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［摘要］中職教育作為以培養應用型、專業型人才為宗旨和特點的辦學模式，其教學理念和課程設計更多的是注重滿足勞動力市場要求、實現學生就業擇業訴求這兩個要點。在眾多專業中，音樂作為一門藝術性專業，其勞動就業的形式多種多樣，涉獵范圍也越來越廣。基于此，提出以就業為導向來考慮和設計中職音樂教學活動的觀點，先后從教學思路和教學策略這兩個方面入手，以期可以給中職音樂教學帶來建設性的參考和啟發。

［關鍵詞］就業；中職音樂；教育教學

一、以就業為導向的中職音樂教學思路

（一）關注就業市場的人才需求導向。以就業為導向，學校首先要關注和聚焦于整個勞動力市場對音樂類專業人才的需求導向。學校可以按照行業來劃分，也可以按照崗位類型來劃分。譬如，幼兒園音樂教師和中學音樂教師這兩個不同的工作崗位，雖然都是音樂教師，但是兩者在音樂專業知識以外的其他領域，包括教育心理學、教育應用學、個人音樂素養等多個方面都存在較大的區別，折射到中職教育課程設計和中職教育人才訴求上，就會有不同的人才培養傾向，這些都可以成為學校在設計課程時所需要考慮的要素和融入的元素。與此同時，中職院校還要充分立足并結合當下經濟社會發展的新形勢、新業態所催生出來的新就業需求。如“網絡主播”是基于互聯網發展起來的新職業，它能夠讓就業者打破地域限制而與全國各地甚至世界各國的網友們進行互動，假如學生在未來有志于朝網絡主播的方向發展，那么還需要在互聯網技術等領域有一定的基礎知識，學校可以根據需要靈活地開設一些選修課程或者以興趣小組等方式來給學生提供更多基于就業能力和就業興趣方面的培訓。

（二）關注學生個人的優劣特點。除了以就業市場的人才需求為導向以外，在圍繞實現就業這一目標上，中職學校還應關注學生個人的優勢和劣勢。譬如，有的學生充滿浪漫主義氣息，經常有天馬行空的想法，而且對音樂非常敏感，那么他/她會更適合從事與音樂創作有關的職業。有的學生富有愛心，口才也比較好，而且好為人師，那么他/她會更適合從事與音樂教育有關的職業。有的學生對音樂有很大的興趣，對某一種樂器或者音樂形式非常嫻熟，那么他/她會更適合從事與音樂表演有關的職業。學校可以對學生進行較為全面的綜合性評估，并適當地為學生量身定做部分選修課程，讓學生在公共課程、基本課業內容以外，還可以學習到更符合自身特點和定位的內容，這無疑對學生的就業有很大的幫助和促進作用。有條件的學校還可以考慮以項目制的形式來開設短期體驗課程，鼓勵學生嘗試更多自己感興趣的就業領域相關課程，在體驗不同課程的過程中一步步地去摸索確定自己未來的就業擇業方向。在校園內的“試錯”學習所付出的機會成本顯然比畢業后在社會上的試錯成本要低，這對提高學生畢業后的就業滿意度無疑有很大的促進作用。

二、以就業為導向的中職音樂教學策略

（一）崗位模擬作業教學法。崗位模擬作業教學法，指的是教師可以選擇一個具體的崗位，讓學生來模擬崗位在工作時的狀態，包括如何開展工作、在工作中可能遇到哪些問題等，以此來訓練學生基于這一類崗位的應用知識與技能。以音樂教學類崗位為例，教師可以選擇二年級的某一個音樂單元作為教學內容，讓學生自己根據教學大綱、教學要求與教材內容來設計一節音樂課并以班級同學為受眾對象來實際教學。在這個過程中，學生會實操以下幾個環節：（1）教學前的備課環節。這訓練學生能否從教學設計者和組織者的角度去審視教材內容，從中抓取出最為核心和關鍵的內容來進行教學設計。（2）教學中的講課環節。這訓練學生能否擅于使用教學語言、靈活地采用不同的教學手段來激活教學課堂、與受眾對象進行有效的互動，這部分是音樂教學崗位最為關鍵的能力。（3）教學后的反思環節。這訓練學生能否具備自省自察的能力，包括將預期教學目標與實際教學效果進行對比，查看自己的教學進度是否在規定時間內完成、受眾對象的聽講接收程度多少等。通過崗位的模擬，學生可以借此發現自己的不足之處，如對教材的分析和研究還缺乏方法、對教學語言的使用還不夠自然、對課堂氛圍的調動還不夠有效、與受眾群體的互動還不夠有效等。找到不足加以改進能夠幫助學生更快地提高自己的專業技能和水平。除此以外，學生也可以借助崗位模擬訓練來提前感受自己意向工作的實際工作環境和氛圍，對比看看與自己的預期是否接近，從而更好地去設定自己的求職目標和職業發展道路。

（二）就業調研分析教學法。就業調研分析教學法，指的是教師組織學生圍繞某一個行業、某一類職業或者某一地域進行勞動力市場的調研，根據調研的信息來進行教學優化或者針對性的教學設計。譬如，有的學生對配樂行業很感興趣，計劃畢業后從事與電影配樂、電視劇配樂、廣告配樂等影視作品配樂有關的工作，教師可以以“配樂行業”為調研內容。調研的過程其實就是加深學生對行業認知程度的過程。有的學生可能之前認為配樂師最關鍵的就是熟悉多種不同的音樂類型，但實際上，影視作品的配合很大程度上會涉及配樂師對影視作品的理解，而這會考驗配樂師的藝術審美能力、文學鑒賞能力，同時還需要協調好導演、編劇等的綜合意見。如果是網絡上的作品，還會涉及網絡熱點、年輕人的審美喜好等。如果影視作品是改編自小說，那么還會涉及小說原本的文學藝術色彩、目標受眾的音樂喜愛程度等。假如再考慮后期的推廣營銷，那么配樂師還需要顧及營銷熱點的曲目選擇等。可以發現，配樂師并不局限于熟悉音樂這項技能。除了崗位本身的就業技能要求以外，教師還可以進一步讓學生圍繞地域進行調研分析。譬如，一線城市、二線城市、三線城市的就業環境、人才競爭程度、職業發展空間、對口專業崗位數量、額外技能要求等。這些元素同樣會影響學生畢業后的就業和擇業。通過就業調研分析教學法，學生可以對本專業的就業情況有一個來自真實勞動力市場的信息反饋，這些反饋不僅可以作為學校優化設計課程的依據，而且可以作為學生就業擇業方向的參考。

（三）社會實踐嘗試教學法。社會實踐嘗試教學法，指的是中職學校可以與相關企業開展校企合作，以人才對口輸送、就業前實習等方式來給學生提供一個到企業、單位進行實際就業的機會。上文提到的崗位模擬作業教學法是在學校內、在課堂上，以模擬還原的方式來開展教學，社會實踐法是讓學生真正地融入就業環境中去開展就業。以小學音樂教師類的崗位實踐為例，中職院校可以選派部分優秀的、符合學校人才要求的學生到學校里去協助音樂教師的工作。通過這種“教職助理”的崗位實踐，一方面，學生可以近距離地觀察和了解到小學音樂教師的日常工作內容和工作環境，可以通過與音樂教師的對話交流來直觀地加深對音樂教育工作的了解。尤其可以將自己目前的能力和水平與正式教師進行對比，找出短期內亟需得到提升的能力，盡快地補齊自己的短板。另一方面，學生可以通過參與教學這種方式來學習接觸教師真實的、確切的工作，包括教案的設計、教學素材的準備、課后音樂作業的設計和批改、音樂考核的設計等。尤其可以將具體的教材內容代入學生自己平常在課堂上所學習到的音樂教育理論中，找出理論和實踐之間的差距，盡快地縮短兩者的距離，為自己日后真正踏上講臺、教書育人做好準備。除了線下教育以外，互聯網的發展和普及，尤其是特殊時期提出的“停課不停學”，線上教育已經被越來越多的學校、家長和學生所接受并慢慢適應，中職院校也可以考慮以與線上機構合作的方式來為學生提供實習的機會。總的來講，社會實踐嘗試教學法可以作為學生從學校向社會過渡的一個方式。

（四）校友對話教學法。校友對話教學法，指的是中職學校可以邀請已經畢業的學生回到學校來與在校的師弟師妹們進行對話，以經驗分享、問題答疑等方式來豐富學生對就業擇業的了解。譬如，有的學生對音樂制作這個行業非常有興趣，假如能夠和曾經或者當下就在該行業就業的往屆畢業生進行對話交流，那么就可以了解到更多與實際崗位有關的內容，包括該崗位每天的工作流程和工作內容有哪些、日常工作中會遇到哪些問題、對就業者有怎樣具體的技能要求、崗位在該行業的職業發展路徑怎樣、崗位在工作中能遇到哪些機會或者積累哪些資源等。通過這種近距離的、針對具體行業、具體崗位間的校友對話，一方面能夠讓學生及時地進行技能要求與自我能力之間的比照，迅速發現之間的不足并針對性地進行培養和提高。另一方面能夠讓學生對行業和崗位的就業期待值更加理性化，提前縮短理想和現實之間的距離。借此機會，學生也可以慎重地考慮是否要繼續朝著某個就業方向去發展，或者是及早地重新調整方向和鎖定目標。實際上，由于被邀請的校友都有一定的工作經驗，他們所分享的信息，尤其是所提出的建議等，對學生的就業、擇業有非常現實的意義。除此以外，優秀校友目前所積累的人脈資源、所了解的行業資訊等，對學生來講無疑是一筆非常寶貴的財富，如果學生可以通過這種方式找到進入某個行業領域的切入點，那其畢業后的就業擇業道路將走得更加順利。

三、小結

音樂作為一種藝術形式，不僅可以放松心情、調節情緒、陶冶情操，而且可以作為思想表達和情感抒發的工具。從勞動就業的層面上看，它包括以表演類為主的舞團演員、職業音樂家（如各種樂器類的演奏家、各種風格的歌唱家等），以創作類為主的音樂編輯者（如作曲家、填詞家等原創音樂家），以娛樂類為主的音樂節目策劃人、唱片公司企劃人，以教學類為主的音樂教師，等等。就業方向多，就業形式廣，尤其是在新媒體、互聯網這一載體下，音樂類的職業發展道路會越來越廣。而作為以培養應用型人才為辦學宗旨的中等職業技術學校，在組織開展音樂專業的教學設計時，就可以以就業為導向，采用圍繞實現勞動就業、滿足學生就業需求的教學思路，從多個角度切入來采用豐富的教學策略，盡可能地為不同性格特點、不同就業方向的學生提供學習發展的空間，讓學生可以順利地實現自己的音樂理想和抱負，在職業發展道路上閃閃發光地一路向前！

參考文獻：

［1］王芳.中等職業學校音樂教學的幾點思考［J］.課程教育研究，2020（18）.

［2］董玉春.論中職音樂專業的就業教育［J］.北方音樂，2014（14）.

［3］張大偉.新環境下中職音樂教育實施路徑研究［J］.現代職業教育，2020（37）.

作者:肖菲菲 單位:蘭州現代職業學院旅游學院