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【摘要】實(shí)驗(yàn)方法是行為金融學(xué)研究的基本方法，在行為金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行為金融學(xué)理論的理解，增加課堂趣味性和學(xué)生參與度十分必要。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在行為金融學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用上各有側(cè)重，教學(xué)效果顯著提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;行為金融學(xué);案例分析

一、行為金融學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們很難將自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法與具有顯著社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)典金融學(xué)的邏輯順序是以假設(shè)為前提，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化決策框架，從而做出最優(yōu)決策。這樣的研究邏輯決定了經(jīng)典金融學(xué)的教學(xué)方法大部分是以教師講解為主。而行為金融學(xué)的研究邏輯卻與經(jīng)典金融學(xué)大相徑庭，行為金融學(xué)通過(guò)對(duì)市場(chǎng)主體、市場(chǎng)運(yùn)行的狀態(tài)進(jìn)行觀察，分析其形成過(guò)程并探求形成的動(dòng)因，再結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)形成理論。若經(jīng)典金融學(xué)的研究邏輯是順向思維，那么行為金融學(xué)的研究邏輯就是逆向思維。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，導(dǎo)致理論晦澀的行為金融學(xué)教學(xué)過(guò)程顯得十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，有助學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于行為金融學(xué)這類(lèi)探究性質(zhì)較強(qiáng)的課程十分適用。總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在行為金融學(xué)中的應(yīng)用，既是行為金融學(xué)科性質(zhì)的要求，又是多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生課堂參與程度，提高學(xué)生認(rèn)知水平和主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果的必然要求。

二、行為金融學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法

行為金融學(xué)課程教學(xué)中，具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有演示型和驗(yàn)證型兩種，其主要目的在于探究結(jié)果的存在性或正確性。其中，演示型實(shí)驗(yàn)由教師主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行印證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。綜合性實(shí)驗(yàn)是教師將實(shí)驗(yàn)所涉及的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，多角度考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用行為金融理論分析金融問(wèn)題、數(shù)據(jù)處理等能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師選擇靈活性較大，完成思路較多的內(nèi)容作為研究對(duì)象，學(xué)生完成從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)分析的全過(guò)程，其重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力和科研能力。行為金融學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程大致分為以下幾個(gè)階段：模型構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇受試對(duì)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、歸納分析并得出結(jié)論。行為金融學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的決策者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致可分為兩個(gè)方面：一是運(yùn)用行為金融理論解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果；二是依托行為金融學(xué)理論，探究決策者行為改進(jìn)方向和改進(jìn)結(jié)果。第一類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案完成，第二類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要采用綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案完成。

三、行為金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用舉例

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

一些簡(jiǎn)單經(jīng)典的行為金融學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成。例如，在學(xué)習(xí)框架效應(yīng)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)框架效應(yīng)的理解，教師可以班上的學(xué)生作為受試對(duì)象，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)流程，完成實(shí)驗(yàn)。1.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)金融學(xué)假定決策者都能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而做出決策。那么現(xiàn)實(shí)中的決策者是否都能夠看清楚問(wèn)題的本質(zhì)，而不受問(wèn)題呈現(xiàn)形式的影響呢？2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：課堂上的所有同學(xué)。實(shí)驗(yàn)要求：所有的受試者都必須做出選擇。假設(shè)現(xiàn)在你正在超市選購(gòu)生鮮肉，下面的兩款生鮮肉中你將選擇哪一款：生鮮肉A的標(biāo)簽上標(biāo)注：75%瘦肉生鮮肉B的標(biāo)簽上標(biāo)注：25%肥肉實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有更多的受試者愿意選購(gòu)標(biāo)注75%瘦肉的生鮮肉A。事實(shí)上，學(xué)生選擇后很快發(fā)現(xiàn)兩款產(chǎn)品的并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，標(biāo)簽上的標(biāo)注方式是唯一的不同，75%瘦肉的表達(dá)方式受到更多人的青睞，說(shuō)明問(wèn)題或事物的呈現(xiàn)形式對(duì)決策者行為具有影響，這樣的現(xiàn)象稱(chēng)為框架效應(yīng)。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析框架效應(yīng)的成因，即現(xiàn)實(shí)中決策者的認(rèn)知能力是有限的，可能存在偏差，而經(jīng)典金融學(xué)中則假定決策者的認(rèn)知能力是無(wú)限的，因此，現(xiàn)實(shí)中的決策者更容易做出非最有決策。

（二）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

一些研究性或?qū)嵱眯愿鼜?qiáng)的行為金融實(shí)驗(yàn)，則需要采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師督促學(xué)生在課外完成。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用分小組的方式在課外進(jìn)行。在學(xué)習(xí)市場(chǎng)異象、投資者風(fēng)險(xiǎn)偏好等內(nèi)容時(shí)，可以廣泛采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和探究性學(xué)習(xí)能力。本文以投資者風(fēng)險(xiǎn)容忍度為例，介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在行為金融學(xué)課程中的應(yīng)用。1.實(shí)驗(yàn)要求。風(fēng)險(xiǎn)容忍度也叫風(fēng)險(xiǎn)忍耐度，是在風(fēng)險(xiǎn)偏好基礎(chǔ)上設(shè)定的對(duì)相關(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所出現(xiàn)差異的可容忍程度。風(fēng)險(xiǎn)容忍度時(shí)風(fēng)險(xiǎn)偏好的具體體現(xiàn)，投資者風(fēng)險(xiǎn)容忍度越高，投資者承受風(fēng)險(xiǎn)能力越強(qiáng)。“阿萊悖論”說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中投資者風(fēng)險(xiǎn)偏好是不一致的，那么投資者風(fēng)險(xiǎn)容忍度是否也會(huì)有所差別呢？要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究投資者風(fēng)險(xiǎn)容忍度是否存在差別，并分析其原因。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———以A小組為例。（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｌ骄咳藗兊娘L(fēng)險(xiǎn)容忍度是否與財(cái)產(chǎn)來(lái)源有關(guān)。（2）實(shí)驗(yàn)步驟。第一步：篩選實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)小組以本校學(xué)生作為受試人群，采用隨機(jī)訪問(wèn)的方式進(jìn)行。第二步：設(shè)計(jì)測(cè)試問(wèn)題。例如，對(duì)同一受試者進(jìn)行兩個(gè)問(wèn)題的測(cè)試。問(wèn)題1是有一個(gè)拋硬幣的游戲，你可以選擇是否參加。如果參加這個(gè)游戲，拋出的硬幣正面朝上，你可以得到19元，反之則得到1元，如果不參加這個(gè)游戲，你可以得到10元，請(qǐng)問(wèn)你是否參加這個(gè)游戲？問(wèn)題2，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)小組讓你無(wú)償擁有10元，仍然有一個(gè)拋硬幣的游戲，你可以選擇是否參加。如果參加這個(gè)游戲，拋出的硬幣正面朝上，你可以得到9元，反之輸?shù)?元，請(qǐng)問(wèn)你是否參加這個(gè)游戲？第三步：匯總并處理數(shù)據(jù),并分析結(jié)果。

四、總結(jié)

通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了課堂的趣味性，學(xué)生課堂參與度大大提高，教學(xué)效果得到明顯強(qiáng)化。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度更大，但能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體把控，更好的理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，不僅對(duì)學(xué)生提高對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，還能夠提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大部分是在課堂外開(kāi)展，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)及學(xué)生活動(dòng)的控制難度很大，因此，需要強(qiáng)化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程控制，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭勇.心理實(shí)驗(yàn)法在行為金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(07):213-215.

作者:余函 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院