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摘要：
高校音樂課程教育內(nèi)容的改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)音樂教育的改革要用先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)形式來進(jìn)行推進(jìn)，這樣在很大程度上可以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的音樂教育應(yīng)用型人才，同時(shí)這也對(duì)音樂教育的教師提出了更高的綜合素質(zhì)要求。高師音樂基礎(chǔ)教育師資需求的變化改變了我們對(duì)傳統(tǒng)高師音樂人才培養(yǎng)的模式和理念。傳統(tǒng)的培養(yǎng)思想觀念下，高師音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式單一，音樂專業(yè)技能單一，學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐能力偏弱，不能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校音樂的教育。高師音樂教育應(yīng)用型人才的這些弱點(diǎn)在當(dāng)前對(duì)音樂基礎(chǔ)性教育改革的大背景下顯得格外的突出，所以當(dāng)前急需促進(jìn)對(duì)高師音樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的改革。
關(guān)鍵詞：
音樂教育；應(yīng)用型；課程改革；人才培養(yǎng)
目前，我國的教育分配制度已經(jīng)取消，但針對(duì)高師音樂院校的人才培養(yǎng)模式卻沒有對(duì)應(yīng)的進(jìn)行改革，這就導(dǎo)致目前高師音樂院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻和實(shí)際社會(huì)中需要的內(nèi)容有所偏差，在面對(duì)就業(yè)壓力的時(shí)候，其競爭力比較小。因此，在當(dāng)前背景下如何加快對(duì)高師院校的教育改革，促進(jìn)其培養(yǎng)音樂人才模式進(jìn)行向?qū)嵱眯偷姆较蜻M(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)重要的課題。改革開放以來，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的不合理之處受到了質(zhì)疑，隨著高師院校教育實(shí)習(xí)改革的推進(jìn)，一些新的教育實(shí)習(xí)模式開始出現(xiàn)。但每一種教育實(shí)習(xí)模式都有優(yōu)點(diǎn)也有不足，有些學(xué)校試圖用單一的教育實(shí)習(xí)方式去改變傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端，但往往試行一段時(shí)間之后，就發(fā)現(xiàn)效果并不理想。其失敗的原因除客觀因素之外，主要還是受制于教育實(shí)習(xí)方式的過于單一化。高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式的綜合性則克服了單一化的缺陷，它在近二十年的探索過程中，積極融入了“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、”分散實(shí)習(xí)“、“頂崗實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式[1]。因此，高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式是一個(gè)融入了多種實(shí)習(xí)模式的綜合化的實(shí)習(xí)方式，或者說高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式在所有的教育實(shí)習(xí)模式中具有最大的開放性，這為它的不斷完善注入了活力。從橫向來看，高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式通過對(duì)其他模式的借鑒與比較，能夠吸收其它教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；從縱向來看，貫穿全程實(shí)習(xí)的理念，分階段實(shí)施，能夠準(zhǔn)確把握音樂教育實(shí)習(xí)改革的方向。
一、高師院校音樂教育存在的問題及原因分析
（一）為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)淡化
對(duì)地方高師音樂專業(yè)的教育目標(biāo)要進(jìn)行改革，當(dāng)前的教育目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)要兼顧舞臺(tái)，傳統(tǒng)的這種觀點(diǎn)比較適合對(duì)地方中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，但卻不適合高中和大學(xué)。由于歷史上的種種原因，高師音樂教育專業(yè)在對(duì)課程設(shè)置方面，片面的注重該專業(yè)本身的學(xué)位問題，追求音樂的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，忽略該專業(yè)教育教學(xué)理論和音樂實(shí)踐教育能力的培養(yǎng)，相關(guān)的課程比重一而比較低，沒有體現(xiàn)該專業(yè)本身的特點(diǎn)。高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，要在高師院校內(nèi)率先進(jìn)行課程和制度方面的改革，強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，強(qiáng)化高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立起真正對(duì)基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的觀念，使培養(yǎng)出來的音樂人才能夠滿足社會(huì)的需求，而不是與社會(huì)脫節(jié)。
（二）課程結(jié)構(gòu)不合理
目前按照教育部的規(guī)定，我國的高師音樂院校音樂專業(yè)課程的設(shè)置主要是由由公共課、音樂專業(yè)課和教育專業(yè)課三部分構(gòu)成。從目前社會(huì)上反饋回來的需求看，該課程的設(shè)置并不合理，三個(gè)部分課程所占用的時(shí)長比較相差懸殊，課程本身的結(jié)構(gòu)也存在問題，忽視了對(duì)高師音樂人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)民族音樂教學(xué)的重視程度不夠。
（三）教學(xué)方式方法單一、陳舊
對(duì)教學(xué)課程的改革是對(duì)能夠體現(xiàn)教學(xué)方式方法改變的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)過程中仍然有很多學(xué)校是才用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，單純的照搬書本上的教育教學(xué)內(nèi)容，一種最為常見的做法是教師將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到了投影儀上，在課程教育的過程中也更多的是教師"說"，學(xué)生"聽"，沒有進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，也沒能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以在學(xué)校的課程中一種比較常見的現(xiàn)象是教師在講臺(tái)的滔滔不絕的講解，學(xué)生在下面睡成一片，教學(xué)內(nèi)容和形式非常的枯燥乏味。
（四）教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)不能真正落實(shí)
最近幾年對(duì)學(xué)生教育的目標(biāo)淡化，同時(shí)教育經(jīng)費(fèi)也出現(xiàn)了緊張的情況，在對(duì)學(xué)生教育的過程中，沒能夠重視學(xué)生教育過程中見習(xí)和實(shí)習(xí)的活動(dòng)。有些學(xué)校雖然有安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，但大多數(shù)是按照下最后一個(gè)學(xué)年的最后一個(gè)學(xué)期，這個(gè)學(xué)期學(xué)生面臨著找工作和畢業(yè)的壓力，很大一部分學(xué)生沒有把經(jīng)歷放在見習(xí)和實(shí)習(xí)上面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程、效果沒有進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和管理，甚至出現(xiàn)了有些學(xué)生根本不去見習(xí)、實(shí)習(xí)。
二、高師院校音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施和建議
對(duì)高師院校音樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)比較龐大的系統(tǒng)工程，需要時(shí)刻根據(jù)教學(xué)方式和教學(xué)理念的變化進(jìn)行快速和有效的改革，在分析和學(xué)習(xí)國外同類型專業(yè)教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國的音樂教育人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改革。
（一）教學(xué)目標(biāo)需要多元化
傳統(tǒng)音樂教育的目的是為了針對(duì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)音樂師資力量，但隨著目前基礎(chǔ)音樂教育師資力量的不斷飽和，更多該專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候面臨著多種不同的選擇，社會(huì)對(duì)音樂教育專業(yè)人才的需求也是不盡相同，已經(jīng)不再是需要理論型的人才，而是需要面向音樂教育市場實(shí)用類型的人才。目前音樂教學(xué)逐漸的走向了大眾，成為當(dāng)前人們精神文化生活的一個(gè)重要部分，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要重新進(jìn)行定位，把原來比較狹小的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)變得多元化，滿足市場的需求，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的多元化的音樂人才。
（二）音樂教育課程的設(shè)置
要科學(xué)合理在課程設(shè)置上，對(duì)音樂理論課要側(cè)重于應(yīng)用性"民族性"實(shí)用性。除了基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)，對(duì)于作曲的操作理論也要進(jìn)行教授，比如實(shí)際運(yùn)用較多的和聲"復(fù)調(diào)"曲式"音樂編制以及視聽練耳等。注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)編"改編等實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)一些較為實(shí)用的內(nèi)容，如民族風(fēng)格的旋律寫作和聲配置"音樂作品的配器等要加大課程設(shè)置。
（三）教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新
在音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要符合設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，增加教育過程中的輔助和實(shí)踐課程的比例，增加當(dāng)前學(xué)生的導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力和興趣，按照多元化的方向進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)也要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同采用不同等級(jí)的教學(xué)方法，在教育的過程中引入競爭機(jī)制，分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐情況進(jìn)行考核。
（四）教師要在觀念上更新，在教學(xué)方式方法上創(chuàng)新
教師觀念上的更新，要落實(shí)到教學(xué)方式方法上。認(rèn)識(shí)到音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)意義，就需要在教學(xué)方式和手段上進(jìn)行改革，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施引入課堂，如電腦音樂制作等。應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，對(duì)音樂創(chuàng)編"音樂欣賞"和聲等課程知識(shí)進(jìn)行直觀的、多樣的傳授，讓學(xué)生能夠現(xiàn)場感受豐富多彩的音響效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三、結(jié)語
綜上所述，高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式是一個(gè)融入了多種實(shí)習(xí)模式的綜合化的實(shí)習(xí)方式，或者說高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式在所有的教育實(shí)習(xí)模式中具有最大的開放性，這為它的不斷完善注入了活力。從橫向來看，高師音樂教育全程教育實(shí)習(xí)模式通過對(duì)其他模式的借鑒與比較，能夠吸收其它教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；從縱向來看，貫穿全程實(shí)習(xí)的理念，分階段實(shí)施，能夠準(zhǔn)確把握音樂教育實(shí)習(xí)改革的方向。
作者：曾曉安 單位：西華師范大學(xué)音樂學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
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第二篇：高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)淺析
【摘要】
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出價(jià)值判斷的過程，其功能很多，主要有導(dǎo)向、鑒定和選拔、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)以及發(fā)展的功能。自從教育教學(xué)評(píng)估被提到教育改革的議事日程之后，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革，這不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，更是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然。
【關(guān)鍵詞】
高師音樂教育；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀；建議
由于尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，目前在我國學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中仍然存在著許多普遍性問題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值功能不能得到完好的發(fā)揮，不利于新時(shí)期素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教育事業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代文明社會(huì)的進(jìn)步。
一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在局限性
長期以來，高師院校對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以所學(xué)各門課程考試合格為標(biāo)準(zhǔn)，這不能夠準(zhǔn)備全面地反映學(xué)生的綜合智力水平與實(shí)際能力。高師院校音樂教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的中小學(xué)教師，而目前的評(píng)價(jià)體系片面地追求學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及技能技巧的提高，卻忽視了對(duì)學(xué)生將來作為一名音樂教師授業(yè)能力的測評(píng)與發(fā)展，使高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容存在死板性
目前高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)狀況是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試考什么，學(xué)生就練什么。這樣既容易使學(xué)生喪失平時(shí)學(xué)習(xí)的自主性，為了應(yīng)付考試而出現(xiàn)臨陣磨槍的狀態(tài)，也容易使學(xué)生陷入死記硬背和枯燥練習(xí)的狀態(tài)。
三、評(píng)價(jià)方式存在單一性
在高師音樂教育專業(yè)課程考試中，除了音樂技能課程以表演形式進(jìn)行外，大多采用傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)。由于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)以選擇性標(biāo)準(zhǔn)試題為主，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而忽視了對(duì)其實(shí)際應(yīng)用，因此，單純地采用紙筆測驗(yàn)考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
四、評(píng)價(jià)中存在不公正現(xiàn)象
由于音樂專業(yè)本身的特殊性，教師和學(xué)生的接觸較多，尤其是在一對(duì)一的授課方式中，學(xué)生與教師的情感交流較多。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中經(jīng)常存在“人情分”等非客觀因素，致使教師不能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)水平加以客觀公正地評(píng)價(jià)。這種不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)降低了學(xué)生對(duì)教師的信任度及對(duì)考試的重視度也會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師和諧關(guān)系的建立與保持。
五、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的措施
鑒于發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所出現(xiàn)的各種問題，筆者提出了對(duì)其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的新構(gòu)想：
（一）堅(jiān)持學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)目標(biāo)為根本
高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)突出師范性，打破盲目地與音樂學(xué)院等同起來，過度重視技能技巧的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。把評(píng)價(jià)的重心由單純的音樂專業(yè)知識(shí)向?qū)W生對(duì)音樂教育學(xué)知識(shí)的掌握程度與實(shí)際應(yīng)用水平逐漸轉(zhuǎn)移。
（二）改革或增加考試項(xiàng)目，賦予學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面靈活性
讓評(píng)價(jià)內(nèi)容由死板性向靈活性轉(zhuǎn)變。這樣就避免了學(xué)生出現(xiàn)死記硬背臨陣磨槍的不良現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生師范性的培養(yǎng)目標(biāo)，可以在考查中讓學(xué)生置身于教師的角色，對(duì)其他同學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生作為音樂教師應(yīng)有的審美鑒賞素質(zhì)與能力。這樣全面靈活的評(píng)價(jià)內(nèi)容促使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)，能夠使他們得到全面的進(jìn)步與發(fā)展。
（三）實(shí)施定量與定性相結(jié)合，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化
高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不僅要對(duì)所學(xué)的音樂理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，更重要的是能夠?qū)@些理論知識(shí)加以應(yīng)用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的紙筆測試不能摧毀，但卻不能視之唯一，在紙筆測試的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)每一學(xué)科的特點(diǎn)，相應(yīng)地加入新的評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)展的眼光對(duì)處于不斷變化的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)且全面地評(píng)價(jià)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)做出客觀真實(shí)的判斷，更好地發(fā)揮對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的促進(jìn)作用。
（四）制定標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性
標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，能夠使高師音樂教育專業(yè)的教師及所在院系、學(xué)校、地區(qū)將自己學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與相應(yīng)的參照群體進(jìn)行比較，這種標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)在制定過程中要在全國范圍內(nèi)經(jīng)過相應(yīng)的群體實(shí)驗(yàn)、比較、修改、完善，其測驗(yàn)信度與效度經(jīng)專家不斷地調(diào)整與提高，可以通過測驗(yàn)更加全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足及教師的教學(xué)效果。
（五）采取合理的方法手段，保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公正性
在技能技巧的考試中實(shí)施對(duì)教師的評(píng)分監(jiān)督，采取現(xiàn)場亮分、算分制度；讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)；對(duì)于音樂理論課程的考試，學(xué)校可對(duì)每位任課教師評(píng)閱后的試卷進(jìn)行抽查，檢查教師對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)定的精確性與合理性。對(duì)于高師音樂教育專業(yè)來說，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育，摒棄傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的種種弊端，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，健全和改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生以發(fā)展求得不斷進(jìn)步，成為被社會(huì)所用的合格人才。
作者：顧森 單位：吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院
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第三篇：高師音樂教育傳統(tǒng)音樂傳承研究
摘要：
中國傳統(tǒng)音樂的傳承任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校音樂教育是中國傳統(tǒng)音樂傳承最廣闊的平臺(tái)。高師音樂教育承載著培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的重任，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生既是中國傳統(tǒng)音樂的繼承者，又是未來中國傳統(tǒng)音樂的傳播者，他們是推動(dòng)傳統(tǒng)音樂在整個(gè)學(xué)校教育傳承中的中堅(jiān)力量，因此在高師音樂教育中建立中國傳統(tǒng)音樂有效傳承機(jī)制，將對(duì)我國傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展產(chǎn)生事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：
中國傳統(tǒng)音樂；高師音樂教育；傳承
中國傳統(tǒng)音樂浩如煙海、豐富多彩，是中華民族文化的重要組成部分，凝聚著中國人幾千年來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在當(dāng)今日新月異、綜合國力不斷增長的中國，卻不受國人的親睞，被逐漸邊緣化，有的甚至消亡。在2014年10月15日北京召開的文藝工作座談會(huì)上指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基，要結(jié)合新的時(shí)代條件傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育是重要的手段。
一、傳統(tǒng)音樂在高師音樂教育中傳承的重要意義
在歷史的長河中，中國傳統(tǒng)音樂教育宛如涓涓流淌的溪流久遠(yuǎn)綿長。商代以前，“瞽宗”、“成均”等教育機(jī)構(gòu)就以音樂教育為主，周朝時(shí)也有“大司樂”和“有司”等禮樂管理機(jī)構(gòu)，音樂教育是它的職能之一，“知樂”是當(dāng)時(shí)上層社會(huì)成員的重要素養(yǎng)。雖然從漢代開始直至清末教育改革之前，國家所辦的學(xué)校和民間私塾等教育機(jī)構(gòu)中都不設(shè)置音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，但是，“從北魏時(shí)形成到清雍正年間才得以禁除的中國樂籍制度，自上而下通過輪值輪訓(xùn)制使中國音樂傳統(tǒng)一脈相承”[1]，已經(jīng)歷時(shí)一千多年。1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，西方列強(qiáng)入侵，西學(xué)東漸，在這個(gè)特殊的歷史背景下，中國的學(xué)校音樂教育無論是基礎(chǔ)音樂教育還是專業(yè)音樂教育都形成了以西方音樂教育體系為主的格局。長期以來，中國的學(xué)子一代代不斷接受以西方音樂教育體系為主的教育，優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)音樂在教育中失衡，“藏在深山人未識(shí)”，沒有得到應(yīng)有的傳承與發(fā)展，逐漸被邊緣化，導(dǎo)致當(dāng)下社會(huì)、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的漠視是必然的。高校是我國學(xué)校教育鏈的最頂層，國家未來事業(yè)的建設(shè)者在這里磨礪成長，高師音樂教育承載著培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的重任，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生即是中國傳統(tǒng)音樂的繼承者，又是未來中國傳統(tǒng)音樂的傳播者，他們是推動(dòng)傳統(tǒng)音樂在整個(gè)學(xué)校教育傳承中的中堅(jiān)力量，是傳統(tǒng)音樂的薪火傳遞者，因?yàn)樗麄兊慕逃龑?duì)象中小學(xué)生正處于成長階段，具有很強(qiáng)的可塑性，是繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)音樂的關(guān)鍵。我們要想使傳統(tǒng)音樂發(fā)揚(yáng)光大，就必須讓孩子們從小就接受良好的傳統(tǒng)音樂教育和熏陶，因此在高師音樂教育建立傳統(tǒng)音樂有效傳承機(jī)制，使未來的中小學(xué)音樂教師具備較強(qiáng)的傳統(tǒng)音樂教學(xué)能力，將對(duì)我國傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展產(chǎn)生事半功倍的效果。
二、傳統(tǒng)音樂在高師音樂教育中的現(xiàn)狀
作為從事高師音樂教育的工作者，深感學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識(shí)知之甚少。高師音樂教育從初創(chuàng)期就以西方音樂體系為主，一路走來，我國的專家、學(xué)者雖然不斷進(jìn)行具有中國特色的高師音樂教育體系的探索與實(shí)踐，但從我國高師音樂教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)不容樂觀。主要顯現(xiàn)為，有的學(xué)生在試講時(shí)對(duì)國外的音樂作品分析、講解條條是道，一講到中國的傳統(tǒng)音樂則花樣百出；有的聲樂主修學(xué)生演唱水平很高，可以游刃有余的演唱歌劇詠嘆調(diào)，但在試講時(shí)卻無法較好的范唱京?。☉蚯┻x段；有的鋼琴主修學(xué)生演奏水平很高，奏鳴曲、協(xié)奏曲不在話下，可是當(dāng)有學(xué)生演唱地域性較強(qiáng)的民歌時(shí)卻找不到合適的鋼伴；律動(dòng)是中小學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，試講傳統(tǒng)民族音樂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的律動(dòng)難以準(zhǔn)確表達(dá)傳統(tǒng)民族音樂的風(fēng)韻，只會(huì)照搬達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的律動(dòng)，卻不知從中國民間舞中采擷有針對(duì)性的動(dòng)作，不會(huì)融會(huì)貫通，主要原因是不愛學(xué)中國民族舞，沒有積累……種種現(xiàn)狀表明目前許多未來的中小學(xué)音樂教師還不能勝任中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)，因此，高師音樂教育必須以中國傳統(tǒng)音樂文化為根基，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整課程，精選教學(xué)內(nèi)容，講究教學(xué)方法，培養(yǎng)未來的音樂教師具備良好的傳統(tǒng)音樂教學(xué)能力，為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂夯實(shí)基礎(chǔ)。186
三、傳統(tǒng)音樂在高師音樂教育中的傳承的思考
（一）轉(zhuǎn)變觀念
高師音樂教育專業(yè)的任課教師要不斷提升教授中國傳統(tǒng)音樂的教學(xué)能力。我國傳統(tǒng)音樂在學(xué)校教育中想取得有效的傳承效果，高師音樂教師必須率先垂范，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂，研究傳統(tǒng)音樂，熱愛傳統(tǒng)音樂。高師音樂教師對(duì)傳統(tǒng)音樂的熱愛，將直接作用于他們的音樂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。他們所掌握的傳統(tǒng)音樂知識(shí)與技能應(yīng)高于、多于接受教育的學(xué)生，應(yīng)有“一桶水與一杯水”的關(guān)系。像戲曲音樂、說唱音樂、古琴音樂、詩詞吟誦調(diào)、文人自度曲等傳統(tǒng)音樂，由于特殊的歷史原因成為高師音樂教師的短板。高師音樂教師除了通過網(wǎng)絡(luò)、音樂采風(fēng)、藝術(shù)調(diào)研等形式自我提高外，國家要?jiǎng)?chuàng)造條件，對(duì)高師音樂教師分期分批進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也將當(dāng)前專家、學(xué)者研究出來的傳統(tǒng)音樂新成果，通過培訓(xùn)的方式快捷地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不斷提升高師音樂教師教授傳統(tǒng)音樂的教學(xué)能力。中國傳統(tǒng)音樂的傳承不是排他性的，高師音樂教師必須樹立正確的觀念，傳承傳統(tǒng)音樂并不是將高師音樂教育局限在純傳統(tǒng)音樂教學(xué)的窠臼中故步自封，而是以我為主，兼容并蓄，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化得以更好的傳承與發(fā)展。
（二）調(diào)整課程
增加中國傳統(tǒng)音樂課程在高師音樂教育課程設(shè)置中的比例。中國傳統(tǒng)音樂有著豐厚的文化底蘊(yùn)，有著多姿多彩的類型。王耀華先生、杜亞雄先生合作的《中國傳統(tǒng)音樂概論》一書中，將中國傳統(tǒng)音樂分類為“民間音樂、文人音樂、宗教音樂、宮廷音樂。其中民間音樂包含民間歌曲、民間器樂、民間歌舞、戲曲音樂和說唱音樂；文人音樂包含古琴音樂、詩詞吟誦調(diào)、文人自度曲；宗教音樂包含佛教音樂、道教音樂、基督教音樂、伊期蘭教音樂、薩滿教及其它宗教音樂；宮廷音樂包含祭祀樂、朝會(huì)樂、導(dǎo)迎和巡幸樂、宴樂”。在時(shí)間上不僅包括在歷史上產(chǎn)生、流傳至今的古代作品，也包括當(dāng)代中國人用本民族固有方法、形式創(chuàng)作的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂作品，都屬于傳統(tǒng)音樂的范疇。當(dāng)前高師音樂教育以中國傳統(tǒng)音樂為主要內(nèi)容的必修課程中只有《中國音樂史與名作賞析》、《中國民族音樂》、《樂器演奏(中外樂器各一種)》三門課程。這三門課程受到授課時(shí)間的限制，涉及的內(nèi)容不夠深、不夠廣，無法適應(yīng)不斷深化改革的基礎(chǔ)音樂教育的需要，因此，高師音樂教育必須緊隨基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐，增加實(shí)用性、應(yīng)用型的傳統(tǒng)音樂課程。根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的精神，高師音樂教育專業(yè)課程由必修課、選修課（限選課和任選課）及地方和學(xué)校課程組成，這為增設(shè)傳統(tǒng)音樂課程提供了空間。因此，高師音樂教育除了開設(shè)《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與習(xí)作》、《聲樂》、《鋼琴(含歌曲伴奏)》、《樂器演奏(中外樂器各一種)》、《中國音樂史與名作賞析》、《外國音樂史與名作賞析》、《中國民族音樂》、《外國民族音樂》、《合唱與指揮》、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》11門必修課程外，還應(yīng)以教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為新課標(biāo)）及當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)音樂教育的需要，增設(shè)《中國民歌》、《戲曲摹唱》、《中國音樂作品分析》、《民族樂器合奏》、《中國民族舞》、《民族音樂多聲視唱》、《五聲性調(diào)式和聲》、《地方傳統(tǒng)音樂》等相關(guān)課程，加大傳統(tǒng)音樂課程在高師音樂教育課程設(shè)置中的比例，增加學(xué)時(shí)、學(xué)分，以保障學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)音樂知識(shí)的儲(chǔ)備。
（三）精選內(nèi)容
將中國傳統(tǒng)音樂教育滲透所有專業(yè)課程教學(xué)中。高師音樂教育課程的教學(xué)內(nèi)容是能否達(dá)到傳承中國傳統(tǒng)音樂教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。中國傳統(tǒng)音樂浩如煙海，高師音樂教師應(yīng)根據(jù)自己所任課程，在傳統(tǒng)音樂的海洋里精心挑選與《新課標(biāo)》和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)音樂教育相適應(yīng)的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂知識(shí)，納入自己的教學(xué)范疇，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)術(shù)界研究的新成果及時(shí)應(yīng)用在教學(xué)中，為未來的音樂教師積累教學(xué)能量。以《聲樂》為例，在《新課標(biāo)》中，要求中小學(xué)生每學(xué)年能夠背唱中國民歌1-2首，學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段。范唱是中小學(xué)音樂教師必備的教學(xué)手段，高師聲樂教師應(yīng)將中國民歌、京劇或當(dāng)?shù)氐牡胤綉蚯黄渭{入平時(shí)的聲樂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用心用情多練，掌握相關(guān)的歌唱技能技巧，具備范唱與教唱的能力。在《外國音樂史與名作賞析》、《外國民族音樂》等課程中也可以通過音樂文化差異的比照學(xué)習(xí)來推動(dòng)中國傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
（四）講究方法
在歷史上產(chǎn)生、流傳至今的傳統(tǒng)音樂作品，離當(dāng)代很久遠(yuǎn)，學(xué)生們對(duì)它們有疏離的表現(xiàn)，很正常。高師音樂教師要有使命感，在課堂教學(xué)中各盡所能，既要靠熏陶，也要靠“灌輸”，但在“灌輸”中要講究方式方法，要善于選擇當(dāng)代既具有鮮明中國傳統(tǒng)音樂元素又容易引起學(xué)生共鳴的作品做引導(dǎo)，多層面、多角度、多方式展示給學(xué)生，循序漸進(jìn)激發(fā)興趣，進(jìn)而去探索原汁原味的傳統(tǒng)音樂；要善于運(yùn)用互動(dòng)、提問、啟發(fā)、探究、模仿等各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)；還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓未來的音樂教師在喜愛我國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂，也為他們今后的傳統(tǒng)音樂教學(xué)，在方式方法方面提供借鑒，使之良性循環(huán)。
四、總結(jié)
中國傳統(tǒng)音樂的傳承任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校音樂教育是中國傳統(tǒng)音樂傳承最廣闊的平臺(tái)。我們高師音樂教育要珍惜先輩們饋贈(zèng)的這份厚禮，應(yīng)將中國傳統(tǒng)音樂的優(yōu)秀基因通過課堂教學(xué)，深入淺出，循循善誘，使之入耳、入腦、入心，深深的嵌入未來中小學(xué)音樂教師的腦海，并由他們不斷傳播，生生不息，源遠(yuǎn)流長。
作者：江水蓮 單位：三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院
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