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摘要：新幼兒教師走上工作崗位，在新的工作環(huán)境中從事教育活動(dòng)需要一定的教育理念的滋養(yǎng)和支持。學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念有助于新幼兒教師逐步適應(yīng)自己的工作環(huán)境。新幼兒教師可以吸收蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念，觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒，形成適合于當(dāng)展的幼兒觀。新幼兒教師應(yīng)該借鑒蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念，確立自身在幼兒園的角色定位，以期成為合格的幼兒活動(dòng)的觀察者、幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者、幼兒活動(dòng)環(huán)境的生成者。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利;瑞吉?dú)W;新幼兒教師

一、引言

2014年，我國啟動(dòng)了“單獨(dú)二孩”政策，2016年又實(shí)行了普遍的“二孩”政策，這些人口政策的調(diào)整，帶來了幼兒數(shù)目的大增長(zhǎng)趨勢(shì)，也對(duì)幼兒教師提出了新的需求。直至2019年，大批新幼兒教師進(jìn)入幼兒園。新教師入職以后，能否盡快適應(yīng)其工作環(huán)境，深刻影響著其自身的專業(yè)發(fā)展和園內(nèi)幼兒的身心發(fā)展。從前人相關(guān)研究中我們發(fā)現(xiàn)新幼兒教師適應(yīng)工作環(huán)境主要存在兩個(gè)問題：一是新幼兒教師在進(jìn)入工作崗位時(shí)并沒有對(duì)幼兒有系統(tǒng)的了解，沒有形成正確的幼兒觀；二是對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的角色定位。在這方面，有專業(yè)人士指出，蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念，能夠幫助新幼兒教師適應(yīng)工作環(huán)境，形成正確的幼兒觀和找準(zhǔn)自己的角色定位。蒙臺(tái)梭利教育理念起源于19世紀(jì)下半葉的意大利，呼吁“整個(gè)社會(huì)必須關(guān)心幼兒”“承認(rèn)幼兒的權(quán)利”，重視幼兒的早期教育。20世紀(jì)40至50年代，意大利又產(chǎn)生了一個(gè)新的幼兒教育理念——瑞吉?dú)W教育理念。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法提倡教師要把自己看作“消極”的觀察者，盡量減少對(duì)幼兒的干預(yù)。瑞吉?dú)W教學(xué)法則要求教師主動(dòng)與幼兒溝通，并積極參與幼兒的活動(dòng)中。幼兒教師入職后有一個(gè)適應(yīng)期，指的是幼兒教師剛開始工作1～3年的起始期，它也是教師成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。根據(jù)前人的研究，我們認(rèn)為新幼兒教師的適應(yīng)期要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段性目標(biāo)。一是吸收蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念的相關(guān)內(nèi)容，觀察幼兒，了解幼兒，尊重幼兒，形成正確的幼兒觀；二是借鑒蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念，在了解幼兒的基礎(chǔ)上確立自己的教師角色。

二、新幼兒教師應(yīng)具備的幼兒觀

1.觀察幼兒。“觀察”是幼兒教師進(jìn)入新的工作環(huán)境首先要掌握的技能。通過觀察，新幼兒教師能對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的幼兒有初步的了解。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“當(dāng)幼兒自我教育時(shí)……教師什么也不必做，只要觀察就行”，新幼兒教師學(xué)會(huì)觀察幼兒首先要肯定觀察的價(jià)值、懂得觀察的方向。對(duì)于新幼兒教師而言，明確觀察的價(jià)值，有助于把觀察幼兒放在重要的位置上。觀察幼兒是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上可以了解幼兒的興趣、個(gè)性，也會(huì)了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，“觀察”為教師對(duì)幼兒的了解提供了可能。新教師如何提高觀察的有效性呢？教師必須思考這幾個(gè)問題：我最需要了解哪些幼兒，我要了解他們什么，我怎么去了解？這一點(diǎn)對(duì)缺少觀察經(jīng)驗(yàn)的新教師尤為重要。2.了解幼兒。以上我們講了新教師對(duì)于幼兒觀察的價(jià)值和觀察的方向，可就長(zhǎng)遠(yuǎn)的了解而言，教師對(duì)于幼兒吸收性心理、敏感期的了解更能促進(jìn)新教師對(duì)幼兒的把握。了解幼兒吸收性心理，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“人們面臨的最大問題之一，就是他們沒有認(rèn)識(shí)到，幼兒擁有一種積極的精神生活”。在蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”里，并沒有教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的教學(xué)，幼兒通過自己的工作“自然而然”地就學(xué)會(huì)了讀寫等一些技能。可見幼兒的吸收性心智賦予幼兒巨大的學(xué)習(xí)能力，吸收性心智解釋了幼兒超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的奧秘所在，這與馬拉古茲所相信的“幼兒生來就具有巨大的發(fā)展?jié)撃?rdquo;有異曲同工之妙。在這樣的觀念下我們應(yīng)該可以看出幼兒是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心性和自我教育能力的，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育并非教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然過程”。了解幼兒敏感期，敏感期是指“生物在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性。一旦獲得了這種特性之后，其敏感性就消失了”。幼兒在敏感期內(nèi)時(shí)，對(duì)相關(guān)的一切都充滿了激情。在了解幼兒具有敏感期這一基本理念之后，我們應(yīng)該具有兩種意識(shí)，即幼兒的發(fā)展具有自發(fā)性，以及幼兒的發(fā)展具有階段性。3.尊重幼兒。蒙臺(tái)梭利和瑞吉?dú)W教育理念將教師對(duì)幼兒的尊重放在一個(gè)十分重要的位置。尊重幼兒就要尊重幼兒的獨(dú)立人格和自我意識(shí)，蒙臺(tái)梭利承認(rèn)每個(gè)幼兒從出生伊始就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并且有自己的思想。幼兒通過吸收周邊的環(huán)境來建構(gòu)自己的思想，并在活動(dòng)中漸漸形成自己的個(gè)性。蒙臺(tái)梭利說：“人類的成長(zhǎng)只有通過自由和環(huán)境經(jīng)驗(yàn)才變得自由可行。”幼兒的成長(zhǎng)是自發(fā)的、由內(nèi)而外的，他們需要自由的空間，通過活動(dòng)作用于周圍的環(huán)境促進(jìn)自我建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為尊重幼兒就要正視幼兒間的差異，并強(qiáng)調(diào)因材施教。首先，在幼兒園中幼兒教師要重視幼兒之間的差異，在觀察的過程中逐漸感知幼兒之間的不同，并在活動(dòng)中根據(jù)這些不同給予幼兒不同的回應(yīng)，因材施教。其次，幼兒的差異性代表幼兒之間存在各種各樣的不同，幼兒教師不能根據(jù)自己的喜好偏愛某一些幼兒，要在活動(dòng)中給予這些幼兒更多的機(jī)會(huì)。最后，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要公正。

三、新幼兒教師應(yīng)確立的角色定位

教師的角色定位是幼兒教師幼兒觀的體現(xiàn)，所以幼兒教師的角色定位要建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上。1.幼兒教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的觀察者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，觀察應(yīng)是幼兒教師必須具備的素質(zhì)。同時(shí)，瑞吉?dú)W教學(xué)法也用事實(shí)說明了觀察幼兒是多么的重要，其中的“紀(jì)錄”的各種方法也值得我們的新幼兒教師學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)幼兒的了解有據(jù)可循。剛剛進(jìn)入工作崗位的幼兒教師應(yīng)該把觀察幼兒作為自己的首要任務(wù)。因?yàn)橹挥杏變航處熡H自去觀察幼兒，才能慢慢地了解幼兒，才能學(xué)會(huì)怎樣與他們相處。在觀察的過程中，幼兒教師應(yīng)該把自己看作是被動(dòng)的觀察者，不帶有個(gè)人的先見。這樣幼兒教師能耐心地觀察而不去粗暴地打斷幼兒的活動(dòng)，并在幼兒需要幫助的時(shí)候?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)促進(jìn)其發(fā)展的環(huán)境。作為新幼兒教師，首先要在思想上樹立自己是觀察者的觀念，其次就應(yīng)該提高自己的觀察方法。在實(shí)踐的過程中，不斷總結(jié)、不斷提高。幼兒教師在觀察中成長(zhǎng)，在觀察中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。2.幼兒教師應(yīng)是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師不恰當(dāng)?shù)剡^多地干預(yù)幼兒會(huì)打擾他們的正常“工作”，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成干擾。首先，教師要相信幼兒具有自我教育的能力和“有吸收性的心理”，尊重幼兒。教師要給幼兒創(chuàng)造適于自我教育的環(huán)境，提供自我教育的工具。蒙臺(tái)梭利關(guān)于保障幼兒權(quán)利觀點(diǎn)的提出是在繼承前人思想上進(jìn)行的教育總結(jié)。當(dāng)代社會(huì)，我們?nèi)匀恍枰@樣的教育主張，保障幼兒的基本權(quán)利。在幼兒園中，新教師應(yīng)以積極的態(tài)度要求自己的思想和行為，明確幼兒有哪些具體的權(quán)利，并學(xué)習(xí)如何有效的保障幼兒權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。3.幼兒教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)環(huán)境的“生成者”。當(dāng)今社會(huì)，越來越重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境作為幼兒教育的手段之一。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求新幼兒教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和反思，成為幼兒的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的保障者。并在幼兒興趣范圍內(nèi)與幼兒談?wù)摗⒑献鳎粌H僅圍繞幼兒生活中的紀(jì)律和常規(guī)進(jìn)行交流。在幼兒園中，新幼兒教師在教學(xué)過程中存在的最大問題是課程選擇沒有生成性和缺乏對(duì)幼兒的回應(yīng)。瑞吉?dú)W教學(xué)法不同于蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的部分恰恰能夠解決新幼兒教師在這些方面的欠缺。變化和發(fā)展的教育目標(biāo)，協(xié)商式的教學(xué)，形成性的評(píng)估，是瑞吉?dú)W生成課程的三點(diǎn)特色。這里的變化和發(fā)展的教育目標(biāo)要求教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情景，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃與目標(biāo)。這種變化和發(fā)展的目標(biāo)并不是由教師一個(gè)人來決定的，而是由幼兒、幼兒教師與家長(zhǎng)在一起協(xié)商討論決定的。協(xié)商式的教學(xué)要求幼兒教師在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)以及最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上生成課程，并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、促使家園合作，在一定范圍內(nèi)連接起幼兒的生活。

四、結(jié)束語

從蒙臺(tái)梭利與瑞吉?dú)W教育理念的雙重視角，探討新幼兒教師對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)，其目標(biāo)在于取各家之長(zhǎng)作為新幼兒教師盡快盡好地完成自己的適應(yīng)期。新幼兒教師進(jìn)入工作環(huán)境適應(yīng)期的時(shí)候，在蒙臺(tái)梭利教育理念主導(dǎo)瑞吉?dú)W教育理念為輔的觀念下，幼兒教師允許幼兒在各種規(guī)則的前提下工作，自主選擇工具，教師只需在發(fā)現(xiàn)異常的情況下介入。這樣的教學(xué)法適合剛剛進(jìn)入新的工作環(huán)境的幼兒教師觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒，并以此作為新幼兒教師將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的橋梁。新幼兒教師能否盡快盡好地完成自己的適應(yīng)期，關(guān)系到自身的專業(yè)發(fā)展、園內(nèi)幼兒的身心發(fā)展以及幼兒園的未來發(fā)展。因此，我們要關(guān)注幼兒園新教師對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)問題。如何有效地促進(jìn)幼兒園新教師對(duì)新的工作環(huán)境的適應(yīng)，是值得我們共同探索和研究的課題。

作者:李雨蒙 單位:蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院