前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的在錘煉語言形式中提升語文能力探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在課堂言語實踐中，教師應通過范式回答規范學生基本的言語表達形式，從言語實踐的深度與靈活度方面加以多角度練習與強化。最后，要以反復辨析、反思來鞏固書面語言表達方法，最終達成自如自發的書面語言表達力。

關鍵詞：語言形式；語言表達能力；閱讀教學

從教育的本質來看，語文教學就是讓學生的語文能力有意識地實現“書面語化”和“規范化”的過程，其外顯的語句篇章就是語言形式。因此，語文教育中包括“聽、說、讀、寫”在內的所有言語實踐活動，都是有條理、有內涵、有文采的書面語言表達，它們本質上仍是以現代漢語書面語為內核的言語實踐活動，所外顯的都是語言形式。提高書面語言表達能力，既是現實社會生存發展的需要，也是學生未來生活的需要，同時還是學生人格完善的必由之路。在小學閱讀教學中，教師必須有意識地提升學生規范化、書面語化及文學化的語言表達能力。筆者認為，可以從閱讀教學課堂交流、中心觀點表達及書面答題練習三方面著手，通過在課堂交流中辨析、反思感悟書面語言表達的本質與外在，在書面練習中鞏固書面語言表達能力。

一、課堂交流重規范，書面語言來表達 

日常教學中，多數學生都能在課堂上對教師的一些爭議性問題講上幾句，甚至會出現爭論。然而，如果讓他們有秩序地進行表達，學生往往會知難而退。筆者發現，學生的語言表達能力僅僅停留在口語層次，學生的思維與語言存在著脫節。為此，教師可以這樣去做：

（一）經營語境

教學中的師生、生生交流往往雷同于日常對話，出現非常簡單的短語對話，甚至是詞語式問答。顯然，這樣的問答不影響教師和其他學生的理解。但是，如果不經過一定的指導與練習，學生就會把課堂中的口頭問答方式帶入書面答題中去。在課堂教學中，教師應該及時引導學生規范說話，可以讓學生把原先答案中的詞語和短語組成一句完整的話，把對話的語境直接變成書面語言。通過長時間的練習，學生在回答問題時所表達出來的就是以完整句式為主的書面化語言。

（二）借助文章

教材選文中優質的語句可以成為學生回答、表達時的書面語言范例。教師在教學實踐中可以讓學生先從朗誦積累入手，促進言語實踐能力的形成和發展，然后進行語言辨析訓練。如教學四年級上冊《貓》一文時，教師可提出問題：“作者用了哪些方法和詞語巧妙地寫出了貓的古怪性格？”這個問題可以讓學生在文本品讀中學習語言表達的方法和技巧，促進其原有的語言表達更具文學味。

（三）積淀文化

要想讓學生有效積淀語言文化，必須要求他們從形式上習得言語的結構，從本質上習得言語的神韻，促使形式與內涵達成雙重積淀。例如《開國大典》中“天上是五顏六色的火花結成彩，地上是萬萬千千的燈火一片紅”，用對仗的語言顯示了群情激昂的熱鬧場景。這從言語形式上體現了作者用語的智慧，更表達了當時人們參加開國大典時心靈上的喜悅。在充分積淀的基礎上，學生表達時，就會充分展示自己已經積累的最美的語言，從而得到同伴、教師、家長的肯定。在這樣的練習過程中，學生肯定能愛上書面表達。

二、觀點表達就范例，常見句式夯基礎                              

在有意識地進行教學對話引導之后，教師要迅速跟進，在不斷的課堂實踐中鞏固教學成果，進一步規范學生的語言表達，使之逐步接近書面語。

（一）范式回答

學習的捷徑就是從模仿到創新。為此，教師可以提供幾個常用的句式和答題模式 , 讓學生跨越從口語到書面語的難點。如教學《開滿鮮花的小路》一文時，教師可提問：“美好的禮物是什么？”回答的句式就是“美好的禮物是花籽”。在學生熟練地運用這一基本句式進行語言表達之后，教師可要求他們遷移運用基本問答句式去回答其他問題。課文中的典型例句為學生的言語實踐提供了表達范例。教師要幫助學生養成在模仿中習得規范句式的習慣，并鼓勵學生大膽突破規范，運用自己的語言進行表達。

（二）連續問答

在語文學習中，學生常常會因為認知水平有限，導致回答缺乏深度。這時，教師要有意識地通過追問、反問等方式，及時為學生提供思維方法，幫助學生突破思維難點，在此基礎上，還要逐步引導學生用一些常用的關聯詞、連接詞來表達含義較為豐富的意思。如研讀文本《學會看病》時，心理描寫“時間像沙漏一樣艱澀地流動”中表達的不僅僅是母親等待時內心的焦慮，更有母親對孩子的擔心。而大部分學生只將其理解為時間過得慢。此時，教師可以提出“這里僅僅是寫出了時間過得慢嗎”“隨著時間的流逝，母親在等待時更大的痛苦是什么”等問題，以提升學生的表達層次。課堂上的生成是可以誘發的。教師要把握課堂契機，適時引導，引領學生發掘教材中的語言文字，使學生的表達更加有血有肉。 

（三）多題同答  

 教師多角度挖掘語句所承擔的內容及思想，并提供一些必要的關聯詞或句式，如對偶句、排比句等，可以讓學生更好地明白應答與表達的技巧。如《記金華的雙龍洞》中描寫“空隙”這一部分，教師可以設計問題：“作者從哪幾個角度寫出了空隙之小？”學生總結歸納之后，明白作者是從視覺、動作、感覺這三個角度來寫的。這時，教師可以指導學生用排比句式把三個角度的回答組成一句話來說說看。這樣多角度、多內容的答題練習，能有效地提升學生的應答能力，從而實現語文能力的內化與吸收。

三、閱讀能力在實踐，勤練多思得方法  

在閱讀教學中，教師應該把課文和課堂教學所攜帶的知識內化為學生自然的、本能的行為，從而逐步加大書面語言實踐的難度和強度，最終提升學生的書面語言能力與審美品位。

（一）多維實踐

充分的語言實踐是學生形成個性化語言表達能力的必備條件，但千篇一律的練習無疑會降低練習的成效。因此，多維實踐就很有必要。實際教學中，同樣的習題可以采用口頭回答、網絡答題、書面回答等形式；在練習的時限上可采用競賽答題、搶答、限時完成、延時完成等方式；在題型上可以用選擇題、填空題、簡答題、論述題等。不同的問題可以用不同的語言形式來表現。教師可在日常的教學中把這些語言實踐的內容和方法教給學生，逐步豐富課堂中學生書面語言實踐的形式，以達成充分培養學生書面語言表達能力的目標。

（二）反思賞析

閱讀反思是指學生跳出閱讀理解范疇，總結自己的閱讀方法，并優化自己的閱讀行為。閱讀賞析則是學生結合自己對世界的原有認識，把文章置于歷史長河、創作背景及作者特性等多元人文環境中，在作品的外部進行賞析。閱讀教學中，教師根據文章內容設置合適的閱讀交流情境能最大限度地喚起學生的閱讀感悟意識，激發學生言語實踐的興趣，達到深入理解語言文字、啟發多元思維、實踐言語表達的目標。從學生的角度來說，在閱讀過程中受到同伴的挑戰，往往會激活與調控其原有的各種相關的知識與經驗，使之對文章產生積極而深刻的情感體驗。在這樣的閱讀交流環境中，學生原有的閱讀認知結構與文章視界便實現了高度同化。這樣的解讀，不僅重建了閱讀內容的文本意義，還重建了學生的閱讀認知結構，進一步促進了學生語言表達能力的提升。

（三）多元評價

要想真正加強書面言語實踐，教師還需改善評價方式。上文談到在閱讀教學中進行的句式練習、追問，都是語言表達所需要的最基本的語言材料積累和思維訓練，是一種單向的語言表達方式，但是，學習不可能一蹴而就，在閱讀答題練習中，錯誤總是存在的。為加深學生對語言的理解能力，互改互評是書面表達能力提升的有效途徑。首先，可以同桌互相批改，評點錯別字和明顯的錯句等。這在中低年級可以很好地控制學生作業的出錯機率，有效提升學生自身的學習水平。其次，組內輪換點贊，評價優秀情景。同伴的學習將是學生今后學習的重要途徑和方法。通過對同伴的肯定和表揚，可逐步實現語言能力的提升目標。第三，班上集中“挑刺”，點錯補優。參與評論的學生可先闡述其出錯的內容，探討其錯誤產生的可能原因，說出各自面對這樣的情況時該如何改正，以及該如何避免相同錯誤的產生。語言不僅是交流的工具，還是人的發展工具。將語言形式的學習與語言內容的表達結合在一起，把語言表達訓練與閱讀教學相互整合，合乎新語文教育價值觀。總之，在小學語文教學中整合閱讀和語言表達，是當前統編教材課改理念引導下的教育轉型與創新，它找到了語文素養培育的落腳點，是當前小學語文課程的特性和語文教育的客觀規律體現。

作者：徐連弟 單位：浙江省臺州市學院路小學語文教師