【摘要】在高中階段，地理學的地位至關重要。有效的教學不僅可以讓學生學到更多的知識，增強地理學習的能力，還可以使學生運用所學知識，提高他們的實踐和綜合素質。然而，在現實生活中，許多學生將地理視為一門“副課”，可學可不學。學生的這種消極態度給我們的教學帶來了很大的壓力。在新課程改革的背景下，如何實現高中地理的有效教學已成為每一位地理教師的共同愿望。

【關鍵詞】高中地理;精準教學;應用

一、增強課堂氣氛

在地理教學過程中，教師應主動承擔活動課堂氣氛的任務，開展相關地理課堂教學，豐富課堂相關教學方法。在課堂教學過程中，可以通過學生感興趣的內容激發學生的興趣。活躍課堂氣氛。教師可以將當前的“精準扶貧共同富裕”這一主題思想融入當前的地理課堂教學中，激發學生對地理學的興趣，為學生學習地理學提供一些動力，并通過相關學科的地理知識的討論，激活課堂氣氛，提高學生參與課堂積極性，養成積極學習的習慣。教師也可以在特定的時間內使用多媒體教學方法。在課堂教學過程中，在學生學習中國地形的過程中，通過視頻來幫助學生對于中國整體地形地貌有著更加深入的了解。多媒體教學方式的采用也促使學生對于地理課程的教學更加具有興趣，學生的地理課程參與度進一步的提高。

二、熟練使用多媒體設備

隨著科學技術的發展，我國的許多學校都配備了多媒體教學工具。在地理教學中，多媒體教學實現了圖形與文本的統一，以及動態與靜態的結合。山形地貌都是立體的，教學效果顯然易見。因此，教師應克服使用計算機的恐懼，并使用這些設備向學生展示豐富多彩的地理世界。例如，在我們講解某個區域的地理位置時，教科書上顯示的圖片通常很小。學生只能根據老師的講道來進行空間的想象。這時，我們可以使用多媒體來改善困境，通過縮放地圖來進行知識的講解。此外教師還可以找一些和地理有關的圖像以及視頻，為學生展現大千世界的美好，并讓學生可以更直面的學習到地理，對地理產生興趣，從而更好的學習地理。

三、提高學生的動手能力

【摘要】隨著新課程改革的提出，數學課堂教學設計的精準性也一再被提及。一個好的課堂設計能夠給學生帶來一定的啟發，從而取得更好的成績，所以，精準性越強的課堂教學設計所取得的教學效果越好。尤其是極具邏輯性思維的初中數學，課堂教學對教學質量的影響不言而喻。接下來，讓我們一起具體探討初中數學課堂教學設計的精確性。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學設計

精確性精確性課堂教學設計的進行需要一些前提，只有在這些前提下才能取得相應的成果，否則將會差強人意。課堂教學中結合師生實際，提出了一些有效的辦法。

一、精確性課堂教學的需要

數學課堂的核心是嚴謹，嚴謹的教學能夠讓學生在面對問題時一絲不茍、專心致志，所以數學需要一個精確性的課堂教學設計。而在進行課堂教學之前，還有一些前提。首先，課堂教學是教師和學生授業和被授業的互相活動，師生之間要相互融洽、有良好的學習氛圍，這是不可避免的必須前提。只有在師生好好相處的情況之下課堂教學才能愉快的進行，這時教學理念才能融入教學，進入高效模式。其次，還需要結合學生的全面發展，任何學科教學都是以學生為中心的，數學也不例外。和其它的學科一樣，數學以促進學生均衡、全面、可持續發展的理念，通過教導學生一些列分析、解決問題的方式方法以及思考問題背后所存在的知識點，使得學生在邏輯思維、反向思維等方面得到發展。另外，學校是學生在未踏入社會的象牙塔、保護傘，教會學生適應社會也是課堂教學應該做的。社會的高速發展讓越來越多的人認為初中數學非常的重要，不同于深奧的高等數學和小學數學，初中以其難度適中卻豐富邏輯的特色獨具一格。身為人民教師，我們應當以最少的時間和精力給與學生最好的教學成果，進而塑造出滿足當今社會發展的優秀學生。最后，成功的教學離不開高效課堂。而高效的課堂需要一定的沉淀，經過教師不斷的累計經驗、總結[1]。

二、精準性初中數學課堂教學設計的主要內容

1.多形式教學

摘要：教育信息化背景下，互聯網以其獨特的優勢逐漸融入課堂教學中，使傳統的教學模式進行了創新和重構，真正推動了教學改革，已經成為素質教育下發展的必然趨勢。因此，初中英語教師應從傳統的教學理念和模式下解放出來，結合初中英語核心素養下的內容，采取多種手段，將互聯網與英語課堂教學整合起來，真正提升初中英語課堂教學的有效性。本文結合課堂教學實踐，針對互聯網與初中英語課堂教學的有效融合進行了詳細研究。

關鍵詞：教育信息化；互聯網；初中英語；有效課堂

新時代下，互聯網逐漸成為當前社會發展不可阻擋的潮流，已經開始滲透到各個行業中，對生產和生活產生了極大的影響。在這一背景下，互聯網也開始走進學校，走進課堂教學中，真正推動了傳統初中英語課堂教學改革，也豐富了課堂教學內容，增添了課堂的趣味性，進一步促進了核心素養的落實。但是，有關調查表明，部分英語教師在開展教學時，仍舊會被應試教學的理念所束縛，在應用互聯網教學時依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學中，難以真正發揮互聯網在課堂教學中的應用價值。基于此，唯有從傳統的教學理念中解放出來，對互聯網的教育價值進行全面、深刻的分析，將其與課堂教學深度整合到一起，以促使英語課堂的教學有效性得到真正提升。

一、“互聯網+”下初中英語課堂教學現狀

英語作為一門語言性學科，旨在提升學生的聽說讀寫能力，真正提升學生的語言綜合素養。但在具體的課堂教學中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學現狀不甚理想，致使學生在學習中出現“畏學、厭學”“啞巴英語”等現象，難以真正滿足英語核心素養下的教學目標。具體來說，導致這一現狀的原因主要來源于以下幾個方面。

第一，教學理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學目標，即實現學生的全面發展。同時，要求教師在開展課堂教學時，應重塑師生關系，從“知識教學”轉移到“育人”上。但在調查中發現，部分英語教師依然束縛在應試教學理念下，致使課堂教學呈現出明顯的“功利性”。在這一教學理念下，教師常常忽視英語學科的育人價值，在設計教學方案時，常常集中在“知識層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導者，依據自己的教學經驗、教學大綱的要求，設計教學目標，組織課堂教學，忽視了學生的學習需求，難以真正提升課堂教學效果。

第二，過分依賴英語教材，教學內容過于局限。在最新的《義務教育英語課程標準》當中，通常要求英語教師在實際教學中形成“用教材教”的新型教學理念，指向英語核心素養的內容，挖掘各種教學資源，并對教學資源加以整合與應用，以促使初中英語的教學效率得到真正的提高。但是，在實際教學當中，許多英語教師仍舊會受到傳統教學模式以及應試教育的影響，依然將教材作為課堂教學的“金科玉律”，在教學中過分依賴教材中的內容，致使英語課堂教學呈現出“教教材”的現象。面對這種狀況，就會使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學無法符合學生的實際學習需求。同時，初中英語的傳統化教學內容易局限在“詞匯、語法、句型”等內容中，致使初中英語課堂教學呈現出極強的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學效果［1］。

摘要:大數據技術持續的不斷發展和實踐應用，促使高等院校不斷提高教育信息化手段來改善課堂教學質量。課堂是高校人才培養的“主戰場”，課堂教學質量直接關系到人才培養質量的優劣，因此在大數據時代背景下，以精準教學為核心，通過數據驅動，改革教學模式，創新教育教學理念，進而實現課堂高效化。本文以自身教學實踐為基礎，開展了關于大數據技術在精準教學方面的應用研究，通過分析大數據技術對精準教學產生的影響，建構基于大數據技術的精準教學模式，為高等院校打造高效課堂提供思路和參考。

關鍵詞:大數據;高校教育;精準教學;高效課堂

新時代下，隨著現代科技力量的飛速提升，高等院校的教育信息化水平也在逐步提高，并對高校的教育教學工作產生了深遠影響，一方面教育信息化使得海量的教育教學數據被獲取，另一方面信息技術與教育教學的深度融合引領了課堂教學模式的改革。如何有效利用海量教學數據，挖掘數據背后潛在的價值，對以后教育教學工作提供借鑒；并且如何利用科技力量改變原先陳舊的教學方式，實現高效化的課堂教學成為教育工作者們的研究重點。課堂教學質量與課堂教學的效率密切相關，在大數據時代背景下，結合高校發展需求，從新型人才培養方案出發，利用大數據技術建構適合各高校自身的精準教學模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的陳舊教學方式，通過數據驅動精準教學，以學為中心，尊重學生學習的差異性，因材施教，引導學生會學、能學及學以致用，從而實現課堂教學的高效化。

1“精準教學”理念

20世紀60年代，國際教育專家奧格登·林斯利首次將“精準”這一詞匯引入到教學當中，[1]“精準”的意思是非常準確，精確，取教學中的精華，錘煉教學的標準，“精準教學”這一理念由此誕生。精準教學不是一種教學方式，它強調對教學過程和教學思維進行精準、系統的評價。精準教學通過人工記錄或者技術手段收集數據，并對教與學的過程數據進行精確測量，對學生的學習表現及能力進行精準評估，從而得出有針對性的、科學的、精準的教學決策。因此精準教學的測量程序煩瑣，測量內容精細化，測量過程十分復雜，當時的技術水平根本達不到海量數據收集和精準度測量的要求，早期的精準教學更多的依賴于人工進行點點滴滴數據的記錄，分析和決策，它的應用受到很大的限制。隨著信息化手段的不斷提高，精準教學重新走入教育專家們的視野，并將信息技術引入到精準教學中。現在高效性是精準教學的最顯著特征，[2]憑借信息化手段對教與學的過程進行具體量化，找出每個學生的學習特點及個人需求，這樣老師可以有針對性的制定教學計劃，學習任務覆蓋更全面，更具體，循序漸進，引導學生找到適合自身的學習策略，掌握基礎理論并創新應用，從而達到課堂高效化的目的。

2大數據技術促進教學精準化

隨著大數據時代的到來，數據的采集測量能力、應用價值達到新的高度，使精準教學煥發新的生機。依托大數據技術精準挖掘教學過程中產生的海量異構數據，利用大數據技術對海量復雜的教學數據進行精準挖掘，對學生的學習情況進行精準分析，使得教學數據的測量、分析、評估及決策更為真實精確，進而實現精準的教學定位。借助大數據技術的精準教學突破一直以來的經驗主義教學模式，改變以教為主導，以書本知識為主導，以教案為主導的現狀，強調學，強調個人發展，尊重差異，按需學習。在大數據環境下，精準教學逐漸演繹為一種通過數據驅動，實現個性化學習的精準教學活動，并在高校人才培養方案的指導下有序開展教學，使課堂教學更有活力，更有效率。

【提要】為了迎接智能時代的到來和響應國家政策的號召，關于如何利用智能技術推動智能人才培養模式的開發，本文解釋了人工智能輔助教師課堂教學能力提升機制研究的內涵以及特征：數據驅動、精準測評、智慧化提升環境，分析了人工智能與教師專業成長的關系以及人工智能促進教師課堂教學能力提升的現實可能性，提出了人工智能輔助教師課堂教學能力提升的三大機制：以數據驅動為核心的教學能力提升機制、以精準測評為導向的教學能力提升機制和以智慧化教學環境為基礎的教學能力內涵式發展提升機制。

【關鍵詞】人工智能;信息素養;智能輔助;機制;教師教育

引言

為了迎接智能時代，國家發布了一系列文件來促進新時代教師教學素養提升，包括《新一代人工智能發展規劃》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等等，明確指出需要利用智能技術改變教師培養模式，當下提升教師教學能力的途徑主要包括有職業培訓、網絡教研等，人工智能作為一項新技術，在教學培訓中的使用是以大數據為支持，以高效的技術應用為教與學賦能，通過搜集教師的教學數據和教學中的漏洞為教師專業發展提供有效支撐。為此，用好人工智能輔助教師課堂教學能力提升有利于教師教學技能的提高，促進高質量課堂教學的發生，推動教育變革走向縱深。

一、人工智能輔助教師課堂教學能力提升的內涵及特征

教師課堂教學能力發展方向是動態發展、不斷變化的，除了受不同時期的教育理論所引導之外，技術創新同樣為教師提供新的發展動力。當下隨著人工智能與教育的融合發展逐漸深入，教師的培訓模式也從校本培訓轉變為以人工智能為技術基礎的智能化培訓形式，①其實質在于利用人工智能切實提升教師課堂教學能力，具體表現為培訓觀念和方式上的變革，促進教師在觀念上形成人機協作共存的新理念，在培訓方式上改變以往校本培訓、課堂教研的割裂狀況，形成以大數據為核心的“教、研、訓”相融合的新格局，利用智能技術所帶來的數據驅動、精準測評和智慧化教學環境等特征促進教師教學能力不斷發展，形成以人工智能為核心的信息意識、知識、能力與道德，促進教師在技術大背景之下能熟練利用智能技術創設合適的教學環境并且結合教育教學知識和技能為學生提供高效教學指導。

（一）數據驅動

摘要：積極地推進信息化教學，是每一名數學教師的重要教學目標，也是數學教師對當前課堂教學進行改進和優化的基本路徑。但是，在目前的信息化教學實施過程中顯然還存在不少的問題，這些問題存在于信息化教學的各個環節之中，制約和影響著信息化教學效果的發揮，也不利于有效培養學生的數學綜合能力。因此，這需要每一名數學教師都積極地強化對信息化教學的認識，以信息化教學中存在的問題為重要的改革突破口，全面探索開展高質量信息化教學的對策和方法，從而更好地借助信息技術來實現教學總體效益和質量的不斷提升。

關鍵詞：小學數學；信息化教學；教學策略

在新課改背景下積極地開展信息化教學研究，已經成為每一名數學教師的基本共識，也是數學教師實現教學創新和突破教學瓶頸的重要途徑。小學數學教師要積極地以信息化教學為實現數學教學效率提升的重要突破口，積極地投入到信息化教學的研究、探索和實踐之中，并發現和解決信息化教學實踐中出現的新問題、新瓶頸，從而真正地在教學中發揮信息技術的優勢，更好地服務于數學課堂教學。

一、開展信息化教學的重要意義

第一，改進課堂教學的形式。通過積極地引入各種信息化教學資源和設備，可以讓課堂教學的形式更加多樣、豐富多彩。例如，通過引入交互式的電子白板可以增加課堂教學的趣味性，有效強化課堂的互動與交流；通過引入幻燈片課件可以讓課堂教學變得聲情并茂；通過引入多媒體微課視頻可以讓課堂教學更加活靈活現，從而更好地改進當前的課堂教學形式。

第二，激發學生的學習興趣。通過積極地引入信息化教學模式，可以有效地提升教學的趣味性，給予學生良好的學習體驗。例如，通過引入微課視頻，可以將以往枯燥乏味的知識講解變得更加多姿多彩、有趣；通過引入思維導圖，可以讓課堂的知識講解更加有條理化、形象化和具體化，可以激發學生的學習興趣，并讓學生在興趣的驅動下來更為積極與主動地學習數學基礎知識。

第三，提升數學課堂教學的效率。數學課堂教學中還存在不少的問題，通過積極地引入信息化教學模式，可以對教學中存在的問題進行有針對性的解決。例如，通過引入交互式電子白板可以解決學生被動接受知識的問題；通過引入微課視頻可以解決課堂相對枯燥乏味的問題，這樣有助于優化課堂教學，有助于不斷提升教學的效率和質量。

摘要：體育是小學教育教學的重要科目。高效的體育課堂教學，有助于進一步激發學生的學習積極性和自覺性，能讓學生更高質量和高效益地學習相應的體育知識和體育技能，進而強健學生體魄，促進體育學科素養的不斷提升。小學體育教師要積極擺脫應試教育的影響，不斷對體育課堂教學中存在的各種問題進行深入研究和分析，構建小學體育高效課堂，進一步提升體育課堂教學質量。本文對小學體育高效課堂構建策略進行探索。

關鍵詞：小學體育；高效課堂；構建策略

引言

提升小學體育課堂教學質量，培養學生體育學科素養，是新形勢下體育教師開展教學改革的重要探索方向。高質量的體育課堂教學，對小學生更好地掌握體育學習內容、塑造自身的人格品格等具有積極的促進意義。體育教師要在教學過程中樹立正確的教育教學理念，積極地完善體育課堂教學內容，進一步激發課堂教學活力，以促進學生體育綜合素養的提升。

一、小學體育教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷推進，體育課堂教學水平和教學質量等相比之前有了較為顯著的提升，但依然存在很多問題。其一，輕備課。備課是體育教師開展體育教學的先導性環節，有效的備課工作對體育教師完善教學流程、設置教學目標等具有積極的促進意義。但是從實際情況來看，體育教師對備課的重視力度較低，備課的針對性和精準性也不高，這些都需要進行不斷的改進。其二，輕實戰。體育是一門理論和實踐相結合的學科，需要體育教師在教學中充分兼顧理論和實踐教學。但從目前的教學情況來看，體育教師往往偏重理論教學，對實踐教學重視力度不高[1]。其三，教法單一。體育教師在教學中還是采用口授法+板書的傳統教學模式，導致學生的學習能動性沒有被充分激發，學習積極性和主動性較低，課堂學習氣氛不濃厚。其四，評價的客觀性有待提升。目前的教學評價往往是體育教師的口頭式點評，在一定程度上影響了評價的客觀性與合理性，需要體育教師積極豐富評價的方式和內容。以上是目前小學體育課堂教學中存在的一些突出問題，我們應積極研究和改進，以不斷提升體育課堂教學水準，進而為學生更高效地開展體育學習打好堅實的基礎。

二、構建高效體育課堂的意義

摘要：SPOC翻轉課堂教學模式將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，有助于充分發揮線上課程與線下課堂的比較優勢，契合了以《金融學》為代表的經管類通識選修課程的教學特征和教學定位。為此，本文在梳理高校《金融學》選修課程授課中面臨的實踐困境的基礎上，分析了SPOC翻轉課堂用于選修課教學過程的主要優勢，初步搭建了集課前資源開放共享、課中教師精準引導、課后跟蹤評測分析于一體的《金融學》選修課程SPOC翻轉課堂教學模式，以期為高等學校《金融學》選修課程教學改革提供一定參考。

關鍵詞：SPOC模式;《金融學》;選修課程;翻轉課堂

近年來，伴隨著信息化教學軟硬件設施的不斷提檔升級，各種類型的翻轉課堂教學設計模式已成為信息技術背景下高等學校教育教學改革的主要方向。以《金融學》為代表的經管類通識選修課程，具有知識覆蓋面廣、邏輯線條系統、理論關聯緊密的特征，在授課過程中，一方面由于課時有限，無法開展針對性的例題教學和實踐討論，致使學生往往陷入對“理論”死記硬背的困境；另一方面如果過度依賴于線上教學，則不宜幫助學生構建完整的學科知識體系，導致學生出現專業知識學習的“碎片化”。以SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程）為代表的教學模式，將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，采用線上課程和線下課堂相結合的混合式教學模式，回應了高校課程教學校本化和可持續發展的訴求。基于SPOC教學模式對高等學校《金融學》翻轉課堂教學設計進行重構，不僅可以將合作、討論、質疑等多種學習形式結合起來以強化學生自主學習力度，同時還有助于培養新時代高校學生創新、創造、創意和創業的“四創”能力。基于此，本文重點以高校《金融學》通識選修課程為例，設計嵌入SPOC理念的《金融學》翻轉課堂教學方案并闡釋教學實施具體過程。

一、高校《金融學》通識選修課程講授過程中的實踐困境分析

當前社會各行業之間的交流互動和商業聯系日趨緊密，對高校人才培養的知識復合型要求也不斷提高，我國自20世紀九十年代開始，逐步引入國際研究型大學的慣常做法，開始對高等學校課程設置進行類別細分，學生在主修專業主干課程的同時必須要選修一定學分的專業通識課程。《金融學》作為高校經濟管理類尤其是工商管理專業的重要選修課程，在課程內容設計和教學方法改革等方面取得了一定進展，但在授課過程中，由于學生受眾的專業知識背景存在差異、選修課程班級規模龐大、教學評價體系單一，《金融學》通識選修課程的實踐教學存在多方面困境。

（一）《金融學》選修課程章節內容設計不合理

在教學工作量與科研工作量雙考核機制的指揮棒下，高校教師出于縮短備課時間、降低教學過程復雜度的考慮，會面向非金融專業學生開設《金融學》選修課程，而多數教師并未把握學生受眾的差異性特征，通常是把面向金融學專業講授的課程章節內容簡化移植到非金融學專業授課過程中，實際上是專業課程的簡單通俗化處理。這種做法沒有考慮到《金融學》選修課程教學課時有限、重在知識廣度介紹的特征，一味注重專業知識講授，缺乏專題亮點章節內容的精細打磨，學生課程學習過程中的獲得感并不強烈。而且，金融學專業和非金融學專業學生的學科背景、知識基礎、教學目標、學習訴求等明顯不同，如果沒有厘清《金融學》選修課程與所在專業主干課程的學科聯系和知識起承性，對具體章節內容安排進行適當刪減和突出，將導致學生學習《金融學》課程時的接受能力和理解能力出現偏差。