前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的部編版小學語文自讀課文教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘 要】部編版語文教材構建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學體系。自讀課文作為語文教材的重要組成部分，在培養學生閱讀能力方面發揮著積極的作用。本文以部編版小學語文自讀課文教學為研究對象，通過對研究成果的梳理，分析部編版小學語文自讀課文教學出現的問題和原因，提出對策建議。

【關鍵詞】部編版； 小學語文； 自讀課文

小學語文教材是培養學生知識能力、傳承民族傳統文化的重要載體。我國高度重視小學語文教材的編寫工作，教育部從2012年開始邀請全國優秀語文教師和專家學者參與部編版語文教材的編寫工作。經過七年反復征求意見和修改，全國所有小學生才統一使用部編版小學語文教材。部編版語文教材的出現，是我國深化義務教育改革的重要成果。部編版語文教材與其他版本相比，更加注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，更加注重學生的人文素養和現代化觀念的培養。部編版語文教材引起了社會的廣泛關注，許多學者對自讀課文的教學策略進行了研究。

一、關于部編版小學語文自讀課文教學的研究現狀

如何做好部編版小學語文自讀課文的教學工作，是學者們關注的焦點。關于部編版小學語文自讀課文的研究，主要集中在教材編寫意圖、語文教材內容的變化和教學方法等方面。例如，馮志華認為：部編版語文教材雖然在課文數量上減少了，但是識字課增加了。其目的就是通過調整優化教材內容，為學生呈現出豐富的語文基礎內容[1]。夏德剛認為：部編版小學語文教材在落實新課標提出的“積極倡導自主、合作與探究”的學習方式上又邁出了堅實的一步，同時強調“讀書為要”，納入課外閱讀，形成了“教讀、自讀、課外閱讀”的新格局[2]。部編版語文教材將“略讀”改為“自讀”，說明教育部更加重視對學生自學能力的培養。自讀課文的出現，標志著教師在閱讀課文的教學方法上必須有新的變化，只有這樣才能達到“三位一體”的教學要求。但是，也有學者發現，自讀課文的教學還面臨諸多問題。由于在自讀課文中產生的問題一般只要求學生自讀領悟，不需要課堂解答，從而造成很多教師對自讀課文不夠重視，忽略了自讀課文的存在價值[3]。針對自讀課文教學存在的問題，有的學者提出了對策建議。例如，張艷，齊凱認為：高效的語文教學就應該通過自主感悟和交流對話，展示學生的見解和收獲，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養[4]。綜上所述，關于部編版小學語文自讀課文教學的研究取得了豐碩成果。但是，有很多小學語文教師對自讀課文的教學還不夠重視，教學效果也不盡如人意。因此，本研究主要對部編版小學語自讀課文教學策略進行探討。

二、部編版小學語文自讀課文

教學存在問題及原因分析部編版語文教材去年才開始在全國統一使用，面對新的語文課本，很多語文教師還沒有完全適應，不知道如何上好自讀課文。有的語文教師還是用過去的教學方法，有的教師甚至懷疑自己教錯了。為了充分了解部編版語文教材自讀課文的教學情況，筆者調查發現，當前存在的主要問題有以下幾點：

（一）對自讀課文教學重視不夠。大部分語文教師對自讀課文的認識不夠全面，他們認為自讀課文就是略讀課文，只要簡單地講解一下就行了，不需要花太多的時間和精力。由于對自讀課文教學認識上的不足，導致自讀課文的課時安排較少，語文教師不重視自讀課文，學生對自讀課文也自然沒有太多興趣，這就嚴重制約了自讀課文的教學質量。

（二）對教材編寫意圖缺乏研究。部編版語文教材自讀課文提倡“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學方式，通過語文教師的引導，使學生的閱讀能力得到提升。但是有的教師沒有領悟部編版教材的編寫意圖，大多數語文教師只是為了完成教學任務，只停留在教書層面，沒有達到育人的目的。

（三）沒有充分發揮學生在課堂中的主體作用。從現在的教學情況來看，有的語文教師在課堂上不能放手讓學生自己去閱讀，在教學方法上還是以灌輸為主，沒有教學生做批注、寫心得；大多數學生對教師產生了依賴，課堂上并沒有認真去學習課文，課后也沒有找文學名著來讀。綜上所述，小學語文自讀課文的教學效果不太理想，教師的個人素質和國家的考試制度是影響自讀課文教學的關鍵。

三、關于部編版小學語文自讀課文的教學建議

筆者認為，要提升小學語文自讀課文的教學水平，教師應當改變傳統教學理念，堅持“三位一體”的教學策略，在課堂教學中充分發揮學生自主學習的積極性運用互動式教學。

（一）要高度重視自讀課文的教學工作。長期以來，我們的語文老師忽視了自讀課文的作用，有的教師還是把自讀課文當成略讀課文看待，沒有在自讀課文教學中投入應有的時間和精力。自讀課文與精讀課文都是語文教材的重要組成部分，在培養學生語文素養過程中發揮著不可或缺的作用。因此，筆者認為要改變過去的思維方式，充分提升對自讀課文的認識，采用形式多樣的教學方式提升自讀課文的教學質量。

（二）堅持“三位一體”的教學策略。在課堂教學的時候要先仔細閱讀單元導語，明確教學目標。自讀課是為了讓學生自己去思考、去學習，但由于農村小學生的閱讀基礎差，要完全放手讓學生“自讀”肯定達不到教學效果。因此，小學語文教師必須牢牢把握“教讀、自讀、課外閱讀”這種“三位一體”的教學策略，既要教做好閱讀的示范，又要調動學生自讀的積極性，同時還要督促學生家長指導子女在家里讀課外書。

（三）發揮學生在自讀課文教學中的主體作用。教學是教師與學生互動的雙向過程。部編版語文教材自讀課文的出現，說明我國更加注重學生的主體地位。只有充分調動學生的積極性和主動性，才能使學生的語文素養得到提升。對于有些自讀課文，如果學生自己都看得懂，那么教師就完全可以放手讓學生自學，讓他們通過反復地閱讀提升對文字的感知能力。同時，還可以采取學生反復誦讀、分角色讀、討論交流學習心得等方式，讓學生感受語言文字的魅力。自讀課文設置的課時比較少，這就要求語文教師必須突出教學重點。首先要讓學生先預習課文，讓他們認識新的字詞，在讀通課文的基礎上對整篇文章有一個初步的認識。然后語文教師要根據課文的提示語，引導學生快速把握課文內容，加深對課文的理解。自讀課文教學要放手讓學生自學，鼓勵學生選擇感興趣的課文去閱讀，使他們體會閱讀的樂趣、分享閱讀的快樂、分享收獲的喜悅。學生在自學課文的時候可能會遇到各種困難，語文教師可以適當給予他們一定的幫助。總之，部編版小學語文教材自讀課文的出現，給語文教學工作帶來了新的挑戰。我們必須充分把握教育部專家組的編寫意圖，從立德樹人的高度出發，重視學生自學能力的培養。語文教學光靠教師講是不夠的，還需要學生及其家長的廣泛參與。同時，語文教師還應當不斷更新教學理念，不斷提升理論素養和教學水平，只有這樣我們學生的語文閱讀能力才會有一個質的飛躍。小學語文自讀課文的教學方法有很多，不同的教師由于自己的理解不同，教學方法不盡相同。但是，自讀課文的教學也有共同的地方，那就是要以更加開放的教學方式，更加靈活多樣的教學手段，讓學生參與課堂互動、讓學生學會閱讀、讓學生享受自讀課文學習帶來的快樂，從而使學生的語文素養得到提升。

【參考文獻】

[1]馮志華，王立敏.基于部編版教材視角的小學語文閱讀教學研究[J].山西青年，2020（01）.

[2]夏德剛.語文精讀課“五步六輪”教學模式[J].教育（教學科研），2018（12）.

[3]姚秀英.切莫冷落小學語文“自讀課文”[J].新課程（小學版），2012（11）.

[4]張艷，齊凱.授之以漁，共享自讀課文的授課技巧[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（33）.

作者:宋慶花 單位:劍河縣南加小學