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學(xué)校教研是教師成長(zhǎng)的主要路徑，教師開(kāi)展校本教研工作具有重要的價(jià)值[1]。常規(guī)的校本教研，以備課、上課和聽(tīng)課為主要手段來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著國(guó)家教育改革深化以及教育信息化發(fā)展，校本教研也有新的要求。例如，學(xué)校應(yīng)為教師增加全面解讀教材的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師跨學(xué)科、跨年段地分析教材，多角度解讀教材，有效提升教師教材處理能力；“雙減”背景下應(yīng)開(kāi)展更低成本的課堂研究，圍繞課程進(jìn)行研究，借助信息技術(shù)，為教師提供更多、更佳的展示與交流平臺(tái)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力；探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)與修改方式，提升教師教學(xué)反思能力。基于以上思考，筆者提出了微課教研的設(shè)想，筆者所在小學(xué)的科學(xué)教研組（學(xué)科組）圍繞微課實(shí)施主題教研，開(kāi)展選擇與分析教材、組織設(shè)計(jì)制作微課和評(píng)析修改微課等活動(dòng)，以提升科學(xué)教師的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等能力，以及教師的教材處理能力。

一、全面分析，合理選擇——提升教材解讀能力

合理選擇，主要指結(jié)合微課的特點(diǎn)，對(duì)教材、教師與學(xué)生等進(jìn)行分析并加以取舍。教研組根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)針對(duì)性選擇，幫助教師更全面、更清晰地理解教材，有效提升教師的教材解讀能力。由于微課的內(nèi)容選擇不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與對(duì)象影響，因此給了教師跨學(xué)科、跨年段解讀教材的機(jī)會(huì)，有利于更全面地提升教師教材解讀能力。

（一）依據(jù)教材，選擇微課制作內(nèi)容

依據(jù)教材分析主要是從用教材教學(xué)的視角去思考微視頻制作內(nèi)容的選擇問(wèn)題。教師借助微課可以結(jié)合聲音、圖片、文字等信息，將內(nèi)容講解得更清楚。同時(shí)，微課又可以隨意播放，對(duì)于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有較大幫助。筆者從微課的特色出發(fā)，分析教材，選擇了一些教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和部分沒(méi)有展開(kāi)論述的知識(shí)來(lái)制作微課。1. 把握教材重難點(diǎn)，分析內(nèi)容教師把握教材中每節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有非常大的幫助。教師分析這些重難點(diǎn)，可以更好地把握教材內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)一些很難教學(xué)或把握不好的內(nèi)容，進(jìn)行微課的制作。這樣不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以梳理教材的重難點(diǎn)（見(jiàn)表 1）。2. 拓展教材內(nèi)容，理解知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要不斷鞏固，但由于課時(shí)安排和教材編排的原因，對(duì)于很多內(nèi)容教材只是簡(jiǎn)單地介紹了科學(xué)原理最粗淺的部分，沒(méi)有深入，難以滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，有些知識(shí)需要教師拓展，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。筆者分析了教材中一些沒(méi)有充分展開(kāi)的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充，從而更好地理解教材（見(jiàn)表 2）。

（二）針對(duì)教師，選擇微課制作內(nèi)容

學(xué)科組從教師的薄弱點(diǎn)與興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析教材，以提升教師教材處理能力。科學(xué)是一門綜合性的課程，其包括理化生等各種知識(shí)，而很多科學(xué)教師畢業(yè)于物理、化學(xué)、生物學(xué)等院系，專精一門而對(duì)其他的內(nèi)容不是非常了解，影響了教師教材處理能力的提升。因此從教師實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教師的薄弱點(diǎn)與興趣點(diǎn)來(lái)制作微課，可以在一定程度上解決這類問(wèn)題。例如：對(duì)于教科版《科學(xué)》“宇宙”單元第五課“太陽(yáng)系”的教學(xué)，科學(xué)教師對(duì)天文有濃厚的興趣，經(jīng)常參加杭州市天文學(xué)會(huì)的活動(dòng)，也經(jīng)常外出觀星，其研究卓有成效。該教師就錄制了有關(guān)太陽(yáng)系的微課，用自己深厚的天文知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行更為詳細(xì)和精準(zhǔn)的講解。這樣不僅有效提升教師自身的教材分析能力，而且相當(dāng)程度地幫助同組的教師更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）分析學(xué)生，選擇微課制作內(nèi)容

學(xué)科組只有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)分析教材，基于學(xué)情來(lái)分析教材（見(jiàn)表 3），理清教材中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，才能幫助教師更好地理解教材編排意圖，提高教師解讀教材能力[2]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教材的邏輯起點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是需要融合起來(lái)分析的。如果學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)，那么在分析教材時(shí)，就要調(diào)整設(shè)計(jì)，增加難度，反之則需要放慢節(jié)奏。學(xué)科組從表 3 中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)線和電池的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)知，但是對(duì)于小燈泡的構(gòu)造、小燈泡和電池中電流的流向存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。通過(guò)前概念的檢測(cè)，教師能夠比較清晰地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，進(jìn)而制作解剖小燈泡的微課和電路中電流流向的相關(guān)視頻。同時(shí)，筆者從表 3 中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于燈泡的發(fā)展過(guò)程有著濃厚興趣，可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)的微課來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野。

二、挖掘特色，巧妙設(shè)計(jì)——提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師應(yīng)根據(jù)微課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教研組在開(kāi)展微課制作活動(dòng)時(shí)，需要充分利用微課的特點(diǎn)來(lái)制作微課，有效提升教師的設(shè)計(jì)能力。例如，教師可以根據(jù)微課短小精悍的特點(diǎn)，在微課中融合更多素養(yǎng)。教師需要基于這些特點(diǎn)來(lái)分析材料、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提升處理材料、處理教學(xué)和處理學(xué)情的能力。

（一）堅(jiān)持“短小”，設(shè)計(jì)材料內(nèi)容

堅(jiān)持“短小”處理材料，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教材的簡(jiǎn)短和微課的簡(jiǎn)短。教材中許多內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師通過(guò)微課可以進(jìn)行擴(kuò)補(bǔ)，使內(nèi)容變得更豐富，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。微課的簡(jiǎn)短如何實(shí)現(xiàn)，教師要在短短 5 分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)好微課，這就需要教師精簡(jiǎn)優(yōu)化，提升效果。  

1. 適當(dāng)發(fā)揮，優(yōu)化設(shè)計(jì)

針對(duì)教材中展開(kāi)不充分的內(nèi)容、教學(xué)中不利展示與交流的內(nèi)容，教師都可以借助微課來(lái)進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)與教學(xué)[3]。教師借助微課來(lái)豐富課堂活動(dòng)，不斷從內(nèi)容、深度和形式上追求設(shè)計(jì)上的變化，提高課堂教學(xué)效率。下面，以“聲音的高與低”為例來(lái)談具體的策略。——擴(kuò)內(nèi)容。微視頻 ：利用手機(jī)“慢動(dòng)作”（放慢 32 倍）拍攝樂(lè)器教師敲擊長(zhǎng)短相同、不同粗細(xì)鋼管的振動(dòng)情況的視頻。設(shè)計(jì)意圖：物體的粗細(xì)與聲音高低有什么關(guān)系？教材只要求學(xué)生推測(cè)原因。筆者針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，開(kāi)展微課設(shè)計(jì)，并結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)清晰地呈現(xiàn)，使學(xué)生感悟更加充分。——挖深度。微視頻：利用手機(jī)“慢動(dòng)作”（放慢 32 倍）拍攝敲擊不同長(zhǎng)度鋼尺的振動(dòng)情況的視頻。設(shè)計(jì)意圖：在探究鋼尺振動(dòng)與發(fā)出的聲音高低有什么關(guān)系這一活動(dòng)中，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難觀察清楚，描述清楚。教師利用微課，幫助學(xué)生更深入地思考、分析問(wèn)題。——變形式。微視頻：一段樂(lè)器教師敲擊鋁片琴和吹奏口琴的視頻。設(shè)計(jì)意圖：教材建議教師現(xiàn)場(chǎng)用相同的力度演奏樂(lè)器，對(duì)于科學(xué)教師而言，這是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。筆者借助事先錄播好的微課，改變材料的呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，完美解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)形式更加多元。

2. 精簡(jiǎn)材料，聚焦重點(diǎn)

根據(jù)微課制作的特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高設(shè)計(jì)效率，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地達(dá)成目標(biāo)。教師應(yīng)不斷精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，聚焦重難點(diǎn)，在目標(biāo)、環(huán)節(jié)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行優(yōu)化。例如，教師制作關(guān)于“月相變化的規(guī)律”的微課時(shí)就進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)木?jiǎn)。——減目標(biāo)。動(dòng)畫(huà)：演示月相的產(chǎn)生過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從根本上理解月相產(chǎn)生原因，精準(zhǔn)達(dá)成目標(biāo)，幫助其更高效學(xué)習(xí)。——簡(jiǎn)環(huán)節(jié)。動(dòng)畫(huà)：各種月相出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、名稱。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生將不同月相對(duì)應(yīng)的不同日期對(duì)應(yīng)起來(lái)，使課堂講授環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，為下文總結(jié)月相變化規(guī)律作鋪墊。——破難點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)：演示月亮、地球、太陽(yáng)三者在宇宙中運(yùn)行的軌跡。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于月相的變化規(guī)律很難總結(jié)。教師將難點(diǎn)放在月相變化的規(guī)律上，并以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生直觀看到三者之間的位置運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系，使難點(diǎn)突破更精準(zhǔn)。——精語(yǔ)言。圖文及配音：月亮?xí)?ldquo;三十六變”？——月相變化的規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：微課中的每句話都需要教師精心打磨。在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)教師借助微課用問(wèn)題引入，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有效“融合”，創(chuàng)新教學(xué)形式

相較于常規(guī)課堂與課件，微課的設(shè)計(jì)與制作需要融合更多元素。首先，微課是課堂教學(xué)一部分，它的設(shè)計(jì)與制作就需要融合在課堂中；其次，微課的制作需要教師有效利用動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言、圖片等來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)與教學(xué)。這給教師設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高要求。教師需要將多種元素和手段合理地融合運(yùn)用，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如：在“蠶的一生”的微課教學(xué)中，教師進(jìn)行了融合創(chuàng)新。——融內(nèi)容。微視頻：蠶的一生。圖文：蠶的一生。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文字、圖片、視頻等多種形式，從不同角度介紹蠶卵、幼蠶、蠶繭、蠶蛾。微課“蠶的一生”將多種元素巧妙融合在一起，大大助力了教學(xué)。——融方式。圖文：蠶的不同階段經(jīng)歷的時(shí)間及蠶的壽命統(tǒng)計(jì)圖。設(shè)計(jì)意圖：蠶的生命周期有一定的規(guī)律，但每個(gè)階段的時(shí)間并非固定不變。教師讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有助于學(xué)生高效達(dá)成目標(biāo)。——融情感。微視頻：蠶的一生和蠶絲的來(lái)源（拓展內(nèi)容）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看微視頻，感悟生命的神奇并體會(huì)“蠶的奉獻(xiàn)精神”。

三、觀摩比較，反思修改——提升教學(xué)反思能力

這里的二次修改能力指教師二次或多次修改教材的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人優(yōu)秀的地方，來(lái)修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)科組開(kāi)展微課觀摩與修改活動(dòng)，可以提升教師在這方面的能力：在微課制作后期，不斷組織教師修改與調(diào)整，以觀摩視頻作為主要的方式，通過(guò)糾錯(cuò)與對(duì)比微課，不斷修改、完善。

（一）改變觀摩對(duì)象，反思自己設(shè)計(jì)

微課制作完后，通常會(huì)存在一定的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往會(huì)暴露教師的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)科組內(nèi)教師之間互相觀摩，可以較快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而及時(shí)有效修改，促進(jìn)教材處理能力發(fā)展。例如：在教學(xué)“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的”時(shí)，教師之間就進(jìn)行了有效觀摩、切磋。——自己觀摩。觀摩內(nèi)容：重點(diǎn)關(guān)注本課中關(guān)于耳廓和鼓膜的兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)效果。觀摩分析：通過(guò)對(duì)自己微課中模擬實(shí)驗(yàn)效果的觀摩，反思自己在模擬實(shí)驗(yàn)中材料的運(yùn)用還有哪些提升的空間；對(duì)沒(méi)有進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的耳朵結(jié)構(gòu)進(jìn)行的教學(xué)不夠詳細(xì)，效果不夠理想，應(yīng)加以改進(jìn)。——集體觀摩。觀摩內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生是否理解耳朵各部分的結(jié)構(gòu)與作用的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)效果是否到位、教師提問(wèn)是否引領(lǐng)學(xué)生思維。觀摩分析：通過(guò)此觀摩首先確定，教師將本課教學(xué)目標(biāo)定位于耳朵各部分作用與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這是正確的。但是存在操作細(xì)節(jié)上的問(wèn)題：除耳廓和鼓膜兩個(gè)結(jié)構(gòu)外，耳朵其余結(jié)構(gòu)的講解不夠明晰和簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向性不夠明確，需要更進(jìn)一步細(xì)化；對(duì)于耳朵另外的結(jié)構(gòu)可以用更簡(jiǎn)短的微課來(lái)加以說(shuō)明，這樣效果可能更好。

（二）創(chuàng)新觀摩形式，掌握優(yōu)化策略

教師要從不同角度去觀摩微課，可以關(guān)注微課的亮點(diǎn)，也可以關(guān)注它的不足，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)和對(duì)比，提升自己教材處理能力。例如：“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)中，教師對(duì)微課的觀摩形式豐富多樣。——學(xué)習(xí)觀摩。操作方法：現(xiàn)場(chǎng)觀摩賽課，聽(tīng)任課教師講授“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”。觀摩分析：本課作為起始課，教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生前概念的暴露，利用了多種方式讓小車動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“力”這一概念的認(rèn)識(shí)以及力讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。——對(duì)比觀摩。操作方法：觀摩舊教科版《科學(xué)》中內(nèi)容基本相似的課“我們的小纜車”。觀摩分析：對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，教師使用舊教材教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在“力越大小車運(yùn)動(dòng)越快”這一結(jié)論的驗(yàn)證上，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的判斷和處理。——實(shí)踐體驗(yàn)。操作方法：教學(xué)“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”一課。觀摩分析：經(jīng)過(guò)新舊教材經(jīng)典課例的觀摩后，筆者對(duì)本課進(jìn)行了試教，在簡(jiǎn)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟之后，完整地呈現(xiàn)了“用各種不同的力讓小車動(dòng)起來(lái)”以及學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的分析和處理。借助微課開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新學(xué)校教研新模式等都有積極意義。筆者后續(xù)會(huì)深入挖掘和反思，更好地開(kāi)展常態(tài)化科學(xué)教研活動(dòng)。

作者：朱榮偉 單位：浙江省杭州市浦沿小學(xué)教師