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【摘要】在辦學風險日益增高、辦學體制日益靈活，辦學矛盾日益凸顯的今天，如何讓職業教育之舟不偏離航線、不迷失中心、不脫離大局,職業教育怎樣守底保底并托底，是職業教育今后一段較長時期內必須面臨和解決的重大課題，底線思維方法在未來職業教育發展考量與規劃中必不可少。

【關鍵詞】底線；底線思維；高職教育

近年以來，在不同場合指出要善于運用底線思維的方法，提高底線思維的能力，深刻認識和全面把握當前形勢，從壞處準備，努力爭取最好的結果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。當前，職業教育與經濟社會一樣，正處于轉型升級的二次“趕考”期，一系列深層次的矛盾逐步凸顯，辦學定位模糊、辦學理念失范、辦學體制不暢、辦學質量不高、辦學監督缺位。這些矛盾不僅影響著社會對職業教育的評價心態，也擠壓著職業教育的生存空間，更背離了職業教育“出發”的初衷。運用底線思維重新審視職業教育中的重大問題，從最壞處著眼，更科學有效地開展工作，以確保底線穩定，筑牢崛起基石，避免被動局面。

1筑底——科學定位培養目標

2006年教育部出臺的16號文件讓職業教育實現了從“層次”到“類型”的華麗轉向，為職業教育的未來發展奠定了更加寬廣的舞臺與空間。在2018年的全國教育大會上，同志指出：“培養什么人，是教育的首要問題”“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”。因此，解決好培養什么人、怎樣培養人，即如何科學定位人才培養目標就是職業教育最大的“底”。相對于傳統的高等教育體系，不少人普遍認為職業教育的特色主要體現在教育過程中的職業導向與技能培養，注重培養對象的實踐操作、應用能力、專業技巧，這本無可厚非。一些職業院校片面把專業技能的培養等同于人才培養目標，甚至于把學院當作單純的實訓工廠或技能培訓中心，拋棄了知識體系的構建和理論素養的培育，完全忽視了培養對象綜合素質的發展與職業人格的塑造。這種“一點論”的思維取向導致了職業教育競爭力的低下。不言而喻，這種理念最大的缺陷在于它突破了職業教育最后的防線，打破了職業教育正常發展最起碼的屏障——職業教育之底。那么，善用底線思維，科學界定職業教育人才培養目標，筑牢職業教育的底線已然成為職業教育向前發展的前提和基礎，而底是什么，怎么筑底則是關鍵所在。拋開時空上的證偽過程而言，從宏觀層面上看，“高素質技能型人才”的培養目標說為職業教育筑底行動提供了一種普遍性的指導原則和價值范式，是當前職業教育的“大底”。

2守底——篤志設計出場路徑

底線思維不僅關注筑牢底線，更著眼于守住底線，從底線出發，穩步推進，在確保最小戰略利益的前提下逐步逼近頂線，收獲更大的戰略利益。從某種意義上說，職業教育改革步伐并生于職業教育的緣起，職業教育的發展史本身就是一部改革史。改革不一定成功，但必須心中有底、穩中求進。改革要敢闖敢干，更要摸著石頭過河，要考慮改革后的可得性利益，更要考慮鞏固改革前的既得利益，守住已有的底線。對于大多數改革來說，改革并不是破底——恰恰相反——是在守底的前提下謀求利益最大化，達到既定目標與結果，因為“底”不僅是改革的防線與屏障，也規定著改革的方向和目標。關注矛盾轉化是底線思維的重要特點，“底”與“頂”對立又統一，“頂”是擴大與升華的“底”，而由底至頂的過程就是改革的過程，也是改革的取向。現代職業教育體系是當前職業教育發展的頂線，而培養高素質技能型人才則是這個頂線的標志、核心與實質，從這個意義上說頂線本就寓于底線之中，這也就決定了職業教育改革的初衷和歸宿。因此，找尋職業教育出場路徑，推進職業教育改革要善用職業教育頂底雙逼機制，使職業教育改革發軔于綜合素質的提高、著力于專業技能的培養、面向于職業教育現代化。

3托底——著力化解辦學風險

當前，我國正處于結構轉型與體制轉軌的攻堅期，職業教育面臨著社會變革與自身矛盾運動所帶來的多重風險。復雜多變的局面與紛繁蕪雜的矛盾無不昭示著職業教育正處于“除了冒險別無選擇的時代”，因此，用好底線思維，著眼于風險規避與威脅應對，積極建立風險機制與防范體系，努力消除不確定性因素，從壞處準備方可爭取最好的結果，做到有備無患，托住職業教育的底線。

3.1要敢于正視風險

當前，職業教育體制的不完備性、結構的不穩定性和發展的不平衡性容易在職教系統內部滋生“蝴蝶效應”，社會轉型升級所帶來的大變革與大調整致使職教系統與它系統的互動中容易產生“疊加效應”，牽一發而動全身的發展態勢使職業教育面臨著更多風險。用底線思維指導職教工作的首要原則就是要求我們必須牢固樹立風險意識。

3.2要專于防范風險

托住“底”，就必須把風險控制在“底”可以承受的范圍內。底線思維是一種典型的前瞻性思維，注重危機、風險的防范與預測。我們要盡早地建立風險預警機制與風險防范體系，制定突發事件與常規問題的工作預案，補上漏洞短板，做到心中有底線、手中有防線。

3.3要善于轉化風險

托起職業教育之底，推進職業教育發展，需要我們在化解風險中夯實發展基礎，在轉換風險中抓牢發展機遇。面對職業教育中的各種風險，要善于開動思維，研究風險生成條件，把握風險生成規律，促成風險向機遇轉化。當初高職教育緣起的機遇脫胎于中職院校辦學風險的轉化則是將風險轉化為機遇的生動實踐，這一成功轉化為職業教育的縱深發展提供了嶄新的平臺和路徑。

參考文獻

[1]包紅梅.思想政治教育社會治理功能的科學內涵及其特性[J].學校黨建與思想教育,2015(21):21-24.

作者:譚偉林 單位:湖南長沙商貿旅游職業技術學院