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摘要：

幼兒教育階段是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。好的幼兒教育將為小學(xué)和初中等教育奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒得不到這個(gè)年齡應(yīng)有的樂(lè)趣。本文主要對(duì)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化

當(dāng)前在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分的明顯，這就意味著幼兒在這段時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到本應(yīng)享受的童年樂(lè)趣。同時(shí)還要被迫接受很多較為復(fù)雜的知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)能得到提升。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不僅不會(huì)帶來(lái)好的影響，甚至?xí)o幼兒的心靈成長(zhǎng)造成一定的傷害。下面將對(duì)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容重視知識(shí)教育

在農(nóng)村幼兒教育中，思想的局限性是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因。很多人認(rèn)為要想使孩子在未來(lái)得到好的發(fā)展，就一定要抓住幼兒教育時(shí)代，奠定好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能在長(zhǎng)大后與城市的孩子相比較。因此，很多家長(zhǎng)會(huì)不顧及孩子的感受而向幼兒更多的灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，希望以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力。而在內(nèi)容上教學(xué)主要偏重與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征等有所忽略。

（二）教學(xué)形式重視課堂教育

當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育普遍比較重視課堂教育。一般來(lái)說(shuō)幼兒教育應(yīng)該是活躍的，當(dāng)中應(yīng)重視幼兒的個(gè)性發(fā)展和思維能力提升，基本上不存在課堂概念。但由于農(nóng)村家長(zhǎng)的思想上受到了限制在加上其他的資金方面等原因，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出了“小學(xué)化”的趨勢(shì)。將小學(xué)課堂中的規(guī)矩和方式全部挪用到了幼兒身上，使幼兒的天性遭到抹殺。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)原因

農(nóng)村的家長(zhǎng)們比城市的家長(zhǎng)更加看重未來(lái)孩子的發(fā)展，因此，在農(nóng)村教育中我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)“老師今天布置什么作業(yè)了？”“你別只知道玩，快點(diǎn)寫作業(yè)”家長(zhǎng)的心理將幼兒教育看做是完全的學(xué)習(xí)教育，以孩子的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果作為了評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒園不進(jìn)行知識(shí)性教育家長(zhǎng)反而會(huì)認(rèn)為幼兒教師是不合格的。

（二）資金原因

我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育并沒(méi)有納入到義務(wù)教育范圍中，教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題是限制農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一項(xiàng)重要原因。農(nóng)村很多地區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，只有幾間房子和幾個(gè)破書桌。同時(shí)在娛樂(lè)設(shè)施上也比較簡(jiǎn)陋，根本談不上幼兒的治智力開發(fā)和思維培養(yǎng)。最終導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）教師原因

我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的條件比較差，在加上社會(huì)保障差等原因，很多幼兒教師都不愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師水平普遍較低。此外，由于農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，造成了幼兒教師的綜合能力始終保持現(xiàn)狀難以得到提升。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致幼兒教師不愿意深刻的去了解當(dāng)代教育，也不重視幼兒的智力發(fā)展，只能通過(guò)知識(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行幼兒教育。

三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）建立正確的幼兒教育觀

在我國(guó)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幼兒為本的教育理念。也就是說(shuō)在幼兒教育中，教師應(yīng)將幼兒放在主體位置上，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和興趣，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行科學(xué)的教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。這一理念的提出從根本上改變了我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的思想也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在幼兒教育中幼兒無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的自我發(fā)展重要性，建立起正確的教育觀念，拔苗助長(zhǎng)的行為只會(huì)給幼兒的健康發(fā)展帶來(lái)不良的影響。

（二）積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

要想改變農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀，應(yīng)從幼兒家長(zhǎng)方面入手。應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到幼兒教育與小學(xué)教育之間的鏈接關(guān)系，知識(shí)性教育只是當(dāng)中的一部分。同時(shí)，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒思維能力發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的重要性。對(duì)此可以采取家長(zhǎng)會(huì)的形式或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園進(jìn)行旁聽(tīng)，讓家長(zhǎng)們真正的了解到孩子們的需要。這對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展和促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展有著重要的作用。

（三）加強(qiáng)資金投入

我國(guó)幼兒教育城市與農(nóng)村之間當(dāng)前有著明顯的差異，同時(shí)這種差異正在逐漸的擴(kuò)大。對(duì)此只有政府單位不斷的加大資金投入，才能為農(nóng)村幼兒教育提供更多的基礎(chǔ)設(shè)施，并建立起相應(yīng)的娛樂(lè)環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。在幼兒教育中不僅要配有一定數(shù)量的玩具和幼兒讀物，同時(shí)還要為幼兒的自主探索提供相應(yīng)的空間和機(jī)會(huì)。這些條件都需要有政府的資金支持，只有這樣才能為幼兒教育健康發(fā)展提供更多的保障。

（四）提高教師整體水平

幼兒教育中教師的水平?jīng)Q定了幼兒的發(fā)展。雖然農(nóng)村地區(qū)比較偏遠(yuǎn)，但我國(guó)也在不斷的推行相應(yīng)的優(yōu)惠政策[3]。即便如此愿意到農(nóng)村地區(qū)任教的教師仍然是少之又少。因此，在農(nóng)村的幼兒教育中一定要重視起教師的素質(zhì)提升，將原有的教師組織起來(lái)進(jìn)行專業(yè)教育培訓(xùn)，使其能接受到比較先進(jìn)的教育理念和教育方式，并實(shí)行到幼兒教育中。同時(shí)，幼兒教師本身應(yīng)建立起終身學(xué)習(xí)的概念，使自己能在工作中不斷的得到提升。只有教師的水平上升，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才能得到根本上的改善。幼兒教育作為教育基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)有著重要的意義。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，要想提升幼兒教育的質(zhì)量，就需要從整體入手。不僅要提升家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)，同時(shí)政府部門也應(yīng)加強(qiáng)資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以此來(lái)為幼兒教育提供一個(gè)較好的教育環(huán)境。此外，作為教師應(yīng)不斷的提升個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力，保證幼兒教育能從根本上得到改善。

作者：齊涵 單位：江蘇省豐縣王溝鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅婷、李紅剛、楊學(xué)文.湖南農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與建議[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（，06）：51—55.

[2]徐卓婷.對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育若干問(wèn)題的研究與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（，06）：60—63.

[3]呂蘋.浙江省城市化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].教育發(fā)展研究，2014（，07）：71—74.