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摘要：以學(xué)習(xí)共同體為理論基礎(chǔ)，總結(jié)了共同體對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要意義，共同體為教師的專業(yè)發(fā)展提供了值得借鑒的嶄新視角，在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)上，為基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展提供了解決的方法和途徑。審視了我國農(nóng)村學(xué)前英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀和必要性。依托學(xué)習(xí)共同體，闡釋了城鄉(xiāng)學(xué)前英語教育均衡發(fā)展共同體的整體構(gòu)架，具體包括城鄉(xiāng)教學(xué)資源共同體、城鄉(xiāng)教師共同體等。為城鄉(xiāng)英語教師專業(yè)發(fā)展提出了一些建議，為促進城鄉(xiāng)學(xué)前英語教育教學(xué)水平的發(fā)展建言獻策。

關(guān)鍵詞：學(xué)期英語教育；共同體；資源共享

一、共同體的含義

共同體community的概念最早可以在德國社會理論家滕尼斯(Tonnies)的《共同體與社會》(GemeinshaftandGesellschaft)中找到。他用“共同體”一詞強調(diào)人和人的緊密關(guān)系，強調(diào)人的歸屬感和認(rèn)同感[1]。美國教育家杜威曾嘗試大學(xué)學(xué)者和中小學(xué)的協(xié)作，從此之后共同體在教育界被廣泛研究。從教育學(xué)的視角來看，學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[2]。當(dāng)代意義的共同體主要指一個群體、組織或團體為實現(xiàn)共同的目標(biāo)或愿望而聚集在一起。在不同的職業(yè)背景或者語境中，傳統(tǒng)意義上的共同體又會被賦予新的意義、內(nèi)容與形式，并實現(xiàn)重新構(gòu)建。就一個共同體而言，其成員擁有共同的愿景和目標(biāo)，但這并不是說他們要至始至終發(fā)出統(tǒng)一的聲音，沒有任何歧義和沖突。相反，共同體中需要存在多樣化，在成員之間的歧義和沖突中尋找問題的出路，在解決問題的過程中和多樣化的探索中達成共同的目標(biāo)和愿景。

二、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前英語教育的必要性

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展一直是我國教育領(lǐng)域的一項重要課題，是國家和社會各界關(guān)注的重點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》等重要文件中都對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展進行了專門闡述。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》第三章第七條中明確指出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。[3]我國社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展已經(jīng)走在并融入了世界舞臺。在眾多大中型城市中，外語特別是英語，已經(jīng)是人們生存和發(fā)展的必需。3至6歲是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，這個時期對于幼兒能否對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和能否加強其對英語語言的敏感度都至關(guān)重要。

三、農(nóng)村學(xué)前英語教育存在的問題及原因

1.農(nóng)村地區(qū)幼兒英語師資力量薄弱

當(dāng)前，主要是以下幾類群體在農(nóng)村地區(qū)承擔(dān)學(xué)前英語教育的任務(wù)：一是具備一定英語基礎(chǔ)知識的人；二是具備學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)知識的人；三是具有英語專業(yè)學(xué)歷的人。這些教師不是只了解英語知識，不了解幼兒教育心理學(xué)；就是只了解幼兒心理學(xué)和教育學(xué)，卻不具備英語專業(yè)知識、不懂英語語言的思維習(xí)慣以及英語國家的文化知識。更有甚者英語語音發(fā)音不規(guī)范，這對于英語語言的初學(xué)者危害極大且影響深遠，直接會關(guān)系到兒童對英語語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前英語教師的性別比例普遍失衡，女教師居多且年齡偏大，學(xué)歷和教師職稱參差不齊。其中一部分幼兒教師甚至沒有職稱或無職稱評定資格。

2.農(nóng)村硬件資源及語言學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏

英語語言的學(xué)習(xí)需要投入一定的硬件資源，如語音室的建設(shè)、電視機及多媒體的投放和使用等。這些硬件資源對于幼兒英語語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，原因是它能使語言學(xué)習(xí)變得直觀、生動和形象。這正符合3至6幼兒學(xué)習(xí)的特點，并且對于增強幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性不無裨益。農(nóng)村地區(qū)恰恰在硬件資源投入上較城市相對匱乏。有些領(lǐng)導(dǎo)對英語語言學(xué)習(xí)的意識淺薄，沒有從政策上和經(jīng)濟上給予農(nóng)村地區(qū)的幼教以足夠的政策傾斜和財政支持。而且對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的投資基本屬于一次性投資，鮮有維護和更新。農(nóng)村地區(qū)的大部分幼兒園屬于家庭式運營模式，開設(shè)學(xué)前英語課程主要是為了宣傳以擴大生源，取得較好的經(jīng)濟利益，對于開設(shè)學(xué)前英語教育的目的存在著誤區(qū)，很難確保幼兒學(xué)前英語教育的質(zhì)量。他們資金薄弱，經(jīng)濟上得不到足夠的支持，很難滿足幼兒語言學(xué)習(xí)多方面的需要。另一方面，農(nóng)民的文化水平造就了農(nóng)村地區(qū)幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的貧乏。幼兒父母的文化素質(zhì)決定了幼兒英語學(xué)習(xí)的程度。盡管父母意識到了英語語言學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會的重要意義，但是囿于他們的知識水平，課后沒有精力和能力給予孩子充分的輔導(dǎo)，致使語言訓(xùn)練不足，這就給幼兒語言學(xué)習(xí)帶來了極大的阻礙。幼兒英語的學(xué)習(xí)正需要重復(fù)訓(xùn)練，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境必不可缺。農(nóng)村幼兒英語教師多強調(diào)語言知識的講授，而忽視語言學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。

四、如何建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)前英語教學(xué)共同體

1.以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基礎(chǔ)，建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)前英語教學(xué)共同體

針對當(dāng)前鄉(xiāng)村英語學(xué)前教育師資短缺，英語教學(xué)質(zhì)量不高，英語教學(xué)設(shè)備短缺等情況，可以通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)城鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村學(xué)前英語教師可通過網(wǎng)絡(luò)公開課或者微課向城市雙語幼兒園或知名學(xué)前英語輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)前英語教學(xué)方法。此外，城市學(xué)前英語教師還可通過網(wǎng)絡(luò)直播對鄉(xiāng)村幼兒遠程授課，在這個過程中實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資的共享，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的交互。可以采用一個城市教師帶動一個或兩個薄弱鄉(xiāng)村幼兒英語教師或英語課堂，形成一個教學(xué)共同體。在一個教學(xué)共同體內(nèi)部，鄉(xiāng)村教師和城市教師隨時保持互動，與此同時鄉(xiāng)村幼兒也可和城市教師保持互動。為了保證教學(xué)共同體內(nèi)部英語教學(xué)活動的穩(wěn)步開展，首先要確保城市與鄉(xiāng)村之間的網(wǎng)絡(luò)暢通，課程時間安排一致，城鄉(xiāng)幼兒英語教材統(tǒng)一，城鄉(xiāng)幼兒園相應(yīng)教師負(fù)責(zé)對接和活動組織，保證城鄉(xiāng)學(xué)前英語互動課堂的常態(tài)化。此外，有條件的鄉(xiāng)村雙語幼兒園可引入城市優(yōu)質(zhì)師資，聘請優(yōu)秀城市學(xué)前英語教師現(xiàn)場培訓(xùn)幼兒教師或為幼兒現(xiàn)場授課，打破網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的限制。但是，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基礎(chǔ)建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)前英語教學(xué)共同體并不意味著鄉(xiāng)村學(xué)前英語教育可完全依托于城市英語教育的優(yōu)質(zhì)資源，鄉(xiāng)村學(xué)前英語教學(xué)機構(gòu)和英語教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，在課前教學(xué)的設(shè)計、課中教學(xué)活動的開展和秩序維持以及課后的活動組織與輔導(dǎo)等方面積極配合城市教師，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和授課水平。城市優(yōu)秀教師可將教學(xué)材料與教學(xué)錄像視頻與鄉(xiāng)村幼兒英語教師共享，作為鄉(xiāng)村幼兒英語教學(xué)的重要輔助材料。城市優(yōu)秀幼兒英語教師可以定期對鄉(xiāng)村英語教師進行培訓(xùn)，并合作撰寫適合當(dāng)?shù)赜變核胶鸵子谟變航邮艿男１窘滩幕蛘唛_展適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展水平的英語實踐活動。

2.以城鄉(xiāng)教師發(fā)展為基礎(chǔ)，建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)前英語教學(xué)共同體

作為學(xué)前英語教學(xué)的組織者和知識傳授者，教師的專業(yè)素質(zhì)對于教學(xué)活動的展開和教學(xué)效果的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此整體改變和提高鄉(xiāng)村學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的根本是促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容的差異決定了城鄉(xiāng)教師面臨的教育教學(xué)問題都是獨特和唯一的。鄉(xiāng)村教師可以通過觀看微課、示范課的視頻或者參加定期培訓(xùn)的方式來提高教育教學(xué)的理論知識，但是實際教育教學(xué)活動的組織和實施是不能夠模擬的，如果將幼兒英語教育教學(xué)理論有效地運用到實際的教育教學(xué)活動中，還需要大量隱性經(jīng)驗知識的習(xí)得與積累。尤其對于鄉(xiāng)村學(xué)前英語教師來說，年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，學(xué)歷水平普遍不高，接受英語的能力較弱，習(xí)得幼兒英語教育教學(xué)方法的過程相對較慢。因此，城鄉(xiāng)學(xué)前英語教師共同體的建立，可以使城鄉(xiāng)學(xué)前英語教師在共同的教研和教育教學(xué)活動的實踐中實現(xiàn)隱性經(jīng)驗知識的習(xí)得。并在這一過程中促進城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展。

3.以城鄉(xiāng)學(xué)生共同成長發(fā)展為基礎(chǔ)，建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)前英語教學(xué)共同體

基于城鄉(xiāng)學(xué)生共同成長的城鄉(xiāng)學(xué)前英語教學(xué)共同體的建設(shè)，是實現(xiàn)區(qū)域英語基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要保障。以城鄉(xiāng)教學(xué)共同體為依托，建立城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，能夠擴大城鄉(xiāng)幼兒的交際范圍。通過城鄉(xiāng)幼兒的交流，提高城鄉(xiāng)幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性。并在交流過程中促進幼兒的英語知識建構(gòu)，這對幼兒交流能力、合作能力的提升起重要作用。城鄉(xiāng)學(xué)前幼兒英語共同體的建立可以開闊鄉(xiāng)村幼兒的眼界，學(xué)習(xí)更多的知識；可以幫助城市幼兒了解更多的新鮮事物，有利于城市和鄉(xiāng)村幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠,譯.北京:商務(wù)印書館,1999.

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[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年).

[4]王瑞芳.農(nóng)村幼兒英語教育現(xiàn)狀分析與思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014(2).

作者:侯曉潔 丁婷 單位:綏化學(xué)院