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摘要：

本論文探討了農(nóng)村中學(xué)在新課改中所面對的許多亟待解決的現(xiàn)實問題.

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中學(xué)；語文教學(xué)；局限性

擁擠的教室，課本加粉筆，稀缺的課外讀物……這些似乎和現(xiàn)實教育里提倡的新課改有些格格不入。隨著新課程改革的不斷深入，大多數(shù)語文教師都在積極探索，并在實際教學(xué)中大膽改革創(chuàng)新，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，并取得了豐碩的教學(xué)成果。但作為一名農(nóng)村中學(xué)的教師不可否認的是，在當(dāng)前中學(xué)語文教育中，基本上還停留在沒有沖破傳統(tǒng)教學(xué)的“舊課堂”上，其原因是多方面的，但主要體現(xiàn)在了學(xué)生的局限性，教師的局限性和教學(xué)資源的局限性這三個方面上。

一、學(xué)生的局限，語文教學(xué)推行新課改的“軟肋”

清楚地記得，在上學(xué)期全市語文期末統(tǒng)考題目中，有一道讓學(xué)生表述在主城區(qū)搭乘公交車的題目，對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，如此一道送分題卻讓他們遭遇了尷尬。新課改的理念之一便是“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，所以學(xué)生是這次改革所要關(guān)注的重點對象。在理念中要求老師要“認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體”，提倡“老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性”。但是，正是我們教育對象的局限性讓農(nóng)村中學(xué)的老師很難成為一個真正的引導(dǎo)者。在農(nóng)村，父母對孩子的教育不是很重視，在他們看來孩子讀再多的書將來也是打工，特別是“重男輕女”觀念的影響，認為女孩子讀太多書更是沒什么必要，在家庭潛移默化的影響下，學(xué)生對學(xué)習(xí)便沒有了興趣和希望。其次，社會的影響也使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。他們感到學(xué)習(xí)是一樁苦差事，簡直是活受罪。他們來到學(xué)校只不過是迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)無精打采，他們煩悶、苦惱，有時又無所事事，認為不是讀書升學(xué)的材料，盼望著早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。第三、部分學(xué)生基礎(chǔ)太差，這部分學(xué)生多來自偏遠的山村，在村校沒有得到系統(tǒng)的教育，他們有的對拼音一竅不通，漢字書寫十分潦草，組詞造句顛三倒四更別說能寫好一篇通順的作文了，有的學(xué)生甚至連自己的名字、家庭住址都寫不來，只是他們在義務(wù)教育春風(fēng)的一路保送下來到了來到了初中，素質(zhì)教育要在他們身上實行談何容易呢？第四、農(nóng)村的傳統(tǒng)的觀念比較強，父母、社會經(jīng)常教育學(xué)生讀書就是為了以后能找個好工作，教育學(xué)生在課堂上要保持安靜，不能說話，否則便會劃作“壞孩子”。在以上幾種情況下，教師想在課堂上盡力去扮演一個“引導(dǎo)者”的角色，做好“教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。但是很多學(xué)生卻不予以配合，他們對老師提出的問題有的根本就不關(guān)心也不去思考，有的由于基礎(chǔ)問題思考不出，有的怕自己的答案錯誤，所以在農(nóng)村中學(xué)并不是老師不讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)“主人”的角色，而是學(xué)生當(dāng)不來這個主人，教師越是想把課堂搞得生動活躍，反而會越冷場，久而久之，教師也灰了心，對新的教學(xué)理念產(chǎn)生了懷疑。在教學(xué)的過程中又慢慢回到了傳統(tǒng)的“舊課堂”上來。因為他們的學(xué)生不是對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，持有一種冷漠的態(tài)度，便是埋頭苦干，一絲不茍地做好老師的課堂筆記，以便能考出來個好成績。所以一些想要推行課改的教師也只能望洋興嘆了！

二、教師的局限，語文教學(xué)推行新課改的“瓶頸”

如果說學(xué)生是課堂的“主演”，那么老師就是課堂的“導(dǎo)演”，教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上演好自己的角色。農(nóng)村中學(xué)的語文教師由于受到區(qū)域、社會環(huán)境以及自身的局限，往往很難扮演好“導(dǎo)演”這個角色。教師自身的局限性也就如“瓶頸”一樣限制了新課程改革在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的推行和推廣。對于很多農(nóng)村中學(xué)教師來說，“新課程改革”只是一個概念，具體應(yīng)該怎么去實施他們也不知道。由于受條件限制，新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)和培訓(xùn)，每個學(xué)校一次也只能選派幾個骨干教師參加，而其他老師也只有盲目隨從，最終變成邯鄲學(xué)步，效果不容樂觀。其次，許多農(nóng)村中學(xué)的語文教師對“新課程改革”不重視。對于他們來說，新課程改革是大城市的事情，在這小山區(qū)不需要。因為他們覺得自己的學(xué)生在小學(xué)的時候就習(xí)慣了老師灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在變換教學(xué)方法反而會讓學(xué)生不適應(yīng)，他們周邊的兄弟學(xué)校也一樣，只是把“新課程改革”當(dāng)作一種口號，具體實不實施大家都心知肚明。所以，很多教師也就把上級組織的遠程教育培訓(xùn)，把學(xué)校組織的實驗觀摩課堂當(dāng)作一種任務(wù)，在實施的時候也是在應(yīng)付差事，以至于在農(nóng)村中學(xué)缺乏了學(xué)習(xí)新課程改革的氛圍和風(fēng)氣。

三、教學(xué)資源的局限，語文教學(xué)推行新課改的“絆腳石”

以語文學(xué)科為例，語文新教材增加了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生在自主活動中，通過自己的查閱，合作交流，提高自身語文素養(yǎng)。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源中，農(nóng)村中學(xué)語文老師又會遇到很多尷尬.如語文綜合性學(xué)習(xí)中常提到"參觀訪問某工廠"到學(xué)校圖書室或網(wǎng)上搜集什么資料課外閱讀某名著等而農(nóng)村大部分學(xué)校基礎(chǔ)條件落后，即使有計算機室，也是一個星期排一節(jié)課，遠遠無法滿足學(xué)生需求。再加上許多農(nóng)村中學(xué)因資金短缺，學(xué)校一般沒有圖書室，即便有圖書室，也沒有太多藏書，學(xué)生到圖書室借閱也成了一句空話，雖然，老師也鼓勵學(xué)生自己買書，但對于農(nóng)村學(xué)生而言，經(jīng)濟能力有限，也不太現(xiàn)實。這些現(xiàn)狀，阻礙了新課程改革的深入，但事實上，這還只是農(nóng)村課改中的一小部分問題。總之，學(xué)生的局限性，教師的局限性，教學(xué)資源的局限性都不同程度的影響了農(nóng)村中學(xué)教學(xué)進行新課程改革的進程，使得農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)難以掙脫“舊課堂”的束縛。

參考文獻：

[1]《新課程的理念與創(chuàng)新》.北京師范大學(xué)出版社。

作者:程宇 單位:重慶市江津區(qū)第六中學(xué)