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摘要：隨著教育的改革，各個學段推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)幼兒的能力。幼兒階段的幼兒思想比較單純，生活經(jīng)驗不多，基礎(chǔ)知識比較薄弱，尚未形成自己的思維方式。在這個時期，教師的教育對幼兒思維的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒習慣通過觀察事物的表象認識、了解事物，對事物的認知停留在表面。美術(shù)便是一門視覺學科，通過美術(shù)教學，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。本文先分析了幼兒園美術(shù)教學的現(xiàn)狀，根據(jù)存在的不足，提出改進策略，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教學；創(chuàng)造性思維

幼兒時期是學習知識和培養(yǎng)思維的最初階段，對于幼兒的未來發(fā)展有深遠的影響。通過美術(shù)學習，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高幼兒的觀察能力，開闊思維。幼兒的思維比較分散，教師要善于啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，引導幼兒欣賞美、創(chuàng)造美。

一、幼兒園美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

一些幼兒教師對本學段幼兒的思想認知情況不夠了解，認為他們需要教師的講解，才能理解所學的知識，對幼兒的理解能力和學習能力的認識出現(xiàn)了偏差。在美術(shù)課堂上，教師對知識進行講解，幼兒被動接收，教師掌握學習的節(jié)奏和進度，幼兒的參與度不高、專注力不強，在安靜的課堂上容易走神，對教師講的內(nèi)容提不起興趣。下課后，教師講解的內(nèi)容很快被遺忘，無法達到教學目標，使得美術(shù)教學質(zhì)量不高。在進行課堂實踐時，教師結(jié)合課程內(nèi)容提出實踐要求，幼兒按照教師講過的內(nèi)容進行繪畫，思維局限在教師講解的知識中，創(chuàng)造性思維沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學目標出現(xiàn)偏差

幼兒園的美術(shù)課程教學目標是使幼兒掌握藝術(shù)知識，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造美的能力，提高幼兒的思維能力。一些美術(shù)教師在開展教學活動時，沒有平衡好理論知識教學和能力培養(yǎng)的關(guān)系，導致美術(shù)教學質(zhì)量不高，難以培養(yǎng)幼兒的各種能力。還一些美術(shù)教師在教學時，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，對于美術(shù)理論知識講解得不多，給幼兒大量時間進行實踐。在開展實踐活動時，不規(guī)定主題，讓幼兒隨意創(chuàng)作。這種方式可以減少對幼兒的束縛，使幼兒的思想不局限在書本知識中，可以發(fā)揮自己的想象力，按照自己的想法進行創(chuàng)作。但是，這些教師忽略了幼兒的知識儲備情況。幼兒的審美水平有限，甚至分辨不清復雜的美與丑。教師放任幼兒自由發(fā)揮，難以自主提高藝術(shù)審美水平，無法實現(xiàn)幼兒美術(shù)課程的目標。一些美術(shù)教師仍然采用以往的講解式教學方法，將美術(shù)課的重心放在訓練幼兒的美術(shù)技能上，不注重培養(yǎng)幼兒的思維和能力，通過講解將掌握的美術(shù)知識傳授給幼兒，然后進行大量的訓練。通過訓練，幼兒的繪畫等創(chuàng)作水平有所提升，但對美術(shù)知識并沒有完全消化理解，只是遵從教師的要求進行學習，無法將課上學的知識運用到生活中。由于幼兒的生活經(jīng)歷相似，教師為幼兒規(guī)定創(chuàng)作要求后，幼兒創(chuàng)作的作品相似度很高，創(chuàng)造性思維沒有得到培養(yǎng)。

（三）教學評價忽視幼兒的情感

幼兒在美術(shù)課上會根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和對事物的認知進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作結(jié)束后，希望自己的作品得到教師的肯定。然而，一些教師對幼兒的作品評價方式過于簡單，沒有考慮到幼兒的情感需求。首先，美術(shù)教師的評價語言比較簡單，經(jīng)常用“好看”“真棒”這種簡單的評語進行評價，時間久了，幼兒難以感受到教師的真誠，不知道自己的作品好在哪里，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。對于畫實物，如房子、公園等，教師會將幼兒的作品和實際的物品進行比較，然后用“像”或“不像”來評價，這種評價方式容易誤導幼兒對創(chuàng)作的態(tài)度，使幼兒誤以為創(chuàng)作需要和實際的物品相同，才能算是好的作品，束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師在評價幼兒作品時，沒有和幼兒進行溝通，了解幼兒的創(chuàng)作想法，幼兒的創(chuàng)作水平并不高，教師和幼兒的思維方式不同，在欣賞作品時，難以感受到幼兒在作品中融入的感情，導致作品評價出現(xiàn)偏差，影響幼兒的創(chuàng)作熱情。最后，美術(shù)教師經(jīng)常會選擇優(yōu)秀的作品進行展示，在選擇作品時，通常從專業(yè)的創(chuàng)作角度出發(fā)，根據(jù)作品的色彩、構(gòu)圖等方面進行評價，忽視了作品的情感表達，導致一些傾注幼兒情感、很有新意的作品被忽視，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、在幼兒園美術(shù)教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施

（一）提高美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)

幼兒教育對教師有更多的要求。人們對幼兒的教育非常關(guān)注，也對幼兒的教育提出了更高的要求。這個時期的教育對幼兒的影響深遠，影響著幼兒各方面的發(fā)展，伴隨幼兒的一生。為了提高幼兒園的教育質(zhì)量，在招聘美術(shù)教師時，不僅要考查教師的專業(yè)技能，還要考查教師的綜合素養(yǎng)，提高美術(shù)學科的師資力量。此外，幼兒教育也是愛的教育，教師需要像母親一樣耐心呵護幼兒，悉心照顧幼兒。招聘時，也要注重考查教師對幼兒的態(tài)度。幼兒園要開展培訓和講座，使教師意識到素質(zhì)教育的意義，在教學時將教學重心放在培養(yǎng)幼兒的能力上。幼兒園也要定期進行考核，保證美術(shù)教師的教學質(zhì)量。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已普及，美術(shù)教師要主動上網(wǎng)搜索教學視頻和資料，主動學習優(yōu)秀的美術(shù)教學方式、教學設(shè)計，結(jié)合幼兒的實際情況，對美術(shù)課程進行優(yōu)化，提高美術(shù)課程質(zhì)量。

（二）改進教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣

教師在進行美術(shù)教學時，要加強對幼兒的了解，改進教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒是學習的主體，美術(shù)課程的教學目標需要幼兒的主動配合才能實現(xiàn)。幼兒的思維比較簡單，難以理解抽象的事物，在日常生活中，通過觸摸、觀察、傾聽等方式了解、學習知識。相比于抽象的文字，幼兒更喜歡圖片和視頻。教師可以根據(jù)幼兒的這些特點，結(jié)合美術(shù)課程的內(nèi)容，采用多媒體和實物結(jié)合的方式進行美術(shù)教學。教師在備課時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，收集幼兒熟悉的素材，加入到課件中。在講解美術(shù)知識時，教師結(jié)合這些素材，引導幼兒思考自身的經(jīng)歷，加深對知識的理解，促進知識的消化。理論知識講解結(jié)束之后，讓幼兒進行小組討論，溝通未理解的內(nèi)容，最后教師解決遺留的問題。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師要減少限制，給幼兒足夠的想象空間。在創(chuàng)作之前，讓幼兒結(jié)合創(chuàng)作主題與其他人溝通交流自己的思路，有助于產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。例如，在賞析梵高的《星月夜》時，教師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒創(chuàng)造一個有趣的學習情境。課程開始后，教師播放輕松、歡快的音樂，用興奮的語調(diào)說：“今天，老師要帶著大家去一個美麗的地方，你們準備好了嗎，我們出發(fā)吧。”然后，通過多媒體播放課前收集到的天空、草地、房屋等生活中的照片，引導幼兒說出看到的風景。最后，呈現(xiàn)梵高的《星月夜》，引導幼兒結(jié)合之前看到的風景，欣賞這個作品，體會其中的美感，開闊幼兒的思維。

（三）夯實美術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是要有基礎(chǔ)的，如果幼兒缺乏基礎(chǔ)的繪圖框架知識，沒有基礎(chǔ)的繪畫手段，無意識地去圖畫，這樣的美術(shù)作品就體現(xiàn)不了幼兒的創(chuàng)造力。以“簡筆畫”來說，其較為制式，有的人說限制了繪畫的藝術(shù)性，對幼兒簡筆畫教學存疑。但其實不然，簡筆畫給幼兒的繪畫設(shè)置了框架，有了一定的基礎(chǔ)，才有后續(xù)的創(chuàng)新。因此，教師先讓幼兒夯實美術(shù)基礎(chǔ)，教導學生美術(shù)繪畫的布局和基本技巧，進行臨摹和模仿繪畫，再在原本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，才有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）豐富美術(shù)教學內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在設(shè)計課堂教學活動時，教師要減少技能的訓練，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在繪畫之前，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)具體的元素，如云朵、蘑菇、學校、烏龜?shù)?，讓幼兒將這些元素運用到作品中。教師可以通過提問引導幼兒思考這些元素的特點，如“蘑菇一般生長在什么地方？”“學校里包含哪些東西？”等問題，引導幼兒合理構(gòu)思創(chuàng)作思路，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，在繪畫課上，教師設(shè)置繪畫主題為“水果寶寶上學的一天”。開始繪畫前，在多媒體課件上呈現(xiàn)思考問題：水果寶寶都有哪些，它們?nèi)绾巫呗?，如何寫字等。通過這些問題，引導幼兒思考自己每天上學的經(jīng)歷，設(shè)想水果寶寶要是來上學，會遇到哪些事情。然后讓幼兒之間進行溝通交流，大膽設(shè)想，構(gòu)思自己的繪畫思路。這種獨特的主題可以豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）營造輕松的氛圍，激活幼兒的思維

在幼兒美術(shù)教學中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，需要給他們營造輕松的環(huán)境氛圍。美術(shù)教學旨在培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓他們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時能夠創(chuàng)造美。因此，幼兒在面對美術(shù)創(chuàng)作主題時，一定要有自主創(chuàng)作的意識，要有創(chuàng)造性思維，能夠不落俗套，創(chuàng)作自己的畫作。在以往的美術(shù)活動中，很多時候教師講得多，看似給幼兒提供了很多幫助，實則限制了他們思維的發(fā)展。比如，“百變孔雀秀”這個美術(shù)活動，教師可以讓幼兒在觀察了解孔雀特征的基礎(chǔ)上，夸大并任意變形孔雀的尾巴，開展創(chuàng)造。但如果教師講得過多，如展示了一些孔雀的圖片讓幼兒欣賞，隨后告訴他們，孔雀的尾巴就是這樣的，大家一起來畫一畫，這樣就會限制他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，如果在課堂上過于嚴肅，使用較多要求性的語句，如“大家畫一下孔雀尾巴，這是我們本次活動的主題。”這樣就較為生硬，幼兒也會覺得自己是在做一項任務(wù)，而不是進行創(chuàng)造性的活動。基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的這一要求，在開展這一次美術(shù)活動時，教師就應該先給幼兒展示一些孔雀圖片，讓他們觀察孔雀，隨后提出“孔雀長什么樣？”“它的頭，脖子，身體是怎樣的？”“和其他動物相比，孔雀有哪個地方最不一樣？”等問題。借助這樣幾個問題，讓幼兒將目光放在孔雀的尾巴上，隨后進行局部變形，啟發(fā)想象。用多媒體展示一張對孔雀尾巴進行變形了圖片，讓幼兒充分發(fā)揮想象，說一說，“尾巴變得怎么樣了？你可以把這個尾巴變成什么樣，為什么要這樣變？”最后，就進入作畫的環(huán)節(jié)，讓他們將孔雀的尾巴變成其他東西，開動小腦筋，一起來試試。這樣輕松的談話氛圍能啟發(fā)幼兒的想象，引導他們進行創(chuàng)造。

（六）使用多樣化的評語，提高幼兒的創(chuàng)作水平

美術(shù)教師要改進作品評價方式，關(guān)注作品的情感表達和創(chuàng)新點。幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以通過多媒體分別展示每個幼兒的作品，讓幼兒闡述創(chuàng)作理念，描述作品的內(nèi)容。比如，在“葡萄熟啦”這個美術(shù)活動中，教師給幼兒展示一些葡萄的圖片，隨后引導幼兒開展創(chuàng)作。但在實際創(chuàng)作中，教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將葡萄畫成了紅色，此時就要引導幼兒闡明自己的創(chuàng)作理念，而不是去急于糾正他。幼兒可能會說：覺得紅色的葡萄會更甜，就像草莓一樣，它就是紅的，也很甜。了解了幼兒的創(chuàng)作理念，教師根據(jù)作品和幼兒的表達，點評作品具體好在哪里，哪些地方需要改進。這樣的點評，會更能引起幼兒的關(guān)注。其他幼兒為作品投票，最后根據(jù)幼兒的投票結(jié)果和作品的情感內(nèi)涵以及創(chuàng)新點，選出優(yōu)秀的作品進行展示。采用這種評價方式，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒在創(chuàng)作時融入情感，提高幼兒的創(chuàng)作水平和審美能力。

三、結(jié)語

美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)幼兒的審美能力，也要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的意識和能力。教師在開展美術(shù)活動時，要利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，順應幼兒的學習需求，多引導和啟發(fā)。豐富教學內(nèi)容，加強和幼兒的互動交流，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒在創(chuàng)作時融入情感，提高幼兒的創(chuàng)作水平和審美能力。引起幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒的潛能，通過不同的方式方法讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

作者：秦麗莉 單位：上海市浦東新區(qū)塘橋幼兒園