前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的師專生語文教學技能培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：師范專科院校主要培養高素質和具備專業技能的中小學教師，教學技能是師專生最為重要的一項素質，必須予以重視。語文學科具有基礎性、人文性和工具性的特點，在基礎教育階段對學生意義重大。和普通大學相比，師專院校定向培養的專業程度更高，更重視學生技能培養，但目前對語文類師專生教學技能的培養還相對薄弱。因此，本文針對師專生語文教學技能提出了針對性的培養策略。

關鍵詞：師專生;語文教學技能;技能培養

教育的發展對教師提出了更高的要求，要求中小學教師“既要掌握學科的知識和技能，也要掌握教育教學的知識和技能”。眾所周知，教師專業發展始終要靠教學呈現出來，教師的教學技能決定了教學水平的高低，提升基礎教育質量就要提高師專生的培養質量。師專院校是我國基礎教育培養的主力院校，以小學教師輸出居多。傳統語文教學的課程體系、教學內容和師資培養已經不能適應新時代的發展需要，小學語文教師、尤其是教學多年的老教師還是沿用傳統教學方式對學生進行基本技能培養，忽視潛移默化的人文教育和審美教育。而在教學技能的培養方面，現在師專生注重純粹的教課技能，而忽視中小學生的全面發展，與國外的發展存在差距，這需要針對現實教學進一步提高。

一、師專生語文教學技能現狀分析

1.語文教材加工技能

（1）研讀教材技能，按照從低階到高階，包括識字寫字文本、閱讀文本、寫作文本、口語交際文本、綜合性學習文本等。調查結果表明，師專生對現有教材的熟悉程度還不到50%，學生對識字寫字等低階技能掌握較好，但是對綜合性學習文本等高階技能掌握較差，尤其是對小學教學技能的認識存在偏差。（2）拓展教材技能，師專生普遍存在知識局限于教材，甚至把教材教條化的現象。在應試教育模式下，教師普遍存在答案標準化，不鼓勵學生思考，讓學生死記硬背的現象。（3）設計教案技能，這方面師專生比傳統中小學教師要強，80%的學生都擅長生成教案，但是設計重點、難點知識教案的能力還有待提高。

2.課堂講述技能分析

（1）教學語言技能。和傳統教師相比，由于沒有實際教學經驗，師專生的口語技能相對較差，口語表達強于體態語言。師生互動、教學幽默感和趣味性還需要進一步加強。（2）書寫演示技能。師專生善于利用PPT等工具進行教學，但是板書能力相比較差，具有書法能力的師專生數量不足20%。（3）講解技能。師專生講解技能與傳統教師相比較弱，在識字能力上比較突出，綜合講解技能較差。

3.教育技術應用能力

（1）課件設計制作和展示能力。這方面師專生比傳統教師要強，具備計算機操作能力，但是總體來說課件設計和制作能力一般。（2）備課能力。師專生備課會到網上去尋找一些教學資料，并且善于利用最新的資料，而傳統教師備課擅長利用教材和參考書，紙質教材發揮的作用更大。（3）教學方法。師專生擅長用現代教學技術結合先進教學方法，比如小組教學、信息化教學等手段，但是和教學大綱結合的能力還有待提高。

二、師專生語文技能培養存在的問題

1.重技能而輕文化

師專院校比普通高校更加重視對學生教學技能的培養，但是落實到語文教學上就存在問題：過度重視課堂技能的培養，而忽視了人文素養的培養，比如學生的價值觀、道德修養、知識遷移能力、課外閱讀興趣和創造力的培養。這樣導致教學技能集中在工具性上，而偏離了語文教學的本質。很多師專生認為學生進行課外閱讀是不務正業，會影響正常教學，這種思維加劇了當前中小學生不讀書、讀書少的現狀。重文化輕技能導致了知識和技能的割裂，從理論到理論導致師專生不能解決實際問題，教育實踐和教學素養亟待提高。

2.專業設置和課時分配問題

我國師專院校專業設置不夠科學，專業課程開設過多，而職業技能課開設相對較少。與國外相比，美國的專業課數量是我國的一半，日本的專業課數量是我國的三分之二。由于教育類課程的缺少，導致學生個性難以發展，對教育本質的認識缺乏，這反映了課程設置的呆板停滯。師專學生對人文、自然、社會知識掌握不全，缺乏文化底蘊和文化素養。而公共課程的政治思想比例較大，教材陳舊和現代教育相去較遠，脫離了教學改革的需要。

3.教師隊伍建設有待加強

師專院校的教師受到傳統教學觀念的影響，缺乏對新課改理念的根本了解，缺乏整體認識，難以將過去寶貴的教學經驗應用到實際教學改革當中。所謂創新只是把傳統教育內容照搬到大屏幕上，用PPT代替板書。尤其是語文學科，老的教學方法體現得尤為明顯，這種陳舊的教學模式從教師傳達給師范生，再傳達給中小學生。師專院校的課程以公共課和大課為主，師生之間缺乏互動，學生的積極性和教師的熱情都有待提高。

4.技能訓練體系不完善

語文教育受教師的影響過大，教師容易過多地向學生灌輸個人理念，而忽視學生的創造性和發展性。當前我國師專教育也體現出這個特點，缺乏實際的訓練體系，實訓意識淡薄而且實訓課程較少，缺乏積極引導師專生進行實踐。學生的實習時間有限，甚至流于形式，單純的微格教學模式讓教育局限在傳統課程之中，缺乏仿真的教學環境，加之語文學科的特點，教學評價缺乏量化，學生只能死記硬背。同樣的問題出現在多媒體課件當中。多媒體課件不能滿足學生的實際動手需要，只限于觀摩介紹，這更導致了語文課變成了以教師講授為主。由于缺乏實訓課程，導致師專生學到的知識無法在真實的課堂中得到應用，最后不得不又回到傳統教師教學的路子。

三、師專生語文技能培養的策略分析

1.實現知識和技能的統一

（1）在教學目標上，要改變過去培養單一人才的目標，建立專業化的培養目標，將教師專業的連續性、終身性和人文性統一起來。（2）定位課程設置，教學理論和技能并重，以知識為中心，注重實用性技能和人文科技的發展。（3）提高師專生的文化素養，打破學科框架。從廣義上講，語文學科是一門博學的學科，要注重人文素養，從基礎教育階段就養成學生的獨立思考和求真精神，而不是在語文教學中養成死記硬背標準答案的習慣。（4）要注重培養學生的素質和能力，讓他們具有終身學習能力，能夠做到知識遷移，幫助他們樹立正確的人生觀。

2.優化課程結構

（1）調整課時，優化課程結構，加入人文學科課程，將語文教學和師專類專業課程結合起來，完善教學中的知識結構。可以參考美國、日本等發達國家的經驗完善課程設置。（2）改變過去師專生學科內容、專業技能、教學方法、教學情境分離的狀況，將其融入到統一的教學機制當中，將知識綜合于教學技能當中，把教學技能的培養融入到日常教學當中。（3）在公共課程中融入語文技能教學，比如教育學、心理學、現代教育技術等課程加入人文學科內容，改進現有思想政治課程，使之和語文教學技能相結合，將思想政治教育融入到教學技能中，讓師專生在接受思想政治教育的同時，也接受正確的價值觀，并且遷移到中小學教育當中，促進對學生的道德教育，發展語文學科的人文性。（4）提升專業課的質量，加強師專生的言語訓練以滿足授課需要。多開展演講比賽，以加強學生的口語表達能力和肢體運用能力，運用現代技術組織學生觀摩名師視頻，以提升學生的教學經驗，多采用言語技能培養，以提升學生語言表達的專業性。還可以通過強化字畫訓練來提升師專生的書寫能力和鑒賞能力，通過舉辦書寫競賽等讓學生掌握一定傳統文化能力，通過指導板書設計提高學生的板書能力和展示能力。

3.強化師資隊伍建設

（1）推動師專院校教師隊伍的年輕化，引入具有先進教學理念和方法的教師，實現和老教師的互補。（2）新教師要充分借鑒老教師的經驗，利用自己在現代技術教育上的優勢，將老教師的經驗加以改良，比如幫助他們制作課件、嘗試的新的教學方法，將老教師的經驗和新的教學方法結合起來，實現優勢互補。（3）強化教師隊伍培訓，將新課改的理念融入到教師心中，讓他們能夠從內心真實認識到教學改革的意義，改變過去教學教師講、學生聽的習慣，讓教師多引導師專生培養自我技能，提高教學能力。

4.完善技能培養體系

（1）完善評價指標，著眼于師專生語文教學的專業技能生成，對行為感知、技術原理和操作方式進行具體研究，建立量化的、操作性強的指標。（2）引入現代教育技術，養成師專生運用現代技術的習慣，將現代教育技術融入教學，同時強化軟硬件建設，為師專生的發展提供良好的環境。（3）構建實踐化的課程體系，為學生提供充足的實踐教學環境和實踐機會，強化實踐基地的建設，讓學生更多地進行語文教學實踐。比如可以多組織學生進行教學實踐，讓學生進行角色轉換，多組織學生互講，師專生站在中小學生的角度進行聽課，加大互評力度。（4）構建情境教學體系，多設置教學情境，在日常課程實踐中強化教學技能培養。

四、小結

要培養師專生的語文教學技能，關鍵是更新教學理念，鼓勵學生知識和技能的融合，強化師資隊伍建設，優化課程體系，并且加大實踐課程的比重，建立實踐教學體系。

參考文獻：

[1][美]L•R•安德森,皮連生譯.學習、教學和評估的分類學:布盧姆目標分類學修訂版[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2]韓雪屏,王松泉,王相文.語文教學技能訓練[M].北京:高等教育出版社,1999.

[3]王鳳桐.微格教學在中國[M].北京:新華出版社,2012.

作者:李海丹 單位:遼寧民族師范高等專科學校