè)教育的教學內容和課程體系必須來源于企業(yè)崗位，培養(yǎng)的畢業(yè)生才能適應職業(yè)崗位需要，而工學結合、校企合作是實現這一目標的必由之路?，F代學徒制和訂單式培養(yǎng)都是實現工學結合人才培養(yǎng)的模式，相比訂單式培養(yǎng)，現代學徒制具有企業(yè)深度介入人才培養(yǎng)、招生招工一體、學生學徒雙重身份的特點。

（一）校企聯合培養(yǎng)。“訂單班”式的人才培養(yǎng)雖然也是校企合作，要求企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，但仍以學校為育人主體，企業(yè)僅僅參與到安排學生生產實習或頂崗實習的某個環(huán)節(jié)?，F代學徒制不同于學校培養(yǎng)學生、企業(yè)接受學生的傳統訂單班模式，而是要求企業(yè)作為學生培養(yǎng)的直接參與者，參與人才培養(yǎng)的全過程，包括校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、設計現代學徒制課程體系、開發(fā)企業(yè)課程、企業(yè)師傅兼職授課、成績評定等環(huán)節(jié)，從而確保學生能夠滿足企業(yè)崗位需要，實現從學校畢業(yè)到企業(yè)崗位的無縫銜接。

（二）招生招工一體。在教育部《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函［2019］12號）中，明確提出“招生招工一體化”是現代學徒制需重點落實的工作之一。因此，校企聯合招生與招工，是現代學徒制的重要特征。招生招工一體，包括招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工三種方式，目前我國高職院校實行的現代學徒制主要是先招生后招工方式，即學生在完成招生入學后，根據現代學徒制人才培養(yǎng)方案，企業(yè)可以在新生入學初或二年級、三年級時，由企業(yè)介入招工，本著學生自主自愿的原則，與學校共同篩選學生，成立學徒班。也有部分院校采用招生招工同步的方式，合作企業(yè)參與到學校招生工作中，在招生時就直接建立現代學徒班。

摘要：區(qū)塊鏈技術發(fā)展迅速并在涉及信息技術的各個領域得到了極大的推廣和應用，金融行業(yè)作為依靠信息技術的重要領域，在前幾年就開始布局和投資區(qū)塊鏈領域。在分析了區(qū)塊鏈技術的特點及其在金融行業(yè)的應用優(yōu)勢后，探討當區(qū)塊鏈技術在金融行業(yè)日益滲透時，為金融行業(yè)提供人才儲備的高校在《金融企業(yè)會計》教學中的積極變革，認為各高校應積極引入區(qū)塊鏈技術，從教學內容、實踐教學平臺和教學方法等幾個方面進行改進。

關鍵詞：區(qū)塊鏈技術；金融企業(yè)會計；教學內容；實踐教學；教學方

區(qū)塊鏈技術是信息技術的一次重大突破，對依賴于信息系統的金融行業(yè)是一次較大的挑戰(zhàn)和機遇，全球各大金融機構近年來都大力投資于區(qū)塊鏈并在這一領域做出新布局，自2016年起，國際上共有約14家商業(yè)銀行不同程度涉足25個區(qū)塊鏈的應用場景，國內目前涉足區(qū)塊鏈范圍最廣的中國銀行部署了6種區(qū)塊鏈應用場景，并在資產業(yè)務、中間業(yè)務、負債業(yè)務和非銀行業(yè)務四類業(yè)務上應用區(qū)塊鏈技術［1］。為了應對區(qū)塊鏈技術對金融行業(yè)的業(yè)務和財務處理造成的影響，各金融機構短期內需要積極參與、抓住機遇、跟緊形勢、適時制定應對策略；但從長遠發(fā)展來看，更需要勇于改革、能快速適應技術發(fā)展的優(yōu)秀人才［2］，基于此，對人才培養(yǎng)，尤其是《金融企業(yè)會計》教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、區(qū)塊鏈技術及其特征

區(qū)塊鏈技術是在互聯網大數據的背景下，采用點對點傳輸、數據分布存儲、共識機制、加密算法創(chuàng)設節(jié)點等計算機技術，構建信息不對稱情況下的新型信任機制應用模式，它是一種以區(qū)塊為基本單位的鏈狀數據式結構［3］。區(qū)塊鏈技術基于塊鏈式的數據生成、存儲和驗證模式以及密碼學加持的數據訪問和傳輸模式是網絡科學、數學、密碼學等多種技術在互聯網上整合的呈現［4］。區(qū)塊鏈技術的核心是底層計算機分布式賬簿，形成一個去中心化的分布式賬本數據云，區(qū)塊鏈信息服務是以區(qū)塊鏈技術為基礎，通過互聯網和應用程序等向社會提供信息服務［5］。在會計信息的披露上，區(qū)塊鏈技術用途的標準性，可以提供更準確、更安全的會計信息，促進會計信息開放共享，同時，對會計核算、會計信息管理、會計監(jiān)督等工作都產生了很大的影響。區(qū)塊鏈技術獨特的塊鏈式數據存儲結構，不但有利于財務數據的保存與檢驗；更有利于會計信息安全。區(qū)塊鏈技術的特征主要有以下幾點。

（一）通過分布式記賬“去中心化”。傳統會計記賬均是圍繞某一會計主體進行，稱為中心化記賬模式，會計信息的質量很大程度上依賴于記賬中心機構的信用機制。區(qū)塊鏈技術的底層邏輯是分布式記賬模式，它不依賴于某一集中的管理體系，是按照一種“去中心化”的方式，在統一的規(guī)則下進行數據共享，其信任機制依賴于加密技術和集體維護規(guī)則。單一參與機構對賬本均無支配權，從而使得財務信息的安全性和整合效率更高，從而達到降低交易成本的效果［6］。

（二）加密保護以“去信任化”。區(qū)塊鏈技術依賴密碼學的加密技術讓數據更加安全，對數據安全的保障不再依賴于國家或某中心權威機構的信用背書，而是利用區(qū)塊鏈內部的執(zhí)行規(guī)則和節(jié)點數字簽名等技術來取代傳統的信任方式，加密技術是“去信任化”的保證。而且，會計賬冊、會計記錄等會計信息存放在區(qū)塊鏈上，其安全等級也有大幅的提高。