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1.1發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育有助于農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者各方面基本素質(zhì)為根本目的的教育模式，包含著學(xué)生個性發(fā)展、思想品質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體健康、心理健康等多方面的培養(yǎng)內(nèi)容。可是當(dāng)下一提到素質(zhì)教育，人們第一反應(yīng)只是想到九年義務(wù)教育，想到普通教育這一塊，而忽視了素質(zhì)教育還包括了對人的能力培養(yǎng)的注重。一個人具有良好的職業(yè)修養(yǎng)、合格的技術(shù)能力是當(dāng)前教育改革的具體要求，而職業(yè)修養(yǎng)、技術(shù)能力的培養(yǎng)則有賴于職業(yè)教育。可見，素質(zhì)教育包含著職業(yè)教育，職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充。在農(nóng)村地區(qū)，由于家庭貧困和自身方面的原因，很多學(xué)生會選擇讀職業(yè)學(xué)校或直接進(jìn)城務(wù)工的發(fā)展道路，對于那些選擇學(xué)一技之長、讀職業(yè)學(xué)校的孩子來說，職業(yè)學(xué)校可以幫助他們培養(yǎng)自身的勞動技能，同時也可以對他們進(jìn)行職業(yè)道德教育和健康人格教育，使他們進(jìn)入社會成長為身心健康、技能合格的高素質(zhì)勞動者。所以，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展是有積極意義的。
1.2發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育有助于農(nóng)村人力資源質(zhì)量的提升
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，是全面建設(shè)小康社會的重大任務(wù)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的繁榮都需要大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而人才的培養(yǎng)離不開良好的教育。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)勞動人才的關(guān)鍵所在。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，可讓每一位農(nóng)村勞動者都得到相關(guān)農(nóng)業(yè)知識和技能的教育和培訓(xùn)，有助于提高農(nóng)業(yè)勞動者的文化素質(zhì)和科技素質(zhì)，培養(yǎng)新型農(nóng)民，提升農(nóng)村人力資源的質(zhì)量。
1.3發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育有助于農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移
目前我國有一半以上的人口在農(nóng)村，龐大數(shù)量的剩余勞動力不僅造成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的沉重負(fù)擔(dān)，也是整個國家勞動力資源的巨大浪費(fèi)。農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢。要幫助農(nóng)村剩余勞動力成功轉(zhuǎn)移，必須依靠發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。首先，通過農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)，使向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的農(nóng)業(yè)勞動者掌握必要的專業(yè)知識和勞動技能，為其在城市就業(yè)和生活創(chuàng)造條件;其次，在職業(yè)教育培訓(xùn)中，通過職業(yè)教育、法制教育、道德教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和方式，使已轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的農(nóng)民成為遵紀(jì)守法、文明守信的高素質(zhì)勞動者，為他們更好地適應(yīng)城市化的工作、學(xué)習(xí)和生活，并學(xué)會運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益奠定基礎(chǔ)；再次,農(nóng)村職業(yè)教育面向“三農(nóng)”，大力提高農(nóng)村青少年的文化知識和勞動技能，從源頭上消除農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的障礙。
1.4發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育有助于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國農(nóng)業(yè)將全面融入到國際競爭中去，要將原先落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐步轉(zhuǎn)化為世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，必須培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的農(nóng)業(yè)勞動者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者，就不可能順利推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理方法以促使勞動生產(chǎn)率的提高，就不可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻(xiàn)率并不高，科技成果的應(yīng)用率也很低，歸根結(jié)底就是農(nóng)業(yè)勞動者接受新知識和新技術(shù)能力太差，一方面，很多農(nóng)業(yè)勞動者因長期生活在農(nóng)村，本身接受新事物的意識就很差，他們在生產(chǎn)勞動中不愿意放棄祖輩相傳的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和方法，即便事倍功半也愿意堅(jiān)持；另一方面，部分勞動者愿意嘗試新技術(shù)和新方法，但因?yàn)楸旧淼奈幕潭炔桓撸邮苣芰ζ酰由蠈ｉT的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員數(shù)量偏少的問題，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程舉步維艱。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，幫助農(nóng)業(yè)勞動者更新落后的勞動觀念，提高農(nóng)業(yè)勞動者的科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)一批合格的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，有助于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。
2農(nóng)村職業(yè)教育面臨的困境
2.1財政投入不足，辦學(xué)條件差
過去人們在衡量一個地方的教育質(zhì)量時，總會很大程度上參考這個地方的升學(xué)率作出評價，很少會把目光關(guān)注到此地的職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)上。正因如此，很多地方政府都把工作重心放在普通教育上，對普通教育的財政投入、設(shè)施配備、人才引進(jìn)、福利待遇等方面都下足工夫，而對職業(yè)教育這一塊則忽視不管。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的要求，各地才開始把更多目光投向職業(yè)教育。但目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校因政府長期的忽視，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，造成規(guī)模小、效益低的現(xiàn)狀，阻礙職業(yè)學(xué)校的向前發(fā)展。
2.2招生難度大，學(xué)生入學(xué)率低
第一，不少家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為職業(yè)教育地位低下或者用處不大，寧愿讓孩子復(fù)讀或直接進(jìn)入社會工作，也不愿意讓孩子到職業(yè)學(xué)校接受教育；第二，由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校長期以來教育質(zhì)量的低下，加上辦學(xué)規(guī)模偏小以及各方面條件的不足，難以吸引學(xué)生就讀；第三，隨著人們生活水平的提高，城市職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生和家長更愿意到城市接受職業(yè)教育。
2.3師資力量薄弱，水平偏低
首先，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校因?yàn)楦＠鱿鄬ζ睿y以招到高素質(zhì)的“雙師型”教師，即便暫時招聘到合格教師，后面也會因?yàn)楦＠龈簧隙舨蛔∪瞬牛@是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資薄弱的最根本原因；其次，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍里面，職業(yè)教育專業(yè)出身的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化程度不夠，自然而然影響到職業(yè)教育質(zhì)量；再者，專門針對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)偏少，難得舉辦一次培訓(xùn)也多要求教師自費(fèi)參加，以致教師沒有主動接受專業(yè)教育和培訓(xùn)的熱情，教學(xué)水平停滯不前也在情理之中。
2.4農(nóng)村職教定位不清，隨波逐流
農(nóng)村職業(yè)教育的初衷是為廣大農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者，而很多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校卻為了吸引生源，對外宣傳本校“學(xué)生培養(yǎng)與市場需要同步”，專業(yè)設(shè)置隨波逐流，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而把精力和目光放到非農(nóng)專業(yè)上，反而偏廢了原來富有地方特色的農(nóng)業(yè)專業(yè)，嚴(yán)重偏離了農(nóng)村職業(yè)教育的初衷，隔斷了學(xué)校專業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及農(nóng)村發(fā)展之間的聯(lián)系和互動，導(dǎo)致農(nóng)村職教成效不明顯的尷尬局面。
2.5信息不暢通，學(xué)生就業(yè)不理想
很多地區(qū)尤其是西部貧困地區(qū)，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校地處偏僻，交通落后，對外交流困難。學(xué)校對市場了解少，直接接觸用人單位的機(jī)會也少，信息堵塞的同時又要解決學(xué)生就業(yè)問題，不少學(xué)校被動地成為一些勞動中介的附庸品。通過勞動中介的推薦就業(yè)的后果，一是學(xué)生容易成為廉價勞動力；二是學(xué)生就業(yè)崗位不穩(wěn)定，隨時被調(diào)換，隨意被解雇；三是崗位級別低，難以晉升、難以創(chuàng)新。同樣，信息的不暢通，也使學(xué)生對市場需求一知半解，不能準(zhǔn)確地判斷各行業(yè)的發(fā)展前景，難有自主創(chuàng)業(yè)的勇氣。
3我國農(nóng)村職業(yè)教育面臨困境的原因分析
3.1觀念落后、理念陳舊
從政府層面上看，許多地方政府和教育行政部門對農(nóng)村職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，“重普輕職”，對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投入較之普通教育相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件長久以來得不到應(yīng)有的改善，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村職教人才無從談起，使家長和學(xué)生對農(nóng)村職教也信心不足；從學(xué)校層面上看，不少農(nóng)村學(xué)校滿足于社會扶持，領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育理念陳舊又不主動接受新思想、新理念，懶于改變又見識狹隘，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村職教的發(fā)展；從農(nóng)民層面上看，改革開放以后的“讀書無用論”和“文憑熱”深刻影響著他們的思想觀念。“讀書無用論”是腦力勞動與體力勞動、復(fù)雜勞動與簡單勞動存在倒掛的表現(xiàn)，是知識貶值的假象；“文憑熱”是經(jīng)濟(jì)社會人才高消費(fèi)的表現(xiàn)。這兩者從根本上來講都是市場經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動下產(chǎn)生的思潮。在農(nóng)村，人們普遍會認(rèn)為只有更高的學(xué)歷支持，孩子才能獲得更好的工作機(jī)會，才能獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，才能獲得更高的社會地位。農(nóng)村職業(yè)教育既不能滿足農(nóng)民對經(jīng)濟(jì)收益的追求，也難以實(shí)現(xiàn)提高自身社會地位的期望，自然會對農(nóng)村職教不加重視。
3.2城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響
我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主；城市各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施明顯發(fā)達(dá)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施明顯落后；城市的人均消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村人均消費(fèi)水平等，這是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)存在的突出矛盾。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻，但新中國成立后，國家為了發(fā)展工業(yè)，為其提供原始積累，只能靠擠壓“三農(nóng)”，實(shí)行嚴(yán)格分治的城鄉(xiāng)二元制度，更甚者，就在原有以戶籍制度為核心的“行政主導(dǎo)型二元結(jié)構(gòu)”還沒有消除之時，又加上了一種由市場因素造就的“市場主導(dǎo)型二元結(jié)構(gòu)”，使得人為制度因素與經(jīng)濟(jì)等“自然”因素疊加，加劇了二元分割體制。于是，農(nóng)民長期生活在社會底層，吃苦最多而收入很少且各種負(fù)擔(dān)又重。現(xiàn)實(shí)的困境使很多農(nóng)村家長對農(nóng)業(yè)發(fā)展前景深感失望，不愿意自己的孩子再從事農(nóng)業(yè)勞動工作，加上很多農(nóng)村孩子受社會環(huán)境的負(fù)面影響和功利化教育的不良影響，歧視農(nóng)業(yè)的思想不斷滋生，他們自己也不愿意主動接觸農(nóng)業(yè)知識。
3.3農(nóng)村職教經(jīng)費(fèi)投入不足
經(jīng)費(fèi)投入不足一直是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢的重要原因。有些地方財政非常困難，既無安排職教專款，也無公用經(jīng)費(fèi)撥付，農(nóng)村職業(yè)教育的公用經(jīng)費(fèi)要靠收取學(xué)雜費(fèi)來維持。與此同時，企業(yè)與學(xué)校一起承擔(dān)農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制普遍沒有建成，社會團(tuán)體或公民個人開辦職教的積極性也沒有充分調(diào)動起來，全國多數(shù)地方?jīng)]有落實(shí)利用銀行貸款舉辦職業(yè)學(xué)校的政策，沒有建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或利用助學(xué)貸款資助職校學(xué)生。近些年，地方財政實(shí)行收支兩條線，一些地方把農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)雜費(fèi)當(dāng)成財政預(yù)算外收入，并且要統(tǒng)籌調(diào)控學(xué)雜費(fèi)的15%-20%用于其他方面的財政支出，使本來經(jīng)費(fèi)不足的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校更加困難。經(jīng)費(fèi)投入的嚴(yán)重不足，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件長期得不到改善，農(nóng)村職教的辦學(xué)熱情可想而知，教育質(zhì)量與普通教育的差距也就越來越大。
3.4師資力量薄弱
農(nóng)村職業(yè)教育師資力量薄弱表現(xiàn)在：一是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足。由于農(nóng)村教師薪酬、福利待遇相較于城市偏低，再加上農(nóng)村各方面條件落后，致使大量農(nóng)村職校教師離職另求發(fā)展；二是教師學(xué)歷偏低。學(xué)歷是一個人接受正規(guī)教育資歷的表現(xiàn)，在一定程度上反映出他的文化底蘊(yùn)和發(fā)展?jié)摿Α＾r(nóng)村教師隊(duì)伍中，多數(shù)只具有初級職稱，中級職稱的教師數(shù)量偏低，具有高級職稱的更是少之又少，致使學(xué)校缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人，難以帶動職業(yè)學(xué)校學(xué)科的整體發(fā)展；三是教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低。職業(yè)教育的發(fā)展需要專門的職業(yè)教育人才，而在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，職業(yè)教育專業(yè)出身的教師很少，他們多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，缺乏必要的職業(yè)教育專業(yè)知識和實(shí)踐技能。教師本身專業(yè)素質(zhì)不夠，“紙上談兵”，也就不可能教育好學(xué)生了；四是優(yōu)秀的社會力量沒有被很好地引進(jìn)到職業(yè)學(xué)校中來。職業(yè)學(xué)校的“校企合作”是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的良好途徑，它彌補(bǔ)了學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐技能不足、培養(yǎng)能力有限的缺陷。但也因?yàn)榈胤秸囊恍┙逃叩南拗坪蛯W(xué)校資金困難進(jìn)而造成難以聘請的緣故，使得企業(yè)單位中具備相當(dāng)資質(zhì)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才難以在職業(yè)學(xué)校中發(fā)揮作用。
3.5專業(yè)設(shè)置不合理
專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育服務(wù)于社會的主要切入點(diǎn)，也是制約農(nóng)村職業(yè)教育生存與發(fā)展的主要因素。目前一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校定位模糊、目光短淺，只考慮眼前利益而不重視長遠(yuǎn)利益，不考慮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，也不考慮學(xué)校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)方向和辦學(xué)特色，盲目跟風(fēng)地開設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)、商務(wù)英語、中文文秘等社會上的所謂“熱門”專業(yè)，而農(nóng)科專業(yè)則備受冷落。就業(yè)時，與城市職業(yè)學(xué)校或高等學(xué)校相同專業(yè)的畢業(yè)生相比又處于劣勢地位，再由于開辦的“熱門”專業(yè)太多，市場需求有限，他們常常面臨找不到工作的危險，回到家鄉(xiāng)又因缺乏農(nóng)業(yè)知識而難以從事農(nóng)業(yè)勞動。久而久之，農(nóng)村職業(yè)教育自然便失去了它應(yīng)有的吸引力，出現(xiàn)招生難的現(xiàn)象。總體來說，專業(yè)設(shè)置具有盲目性。
4對農(nóng)村職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議
4.1端正思想，轉(zhuǎn)變觀念
國家和地方政府要把職業(yè)教育和普通教育放在同等地位，出臺相關(guān)國家法律和地方法規(guī)保障農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展；政府要加大對農(nóng)村職業(yè)教育的宣傳，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙、雜志等媒介，引導(dǎo)家長、學(xué)生和社會大眾改變落后觀念，讓他們認(rèn)識到農(nóng)村職業(yè)教育在整個國家教育體系中的重要性，社會的發(fā)展離不開中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)人才。
4.2設(shè)立專項(xiàng)資金，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)
農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的順利運(yùn)轉(zhuǎn)離不開足夠的資金支持。第一，地方政府要對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校單列預(yù)算，保證專項(xiàng)資金不被挪用；第二，地方政府要按照國家相關(guān)職業(yè)教育法規(guī)的規(guī)定，落實(shí)職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立中等職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；第三，通過銀行貸款、企業(yè)投資、社會捐助等渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。
4.3推進(jìn)人事制度改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
第一，政府應(yīng)對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師增加編制，實(shí)行全員聘任制和教師資格認(rèn)證制，按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核，充分調(diào)動教師工作積極性；第二，政府財政要切實(shí)保障教師的工資待遇和相關(guān)福利，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)要實(shí)行教師特殊津貼制度，維護(hù)農(nóng)村職校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；第三，職業(yè)學(xué)校要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在職教工作的重要位置，積極開展相關(guān)教研活動，定期出資輸送教師外出培訓(xùn)，加強(qiáng)教師綜合能力的培養(yǎng)；第四，學(xué)校要改革聘任制度，可根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，聘請校外經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，讓學(xué)生更快更及時地了解社會環(huán)境、崗位需求，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
4.4轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，提高辦學(xué)能力
其一，政府要加強(qiáng)各級職業(yè)教育的相互銜接，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的相互溝通，建立健全學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育齊頭并進(jìn)的培養(yǎng)體制；其二，農(nóng)村職校要實(shí)現(xiàn)“校校合作”。所謂“他山之石，可以攻玉”，與本省實(shí)力較為雄厚的城市院校聯(lián)合辦學(xué)，借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)；其三，要加強(qiáng)校企合作。職校與各涉農(nóng)企業(yè)合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地和用工機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)勞動技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)良好的農(nóng)業(yè)勞動者；其四，農(nóng)村職校還可定期開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的進(jìn)修課程，方便農(nóng)業(yè)勞動者進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，加強(qiáng)他們的農(nóng)業(yè)知識和專業(yè)技能。
4.5建立健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系
農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不能只把眼光放在招收學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生上，還要正視和解決農(nóng)職學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問題。第一，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要與相關(guān)用人單位建立和保持良好的合作關(guān)系，加強(qiáng)與用人單位之間的互動，為學(xué)生就業(yè)搭建交流平臺；第二，農(nóng)村職校要對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。一是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處和短板，切合實(shí)際地、有針對性地選擇將來要從事的工作；二是通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和就業(yè)觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、恪盡職守、愛崗敬業(yè)的良好品質(zhì)；第三，學(xué)校可對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，定期邀請畢業(yè)學(xué)生回校交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的反饋信息可作為學(xué)校今后各項(xiàng)工作改進(jìn)的依據(jù)。
4.6多方扶持，合力推進(jìn)
農(nóng)村職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開社會各個方面的幫助和支持：要推動有關(guān)部門定期研究、協(xié)調(diào)解決農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展重大問題；要落實(shí)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利和糧食等行業(yè)主管部門指導(dǎo)本行業(yè)職業(yè)教育責(zé)任；要推動農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、校企合作和人才培養(yǎng)等方面的工作；要發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會在人才需求預(yù)測、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材建設(shè)和督導(dǎo)評價等方面的指導(dǎo)作用；有關(guān)部門要統(tǒng)籌培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在行業(yè)培訓(xùn)中的重要作用。
5小結(jié)
2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”在2006年2月28日國務(wù)院新聞辦召開的中國教育“十五”發(fā)展和“十一五”工作新聞會上，時任教育部部長的周濟(jì)明確表示：在今后一段時間里，發(fā)展職業(yè)教育是一個很重要的工作，主要的對象就是農(nóng)民工，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展離不開職業(yè)教育。近年來農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量實(shí)用型人才，但面臨的各方面問題和挑戰(zhàn)也不容小覷。直面現(xiàn)實(shí)、解決問題，是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)履行的責(zé)任。
作者：鄭曉華 單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院
