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摘要：1+x證書(shū)制度是未來(lái)所有職業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。1+X證書(shū)制度下，應(yīng)深入探析1+X證書(shū)制度與“學(xué)分銀行”的內(nèi)涵，加強(qiáng)校企合作力度，校企共同探究不同專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群位證書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)生各種學(xué)習(xí)結(jié)果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認(rèn)、可銜接的學(xué)分銀行體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的深度匹配與融合，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進(jìn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。
關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度；高職院校；“學(xué)分銀行”；構(gòu)建策略
1+X證書(shū)制度下，高職院校應(yīng)深入探析1+X證書(shū)制度與“學(xué)分銀行”的內(nèi)涵，加強(qiáng)校企合作力度，校企共同探究不同專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群位證書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)，積極探尋出兩者之間的匹配與契合之處，要從整體出發(fā)系統(tǒng)全面的建設(shè)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的相生相長(zhǎng)，使二者互為依托與支撐，體現(xiàn)出“配伍”關(guān)系。并由校企共同開(kāi)發(fā)出不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的所有證書(shū)能力標(biāo)準(zhǔn)，使證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與高職院校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容形成相應(yīng)的對(duì)照關(guān)系，在此基礎(chǔ)上重新調(diào)整、重構(gòu)專業(yè)課程體系與評(píng)價(jià)體系，使高職院校各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都能體現(xiàn)出職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的知識(shí)、技能、能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)中各種學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出學(xué)生各種學(xué)習(xí)結(jié)果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認(rèn)、可銜接的學(xué)分銀行體系。
11+X證書(shū)制度與“學(xué)分銀行”的內(nèi)涵探析
1+X證書(shū)制度是未來(lái)所有職業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，于2019年初發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出。所謂1+X證書(shū)制度，是指“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，其中的“1”對(duì)應(yīng)的是學(xué)歷證書(shū)，“X”則對(duì)應(yīng)的是不同專業(yè)的不同職業(yè)資格證書(shū)。“學(xué)分銀行”對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，是相對(duì)于教育管理制度而言的，是指高職院校參考并模仿銀行的功能與特點(diǎn)，把學(xué)生所取得的學(xué)分作為計(jì)量單位來(lái)制定科學(xué)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)現(xiàn)代化的信息手段，使學(xué)生各類課程的學(xué)習(xí)成果都能以學(xué)分的形式進(jìn)行統(tǒng)一核算與認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)成果與學(xué)分或非學(xué)歷證書(shū)的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換。
21+X證書(shū)制度與學(xué)分銀行的融合性研究現(xiàn)狀
學(xué)分銀行制度起源于18世紀(jì)末的德國(guó)，20世紀(jì)80年代得到了較大發(fā)展，歐盟在歐洲范圍內(nèi)設(shè)定并推行學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，成為最初的學(xué)分銀行制度。歐洲的研究者主要把目光放在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的調(diào)查研究、學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)內(nèi)涵和功能拓展的研究上。亞洲地區(qū)對(duì)學(xué)分銀行研究較有成就的是韓國(guó)，其于1988年由本國(guó)的教育開(kāi)發(fā)研究院進(jìn)行學(xué)分銀行的建設(shè)工作并予以實(shí)施，對(duì)學(xué)分銀行在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相關(guān)改進(jìn)對(duì)策。自1+X證書(shū)制度提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)展開(kāi)了其與學(xué)分銀行的融合性研究。杜沙沙(2019)等提出，學(xué)分銀行是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的制度，通過(guò)學(xué)分銀行能夠助力“1+X證書(shū)制度”實(shí)施。該制度對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式、暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體具有重要價(jià)值。為保障制度實(shí)施，需要完善頂層設(shè)計(jì)與體制機(jī)制建設(shè)，重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)院校的主體作用，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接融合，健全師資人員配置，夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；孫世虹(2019)分析了1+X證書(shū)制度與構(gòu)建學(xué)分銀行資歷框架的關(guān)系，闡述1+X證書(shū)制度下學(xué)分銀行資歷框架建構(gòu)中確保過(guò)往資歷得到科學(xué)合理認(rèn)可、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效流動(dòng)的取向，論述通過(guò)學(xué)歷融通、校企融合、職社互通等路徑，合理構(gòu)建起符合1+X證書(shū)制度要求的學(xué)分銀行資歷框架；季欣(2019)提出了學(xué)分銀行服務(wù)1+X證書(shū)制度的四類六種業(yè)務(wù)模型及由業(yè)務(wù)模型生成用例視圖的主要思路，以保障1+X證書(shū)制度有效和順暢地實(shí)施。
31+X證書(shū)制度下高職院校“學(xué)分銀行”構(gòu)建策略
3.1校企合作重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索新教法。校企雙方要根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)中對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，主要深度探究專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及學(xué)生專業(yè)核心技能培養(yǎng)是否與職業(yè)崗位群體證書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)范圍，把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，要以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重組，保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容相融合。同時(shí)，還要由校企行業(yè)專家共同參與，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的模塊分工、教學(xué)，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索模板化“新”教法。新教法要真正做到理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、育訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生與未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離接觸，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.2校企合作推進(jìn)“三教改革”進(jìn)程，研發(fā)新教材。全面推進(jìn)“三教改革”進(jìn)程，教師是落實(shí)1+X證書(shū)制度的具體實(shí)施者，要掌握1+X證書(shū)制度的落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中的邏輯形態(tài)、基本需求與方式方法，適應(yīng)1+X證書(shū)制度下的評(píng)價(jià)及其整體生態(tài)，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家研發(fā)以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為中介、為學(xué)生提供自主淬煉技能的教材。教材可以是活頁(yè)式或工作手冊(cè)式的教學(xué)、培訓(xùn)教材，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出從學(xué)科導(dǎo)向向能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，核心價(jià)值要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力為主，能夠把將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行有機(jī)融通、把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容的協(xié)同組合，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)灌輸”“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“能力鍛煉”。
3.3校企合作制定評(píng)價(jià)方式，重塑新體系。1+X證書(shū)制度鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從其他途徑獲取學(xué)習(xí)成果，這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠與學(xué)歷教育相匹配，從而體現(xiàn)出職業(yè)教育制度的開(kāi)放性與靈活性。構(gòu)建各種學(xué)習(xí)結(jié)果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認(rèn)、可銜接的學(xué)分銀行，需要學(xué)習(xí)成果與學(xué)分轉(zhuǎn)換的質(zhì)量保證，因此應(yīng)建立教考分離、管辦評(píng)分離的“企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、校企共同育人、行業(yè)考核認(rèn)證”的三維質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。主要應(yīng)以國(guó)家資歷框架和學(xué)分銀行為支撐，引導(dǎo)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同研究把X證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、X證書(shū)考核內(nèi)容融入學(xué)歷教育專業(yè)課程，完成整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與1+X證書(shū)制度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)多種證書(shū)與學(xué)歷之間的對(duì)等效果，做好職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的規(guī)范工作，支持學(xué)生通過(guò)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，獲取學(xué)歷教育學(xué)分，從而有效提升職業(yè)教育人才的供給質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
綜上可見(jiàn)，高職院校應(yīng)在1+X證書(shū)制度的指導(dǎo)下，以符合高職教育學(xué)分銀行需求為角度去建設(shè)課程體系與人才培養(yǎng)機(jī)制，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校應(yīng)充分利用校企合作辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，校企共同探究不同專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群位證書(shū)與標(biāo)準(zhǔn)，積極探尋出專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)之間的匹配與契合之處，在此基礎(chǔ)上，制定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認(rèn)、可銜接的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分銀行體系，體現(xiàn)出1+X證書(shū)制度中的“1”與“X”的一體化與銜接性、同向性與層次性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的深度匹配與融合，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，積極推進(jìn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。
作者：鐘品妍 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院