前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小先生制在小學英語教學中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】陶行知先生在很多年前就提出了“小先生制”的教學理論，這一種教育的方式對現在的教學依舊產生著影響。不僅可以有效地提升學生的學習積極性，還可以營造一個和諧融洽的學習氛圍和良好的語言環境，而這正是現在的小學英語課堂所欠缺的一部分。所以，教師也應該將這一種教育的方式帶到小學英語課堂中去，讓學生終身受益。

【關鍵詞】小先生制;小學英語;應用策略

陶行知先生最早提出來“小先生制”其實是為了解決當時教育資源短缺的問題，以達到教育最大化的目的，讓更多的學生能夠得到受教育的機會。讓已經掌握該知識點的學生去教給不會的學生，其重點內容就是教會人教人。這樣在無形中就會增加學生之間的交流和溝通，讓學生建立一種更加親密的學習關系。而英語作為一門語言的學習，交流和溝通是學習的前提，也是學生能夠學習好英語的必要條件，所以在小學英語階段的學習中開展“小先生制”就可以大大地提高學生的學習效率。

一、妙用“小先生制”，幫助樹立自信

很多學生都已經熟悉了傳統的教師教學的方式，基本上都是在教師的指導下進行學習。但是，在剛一開始實行“小先生制”的時候，學生不僅對自己有一個清楚的定位，也沒有足夠的自信去做別人的教師，所以培養學生的自信至關重要。例如，在《myfamilyandfriends》章節中，最關鍵的一點就是要讓學生能夠學會介紹自己的家庭，其中涉及了一些陌生的單詞，對于學生來說難度比較大。所以，在學習到了這一個章節的時候，我會在講解完單詞的時候，先鼓勵學生主動地站起來領讀，確保在接下來想要做“小先生”的學生有足夠的能力去教會別人。另外，在教學的過程中，我也會不斷地為學生灌輸這樣的一個理念，在學習的過程中，不懂就要問，身邊的每一個人都可能是自己的教師，所以每一個人就都有做教師的機會，讓學生對自己有足夠的信心。當學生掌握了某個比較難的知識點的時候，我也會及時地提出表揚，并且鼓勵該學生去分享自己成功的經驗，當聽到這些適當的贊美的時候，其實對于學生建立自信心有著很大的幫助。在進行“小先生制”教學方式的時候，其重點就是作為小先生的學生要有足夠的知識積累和自信，才能夠確保被傳授知識的人能夠真正學有所獲，同時也只有自信能夠讓學習的學生在“小先生”的身上找到信賴感。

二、妙用“小先生制”，促進深度互動

有些學生雖然已經具備了做一個小教師的條件，但是在一開始的時候卻無法用正確的方式講解給其他的學生聽，或者是找不到可以讓自己幫助的對象。而教學互助活動的開展就可以讓這一種現象得到很好的改善。例如，在《wouldyoulikeapie?》章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會用英語去討論自己的喜好，是需要跟其他學生進行對話的一個環節。所以，在學習到這一個章節的時候，我就以此為題，開展了一個對話交流會。隨機的分發給學生一些問題，讓學生通過英語對話去尋找問題的答案。在學生使用英語尋找答案的過程中，很自然地就會去尋求能力更強的學生的幫助，找到最適合跟自己開展互助活動的學生，以此來優化傳授知識的形式。另外，我也會多組織學生之間一起去活動，讓學生脫離了課堂去相處，發現更多的可以跟其他學生融洽相處的方式，營造一個積極愉快的互助式課堂環境。找到最合適的學習和被學習的對象是高效課堂效率的一個保證，學習能力較強的學生可以充當教師的角色，同時學生之間也是一種互相學習的狀態。這樣學生在就能夠有更多的時間去理解和掌握自己所學習到的知識。

三、妙用“小先生制”，靈性教學評價

在任何一個階段的教學中，教學評價都是至關重要的環節，尤其是在人教人的這一種教學方式中。因為這一種互助式的學習過程，當一個學生出現錯誤的時候，可能就會讓全組的學生都走上錯誤的道路。所以，有效的教學評價的制度就顯得至關重要。例如，在《ourschoolsubjects》章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會去討論每一個學科的特點。對于學生來說其實難度比較大，所以，在學習到這一個章節的時候，我會先講解知識，然后讓將其余的時間留給“小教師”為了讓學生的教學活動可以更好地開展，我一般不會干預學生的教學過程，只是認真地觀看，記錄下來學生在教學過程中的優點和不足之處。在教學結束了之后，我會先讓教和學的雙方彼此互評，站在不同的角度上來幫助該學生找到自身存在的問題。等到學生之間的評價結束了之后，我才對學生進行評價，為了不打擊學生的自信心和積極性，我在一開始的時候會對學生的教學行為做出表揚，再為學生分析問題所在，激發學生繼續學習下去的動力。教評制度可以算是一把標尺，可以讓學生清楚地看到發生在自己身上的這些變化哪些是值得學習，哪些不可取。在某種程度上也可以激發學生在學習上的自信心，進行專項的提高。總之，教師在小學英語階段的教學中使用“小先生制”進行教學的時候，最為關鍵的一點就是要理解該教育理念的核心，根據自身班級的真實情況出發，適當的調整和改正，才能夠真正地促進小學生英語能力的提升。同時，教師也要對該教學方式不斷進行探索和深化，在潛移默化中改變學生的學習理念和學習方式，才能夠達到全班學生的共同進步。

【參考文獻】

［1］周乘漫．“以人為本”在小學英語教學中的運用［J］．山西青年，2019(09):283．

［2］安曉月．小學英語教學中如何構建一個多元化課堂［J］．課程教育研究，2017(07):185．

作者:王妮娜 單位:江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學