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一、“雙元制”職業(yè)教育模式解讀

1“.雙元制”教育模式內(nèi)涵。

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學生既在中高職院校進行基礎文化知識、專業(yè)知識和基本操作技能的學習，又在企業(yè)進一步進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，它是一個以培養(yǎng)高技能型專門人才為目標的職教制度。

2“.雙元制”教育模式特點。

健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進了職業(yè)教育的管理組織和實施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓目標，重視動手能力的訓練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓，校企合作共同完成理論教學與實踐教學過程，使學生既能夠掌握基礎知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業(yè)積極參與，實現(xiàn)校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關系，企業(yè)承擔部分項目教學任務，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學，將學歷證書、職業(yè)資格證書與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實際需要，且培訓、考核方法靈活，既保證了培訓質(zhì)量又使職業(yè)資格證書更具有權(quán)威性。

3“.雙元制”教育模式培養(yǎng)目標。

“雙元制”教育模式的培養(yǎng)目標以職業(yè)核心能力為基礎。不僅注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關鍵能力的訓練。關鍵能力是學生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨學生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國家啟動了一批示范性職業(yè)學院建設單位，教育部和財政部重點支持示范性職業(yè)院校項目。這些項目的實施促進了職業(yè)教育院校的改革，增強了項目院校的辦學實力，推動了職業(yè)教育的教學改革。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學，教學內(nèi)容脫離實際生產(chǎn)，學生動手實踐能力差，且邊遠地區(qū)教育形態(tài)落后，通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應社會及企業(yè)對人才的需要。因此，為了緊跟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要、適應現(xiàn)代化建設需要的高技能型專門人才，我們應借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應邊遠地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。

三、“雙元制”教育模式對邊遠地區(qū)教學模式改革的啟示

1.課程內(nèi)容、課程設計的改革。

職業(yè)教育是以鍛煉學生職業(yè)核心能力為基礎的教育，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造、服務等人才。要達到這一目標，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標準相對接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開發(fā)出對應企業(yè)員工職業(yè)標準、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關鍵。傳統(tǒng)的課程設計就是簡單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學生對課程的學習興趣也較低。借鑒德國職業(yè)教育模式課程實施方案，我們應根據(jù)實際需要對課程內(nèi)容進行詳細設計，并且根據(jù)課程講授對象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來確定課程內(nèi)容，要實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，課程設置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進行新的課程體系建設。對學生職業(yè)能力要求進行分析，組織課程開發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，建立人才培養(yǎng)評價體系，制定符合當?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。

2.教學模式的改革。

德國“雙元制”職業(yè)教育模式強調(diào)注重教學過程和學生參與動手演練操作，強調(diào)學習過程的互動交流。專業(yè)理論知識的培養(yǎng)采用以班級為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓方式即分組教學。而現(xiàn)階段我國邊遠地區(qū)高職院校教學資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現(xiàn)分組教學，但我們可以通過其他教學模式來提升學生的學習興趣，例如小組討論教學、項目化教學等方法；同時職業(yè)院校教師也應重視利用多媒體教學設備等現(xiàn)代化教學手段，最大程度應用院校現(xiàn)有各種設備和實物教具，采取現(xiàn)場教學的方式提高教學效果，提升教育教學水平。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。

邊遠地區(qū)高職院校可通過現(xiàn)有資源組織實施進行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力—關鍵能力兩個課程的學習。通過思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等職業(yè)素質(zhì)課程的學習培養(yǎng)學生的合格政治素質(zhì)；通過學生社團的各種實踐活動培養(yǎng)學生良好的團隊意識、溝通能力、學習新技術(shù)與知識轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個方面進行實施：通過職業(yè)素質(zhì)課程的學習培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓方式進行“職業(yè)核心能力—關鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師的同時，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和踏實的工作態(tài)度。

4.雙師型教師隊伍的建設。

德國職業(yè)教育取得成功的一個重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現(xiàn)階段我國邊遠地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學生或研究生，他們具有扎實的理論基礎，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院校可以通過引進企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家，積極鼓勵新入職教師參加企業(yè)頂崗實習、參與企業(yè)技術(shù)改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓等措施來提升教師隊伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊伍。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，不僅具有傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的基本功能，還承擔著為企業(yè)生產(chǎn)一線和社會發(fā)展供給合格的高技能型專門人才的責任。深化邊遠地區(qū)職業(yè)教育模式改革，完善教育教學方式，建立科學合理的課程體系，制定適應邊遠地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案及人才評價標準，對促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的意義。

作者：劉震 劉哲峰 于彭 李亞彬 單位：呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院化學工程系