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摘要：

本文以認知語言學為理論基礎，結合涉海高校大學英語教學實踐，探究認知語言學理論與內容依托教學的關系，研究cbi涉海專業大學英語教學模式的意義，嘗試構建基于認知語言學理論的涉海專業大學英語教學新模式，旨在豐富外語教學理論，指導大學英語教學實踐。

關鍵詞：

認知語言學理論；CBI；涉海專業；大學英語；教學模式；研究

一、引言

教學方法對教學質量有直接影響，教師在不同的教學階段，對不同的教學要求，針對不同授課對象，應采取靈活有效的教學法，以便使學生最大程度受益。目前，我國大學英語教學主要使用傳統的以教師為中心，著重強調知識傳授的教學法，結果培養出的學生雖然能夠掌握足夠的語言知識，卻不能用英語進行流利交流。這種現狀不能滿足大學英語教學改革和社會對人才的需要。在中國大學英語教學領域，有關內容依托教學(CBI)對涉海專業學生大學英語教學效果的研究較少。本文在認知語言學理論指導下，探究CBI在提高涉海專業學生英語應用能力和學習動機方面的有效性，并力圖構建一種CBI涉海專業大學英語教學新模式。

二、認知語言學理論與內容依托教學(CBI)的關系

認知語言學是語言學的一門分支學科，它以第二代認知科學和體驗哲學為理論背景，在反對主流語言學轉換生成語法的基礎上誕生，大約在1980年代后期至1990年代開始成型。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統稱，其特點是把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。這些語言理論雖不相同，但對語言所持的基本假設都大同小異?？梢愿爬橐韵聨讉€方面：第一，認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關。第二，認知語言學認為句法作為語言結構的一部分并不是自足的，句法跟語言的詞匯部分、語義部分是密不可分的，后者甚至更重要。第三，認知語言學認為語義不僅僅是客觀的真值條件，而是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。第四，認知語言學認為語言中的各種單位范疇，和人所建立的大多數范疇一樣，都是非離散性的，邊界是不明確的。第五，認知語言學還在承認人類認知共通性的同時，充分注意不同民族的認知特點對語言表達的影響。由此可見，認知語言學強調人的語言能力和認知能力是緊密相關的，語言的習得是通過人的認知過程來完成的，語言內容和形式是不可分割的，語言內容的實用性能充分激發學習者的學習動機，語言學習者是在學習語言所傳遞的內容的同時習得了語言，即語言的學習是在內容學習中自覺完成的，而不是為了學習語言而學習語言。在認知語言學的理論基礎上，20世紀80年代，CBI(Content-BasedInstruction)被認為是把英語作為外語或第二語言來教的有效教學方式。因為使用CBI，除了學習語言本身之外，學生還能夠獲得必要的內容知識和學術能力。還有研究認為，CBI通過內容主題，能夠幫助提高學生的學習動機和興趣，進而提高學生的語言應用能力。

三、構建CBI涉海專業大學英語教學新模式的意義

遼寧省是海洋大省，瀕臨黃海、渤海，是東北地區唯一沿海省份，有150多家如遼寧海洋漁業集團、大連遠洋漁業有限公司等具有國際貿易關系的涉海、涉漁知名企業，他們是我省海洋經濟發展的重要支柱，這些企業需要大量具有較強外語應用能力的涉海領域復合應用型人才來提升企業競爭力。因此，具有較強外語應用能力的涉海領域高級復合應用型人才的培養是我省海洋經濟發展的重要保障。大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色的多科性高等院校，肩負著培養具有較強外語應用能力的涉海領域高級復合應用型人才的重任。涉海高校的學科特色決定了涉海高校人才培養的目標，即培養適應社會需求的藍色海洋人才。涉海專業是涉海高校的特色專業，是涉海領域人才培養的主要陣地。涉海專業大學英語是EGP的一個分支，其主要目的是幫助涉海專業學生通過學習與海洋主題相關的內容來掌握聽說讀寫的英語語言基本技能。內容依托教學(CBI)是藍色人才培養的關鍵，因為它強調以學科內容為依托，使學生在學習學科內容的同時習得英語，而不是為了學習語言而學習語言。CBI的優點是：內容為依托的課程解決了語言指導與內容傳授的脫節問題。在內容依托的課程里，聽、說、讀、寫、譯的語言能力得到發展。學生集中在對內容的理解，而不只是局限于目標語的使用方法。通過學生、教師及學習材料的有機結合，學生的語言運用能力得以提升。同時，學生的學習動機和認知能力也有所提高。本文探究CBI在提高海洋專業學生英語應用能力和學習動機上的有效性，并力圖構建一種CBI海洋專業大學英語教學新模式。該模式有助于提高海洋專業學生的英語學習動機，進而提高學生的語言應用能力、認知能力及學術能力。培養適合社會需求的既掌握專業領域知識，又具有較強的英語語言能力的復合性應用型人才。同時，能更新大學英語教師的教學觀念，樹立教師為主導，學生為主體的教學理念，提升大學英語教師的教學能力。

四、構建基于認知語言學理論的CBI涉海專業大學英語教學新模式

(一)研究內容

本文旨在探究CBI對提高涉海專業學生英語應出能力的有效性，研究核心在于構建CBI涉海專業大學英語教學新模式。

(二)研究范圍

本文屬于第二語言教學領域內英語語言教學法的研究。美國教授AndrewD.Cohen(1998)指出：成功學習一門外語或第二語言取決于如下七種因素：外語課程的持續時間和強度、外語教師的性格和能力、外語教材的質量、外語學習者群體規模及組成、外語練習機會的數量、外語教學法的恰當運用、外語學習者的特征(包括學習動機、學習風格和學習策略)。本文從其中的“外語教學法的恰當運用”和“外語學習者的學習動機”兩方面入手開展研究，探究基于認知語言學理論的CBI教學法對外語學習者學習動機和學習效果的影響。

(三)研究問題

1.在大學英語教學中，CBI教學法對提高海洋專業學生英語應用能力和學習動機是否更有效？

2.我們能否構建基于認知語言學理論的CBI涉海專業大學英語教學新模式？

(四)研究方法

本研究采用了定量和定性結合的研究方法。具體研究方法如下：

1.問卷調查法

2.前測與后測

3.課堂觀察法

4.訪談法

(五)研究對象

本研究選取東北地區大連海洋大學152名涉海專業學生為實驗主體(其中74名學生組成實驗班，另外78名學生組成控制班)

(六)研究結果

1.在大學英語教學中，CBI教學法對提高海洋專業學生英語應用能力和學習動機更有效，可以構建涉海專業CBI大學英語教學新模式。涉海專業CBI大學英語教學新模式是以認知語言學理論(包括Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、St.Lambert的沉浸教學法)和心理學理論(包括Ausubel的有意義學習理論和Gardner、Lambert的學習動機理論)為理論基礎，以海洋專業大學英語教學為研究主體。該模式包括教學材料、課程設計、教學方法、學習理念、評價體系及學習效果六個要素，六個要素的具體特點是：海洋主題的特色教材、語言運用與主題內容結合的課程設計、主題依托的CBI教學法、學生為中心，教師為主導的合作學習與自主學習理念、內容為依托的任務型評價體系、激發學習動機和提高語言能力的學習效果。

2.CBI教學法也可應用于其他專業的大學英語教學中，能夠構建以專業知識內容為依托的大學英語教學新模式。

3.要實施真正意義的CBI有效教學，應解決教師跨學科知識培訓、教師教學能力提高以及學生自主學習能力提高等問題。

五、小結

本文在認知語言學理論的基礎上探究CBI對提高涉海專業學生英語應用能力的有效性，旨在構建CBI涉海專業大學英語教學新模式，目的是豐富外語教學理論，指導大學英語教學實踐。

作者：郭艷玲 單位：大連海洋大學

參考文獻：

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