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【摘要】本文通過針對(duì)湖南省13個(gè)市州的24所農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀開展分析調(diào)研，發(fā)現(xiàn)省內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育資金投入極低，相關(guān)師資隊(duì)伍人員短缺，專業(yè)化水平不高等問題，應(yīng)根據(jù)提升政府重視程度，集結(jié)高校、學(xué)校、社會(huì)的資源來共同推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育

一、前言

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，育人為本；育人之計(jì)，正心為本。”黨的十八大報(bào)告對(duì)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)提出的明確要求。心理健康教育是“十三五”素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的開展直接影響到農(nóng)村素質(zhì)教育的全面實(shí)施。特別是處于農(nóng)村的留守兒童，在父母長期缺位和心理健康教育薄弱的環(huán)境下，更容易出現(xiàn)心理異常和敏感、多疑、自卑、偏激等心理行為。2012年1月至5月，我校和湖南省婦聯(lián)合作深入湖南省10縣100村1000戶家庭開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)工作調(diào)查，主要以農(nóng)村留守兒童家庭為對(duì)象，針對(duì)教育補(bǔ)償機(jī)制進(jìn)行研究。基于前期調(diào)研數(shù)據(jù)，為逐步形成和完善我省農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系，2017年項(xiàng)目組對(duì)湖南省13個(gè)市州的24所學(xué)校進(jìn)行心理健康教育建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研，回收問卷849份。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育條件現(xiàn)狀

(一)資金條件分析

農(nóng)村中小學(xué)校大多地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，雖然近年來國家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的財(cái)政投入逐年增加，但因?yàn)槎喾矫嬖蛳拗疲h(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的撥款資金很難到位。在學(xué)校其它硬件條件都無法滿足的情況下，心理健康教育如無米之炊。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2016年24所學(xué)校全年教育總支出為8603.29萬元，但24所學(xué)校的心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)總計(jì)為54.7萬元，約占全年總支出的0.64%，其中郴州地區(qū)、懷化地區(qū)、益陽地區(qū)的心理健康教育當(dāng)年資金投入較其他地區(qū)高，但最高也只占總教育經(jīng)費(fèi)的0.033%。而衡陽地區(qū)、株洲地區(qū)和張家界地區(qū)所調(diào)查的學(xué)校中沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，近三分之一的學(xué)校心理專項(xiàng)投入不到1萬元。

(二)人力資源分析

農(nóng)村學(xué)校的孩子因家長長年在外打工缺位，性格容易孤僻，心理問題多發(fā)，所以更需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師為留守兒童做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早疏導(dǎo)。走訪學(xué)校反映，農(nóng)村學(xué)校隨政府關(guān)注和媒體新聞的曝光，社會(huì)為學(xué)校募集和捐助物資的情況日漸增加，但技術(shù)培訓(xùn)和人才支持缺口較大。下表是湖南省心理健康教育師資的統(tǒng)計(jì)表。通過上表，可發(fā)現(xiàn)湖南省農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育老師匱乏，師資力量薄弱呈突出問題。平均每所學(xué)校的心理專職老師大約只有2-3人，有的學(xué)校還沒有配備心理老師。調(diào)查對(duì)象中整個(gè)心理健康教育老師占師資隊(duì)伍的3.21%，部分專職老師并未受過心理健康教育培訓(xùn)，專職老師主要由班主任、思想品德老師或年級(jí)輔導(dǎo)員等來兼任心理老師，職業(yè)專業(yè)勝任力不夠。由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件落后，工資收入水平較城鎮(zhèn)學(xué)校低，迫于生活壓力，許多有心理專業(yè)背景的教師有的轉(zhuǎn)行跳槽，有的調(diào)往城市，農(nóng)村心理骨干教師流失嚴(yán)重。

(三)硬軟件資源分析

調(diào)研學(xué)校心理健康輔導(dǎo)室的平均總均值是61.27平方米。從農(nóng)村心理健康輔導(dǎo)室的總均值來看，湖南省農(nóng)村心理健康輔導(dǎo)室的面積中，岳陽和益陽的心理健康輔導(dǎo)室的面積最大，其輔導(dǎo)室的面積（平方米）分別為121.57與107.53；而邵陽、常德、株洲與婁底的心理健康輔導(dǎo)室的面積則最少，其面積（平方米）分別是39.66、29.40、38.52與38.52。且有些輔導(dǎo)室并不是單獨(dú)設(shè)置，而是與老師的辦公室共用，毫無私密性可談。同時(shí)輔導(dǎo)室里的電腦、心理專用輔導(dǎo)設(shè)備、心理測試軟件、心理掛圖等配套設(shè)施也基本處于空白。所有調(diào)研學(xué)校有開（預(yù)）設(shè)心理健康教育課程的計(jì)劃，但目前省內(nèi)乃至全國還沒有研發(fā)適合農(nóng)村中小學(xué)校的統(tǒng)一心理健康教育教材。大多數(shù)教材主要以大中城市的孩子為對(duì)象，并未從農(nóng)村青少年的實(shí)際心理現(xiàn)狀和心理需求出發(fā)來編制。

三、對(duì)策與討論

（一）提升政府重視程度，擴(kuò)大心理健康教育宣傳

由政府牽頭和推動(dòng)整合各級(jí)部門資源優(yōu)勢，打造農(nóng)村心理輔導(dǎo)示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)發(fā)展。增加心理健康教育專項(xiàng)財(cái)政投入，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校心理健康硬件設(shè)施，把心理健康納入到教師考核和學(xué)校評(píng)定的體系中。將心理健康教育提到剛性層面，出臺(tái)各項(xiàng)留守兒童關(guān)愛政策，建立長效機(jī)制，定期指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作。通過多渠道和路徑如心理板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、宣傳手冊(cè)，中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、家長會(huì)等宣傳形式提升學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長的心理健康教育意識(shí)水平，更新舊觀念，積極支持心理健康教育。

（二）推進(jìn)心理健康基地建設(shè)，打造一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

樹立“學(xué)習(xí)培訓(xùn)奠基礎(chǔ)、專兼結(jié)合建團(tuán)隊(duì)，科研引領(lǐng)尋突破”的培養(yǎng)方向，重視教師培訓(xùn)工作，強(qiáng)化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，在探索中努力，培養(yǎng)一支具有專業(yè)底蘊(yùn)和專業(yè)技能的心理健康教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。第一抓專職老師培養(yǎng)。每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)都應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，研發(fā)適合農(nóng)村地區(qū)課程內(nèi)容體系，制定課程計(jì)劃，配套專業(yè)教材，集中安排任課教師進(jìn)行課程學(xué)科培訓(xùn)，并以課題立項(xiàng)研究來引領(lǐng)課程改革，拓展心理教學(xué)內(nèi)容的豐富與深度，并加強(qiáng)各學(xué)校間的心理業(yè)務(wù)交流溝通。第二是培育兼職教師。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，很多農(nóng)村中小學(xué)在短時(shí)間內(nèi)很難保證有心理專職專任老師。可以利用本省高校心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)資源，在農(nóng)村學(xué)校建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些優(yōu)秀的本科生或研究生不僅可以通過一線的實(shí)地指導(dǎo)，提高自己的專業(yè)技能水平，來更好地服務(wù)農(nóng)村兒童青少年，保證了同時(shí)還能將自己掌握的知識(shí)傳授給其他中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師，為其未來從事相關(guān)專業(yè)工作打好社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)。最后是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的孵化。為全力提升心理健康教育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍核力，一方面可由政府牽頭集結(jié)各方社會(huì)資源，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)管理者和一線教師舉辦各類心理技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修班，鼓勵(lì)參加國家心理咨詢師的相關(guān)認(rèn)證考試，并為其提供便利條件。另一方面，針對(duì)很難有專業(yè)的心理咨詢師長期駐扎在農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與幫助的現(xiàn)狀，提供相對(duì)的政策扶持，教育主管部門應(yīng)安排社會(huì)或?qū)W校專業(yè)人士進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)室駐點(diǎn)咨詢。并搭建橋梁，聘請(qǐng)各高校的相關(guān)專業(yè)教授、專家組成的顧問團(tuán)隊(duì)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)定期下到學(xué)校指導(dǎo)、引領(lǐng)農(nóng)村心理教師心理理論技能專業(yè)化發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)社會(huì)全員參與，強(qiáng)化家校互通結(jié)合

農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育不僅局限于政府、學(xué)校，還需要社會(huì)的共同努力，這樣才能營造教育的良好氛圍。服務(wù)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的社會(huì)志愿者大多當(dāng)?shù)氐耐诵萋毠せ蚣彝ブ鲖D，他們有時(shí)間有精力來幫助和照顧農(nóng)村留守兒童，可以彌補(bǔ)一些留守兒童父母不在身邊的缺憾。還要鼓勵(lì)更多的退休老教師和老干部加入到社會(huì)志愿者行列中來，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)長期在學(xué)校或單位中工作，特別了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童的心理問題，并能有針對(duì)性的予以解決。利用社會(huì)資源，加強(qiáng)家校互通。農(nóng)村中小學(xué)自撤校合并后，幾公里才一所學(xué)校，交通信息都不發(fā)達(dá)，且學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人的文化水平偏低，這種情況下想象城市學(xué)校一樣讓家長集中到學(xué)校經(jīng)常交流學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，所以首先應(yīng)當(dāng)積極與社會(huì)公益組織合作，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的幫助；再者應(yīng)利用社會(huì)志愿者或兼職心理教師資源更多地去出現(xiàn)心理問題的學(xué)生家里進(jìn)行交流咨詢，宣傳學(xué)生心理健康教育的重要性，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，并對(duì)孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握如何與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧，從而為學(xué)生心理健康發(fā)揮應(yīng)有的家庭溫暖。選舉優(yōu)秀心理咨詢家長等，大張旗鼓地進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中重視檢查和督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)。最后我們也可以利用農(nóng)村各家各戶之間關(guān)系更為密切的優(yōu)勢，以村為單位，我們鼓勵(lì)倡導(dǎo)心理問題學(xué)生家庭與相鄰的家庭組成家庭聯(lián)合計(jì)劃，促進(jìn)家庭之間信息、資源共享。

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作者:肖羽 朱佳 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)