前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的服裝款式設計項目教學法實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
項目教學法是學生在教師的指導下完成一個工作項目，教師指導學生完成整個工作過程。學生以團隊合作的形式，對學習任務進行分析、制訂計劃、找出關鍵問題、實施計劃、評價、拓展。這種學習方法對學生的自覺性要求比較高，需要教師對學習環節進行設計，調動學生學習積極性。總的來講，項目教學法是以學生為中心，教師引導學生學習的教學方法。服裝款式設計是在技工院校服裝專業第4個學期的課程，學生面臨下廠實習與就業雙重壓力，此課程尤為重要。為學生更好地適應服裝企業工作模式，更快地融入服裝企業的生活文化，項目教學法在服裝款式設計課程中的應用勢在必行。
二、以淑女裝款式設計為例，分析項目教學法課程教學內容
《服裝款式設計4》是服裝設計與制作高級班的一門專業核心課程。學習完本次課程后，學生可以應用淑女裝設計元素進行淑女風格服裝設計。此次課程的開設是通過廣州服裝市場調研，與企業專家進行訪談，對企業典型工作任務提取而獲得，是廣州女裝企業中最常用到的任務之一，具有代表性、典型性。根據企業對不同層次人才的技能需求與教學計劃要求，我們將服裝款式設計分為四個階段：初中級水平層次，服裝款式設計1、2；高級水平層次，服裝款式設計3、4。其中，本次課是高級班層次的學習任務二《服裝款式成衣設計——淑女風格服裝設計》其中的參考性學習任務：為“淑女屋”服裝品牌設計開發下季度春夏新款。通過本次課的學習，學生能夠確認市場調研對服裝款式設計的重要性，查閱淑女風格服裝的相關資料，正確編制淑女風格服裝工作計劃，應對突發事情的能力。根據這一目標對教學內容做如下處理：以《開發“淑女屋”服裝品牌下季度春夏新款》為學習任務書，指引學生實現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的目的。
1.服裝款式設計——淑女風格款式設計的選題意義與價值
本課程開設時間是第4學期（服裝款式設計4），學生專業基礎知識已經學習完畢，面臨就業，但是現在的設計能力還無法達到企業的要求。同時，在珠三角地區淑女裝占整個女服裝企業的60%。因此本次課程，以淑女風格服裝款式為例，通過元素提取法、魔法盒教學法等多元教學方法讓學生通過淑女裝某一局部設計，理解淑女風格設計。為遵循現代服裝企業文化內涵及企業設計部門的開發要求，促進學校學習與實際服裝企業工作任務無縫對接，由教師帶領學生實地考察淑女裝品牌專賣店，學生以獨立思考的方式，提取“淑女裝設計元素”，制訂學習計劃并通過小組討論做出決策。在實施過程中，學生動手完成教師所給的學材，動手設計制作出具有淑女裝風格的領子。教師評價提取淑女裝設計元素是否運用到款式設計中，及繪制服裝效果圖是否與淑女裝款式風格相符。任務完成之后，學生對物品進行歸置，填寫活動評價表，提交手工完成的設計作品，進行展示與評價。
2.教學策略選擇與設計
根據教學目標和學生特點，教學策略設計為“工學一體”的教學模式。首先，教師運用服裝企業設計部情境再現，采用角色扮演法，培養學生職業素養。引導學生進入工作任務之后，以學生為主體，教師為主導，小班分組的教學組織形式，用行動導向教學法突出學生的主體地位。追求學以致用，工學一體的課堂，同時培養學生社會能力和方法能力。組織學生分組討論，制訂計劃。小組溝通決策，培養學生表達能力，思辨能力。實施過程培養學生動手操作能力。檢查與總結提升起到舉一反三，觸類旁通的作用。教師采用課件輔助教學以企業工作流程為主線，貫穿課堂教學環節，來體現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的教學思想。
三、項目教學法在服裝款式設計課程中的實例——淑女風格款式設計
1.教學活動一：明確工作任務、組建小組團隊分工（課時講授10分鐘）
首先引入項目教學法課題，教師播放“淑女屋”服裝品牌走裝秀視頻，時長約3分鐘，提出問題，要求同學們談談觀看視頻的感受（如服裝風格、元素、色彩等），學生回答問題（互動環節）。其次，教師進行課程介紹，服裝款式設計課程是款式分類與設計，主要從美學原則、構成、設計過程、分類設計、表現形式等幾方面講述了服裝款式設計的基本規律與方法，包含創意設計與成衣設計。淑女裝設計為成衣款式設計的一個環章節。本章節是通過一個完整的工作項目，貫穿整個工作流程，用時2個學時，從分析到計劃、再從提取設計元素到動手設計制作以及最后的整體繪制時裝效果圖。整個過程參照了企業生產流程，讓學生深入設計開發新產品的同時逐步掌握“淑女裝設計”的技能。另外結合綜合評價，對學生提出要求，引導其發揮各種社會能力（如團隊合作、表達能力、設計繪畫水平、策劃能力等），更好地適應服裝企業的工作。最后，考核方式為設計制作淑女風格服裝衣領60%+作業（繪制淑女服裝效果圖1套）40%。學習過程是學生接受任務書，了解工作內容及工作要求，通過情境描述模擬服裝公司設計部（淑女屋）——進行淑女裝設計（部件）。公司要求設計師根據下季度流行趨勢，設計淑女裝，并制作出符合淑女裝的一個服裝部件，與客戶聯系，得知客戶要求產品時尚、符合市場需求、體現淑女裝設計元素。
2.教學活動二：淑女風格服裝信息收集與整理（課時講授10分鐘）
項目教學法學習過程是以小組為單位，組織學生運用網絡收集淑女裝電子圖片、書籍紙質信息材料、淑女裝相關視頻或市場調研拍攝照片等資料，完成信息收集。在收集資料的過程中，學生需要明確收集信息的方式和方法，提供可展示的信息，將收集成果以資料總匯、數據圖表等形式整理出來，以便于后續的對比分析。活動以小組為單位，采用舉例法、類比法等方法對收集回來的信息進行整理類比。最后，各學習小組展開并提交本組的“信息搜集表”，并根據任務實施過程要求，按照信息收集分工計劃完成信息的收集與整理工作，以工作小組為單位，完成可展示的信息收集成果，并進行展示。教師點評學生信息收集的全面性、針對性以及信息收集和整理、類比等情況。
3.教學活動三：提取淑女風格服裝設計的設計元素（關鍵性問題10分鐘）
在提取淑女風格服裝設計的設計元素（關鍵性問題）這一教學活動中，決定這次項目質量的關鍵性因素有兩點。其一，淑女裝的范疇與淑女裝的含義和特征、消費對象。其二，教師引導學生課堂游戲——魔法盒教學法，通過游戲讓學生學會對淑女風格服裝設計元素的提取。魔法盒中放著各種服裝面料色卡、釘珠、燙鉆、珍珠、蕾絲、花邊、柳釘、撞釘、工字扣、四合扣、鐵鏈等輔料。學生在魔法盒中隨意抽取物品，說出是否符合淑女裝風格。通過教師給出的信息，以小組為單位，以小組訪談的形式對整理后的信息進行反饋與討論。小組成員其中一名擔任組長負責統籌全局，其余為討論小組成員，通過“魔法盒”的教學活動，從中提取淑女風格服裝設計元素，展示魔法盒游戲活動成果，根據魔法盒游戲的活動成果把提取出來的設計元素用準確的語言歸納在表格中。
4.教學活動四：處理提取設計元素中出現的問題，做出解決方案，制訂淑女風格服裝設計計劃（課時講授15分鐘）
在此教學活動中，學生處理提取設計元素中出現的問題，做出解決方案，制訂淑女風格服裝設計計劃。以小組為單位進行思考和討論，根據前階段分析結果，思考并解決淑女風格服裝設計元素出現的問題；針對淑女裝風格服裝的領子選取設計元素；每個同學根據關鍵問題和個人的實際情況制定個人的淑女裝風格服裝設計工作表；依據制訂的工作計劃找相關的淑女裝風格服裝知識，對不同系列進行分類。綜上所述，各小組需要提交“淑女風格服裝（領子設計）計劃書”給教師，師生共同評價完成正式計劃，教師點評學生制定技術的完整性、合理性和可實施性，并要求計劃與實際相結合。以小組為單位，進行思考并討論，根據前階段的分析結果，思考影響淑女風格服裝設計的因素有哪些，并形成文字張貼在張貼板上。在上述內容完成的基礎上，教師指導學生制定淑女風格服裝（領子設計），填寫工作計劃。
5.教學活動五：按照淑女風格服裝（領子設計）工作計劃表，動手設計出淑女風格服裝領子實物（課時講授35分鐘）
在實施過程中，教師首先說明工作要求選定幾種設計方案，擬定計劃，有效利用時間進行動手設計，切實動手執行設計方案，避免浪費時間。設計方案要求版面書寫工整，領子制作美觀、精細。組織各個學習工作小組，認識設計制作淑女風格服裝衣領。在教師的安排下，學生進行抽簽，每組由組長代表，隨機抽取魔法盒中的簡約系列、洛麗塔系列、田園系列其中之一，按照抽到的系列制作淑女風格服裝的衣領。接下來，同學們進行魔法盒游戲。魔法盒中有花邊、蕾絲、珠片等一些淑女裝的設計元素，也有一些其他的輔料。上一環節獲勝的小組（元素提取準確的小組），組長有優先獲得選取魔法盒中的設計元素的權利，這種優勝教學機制可以增強每組間的競爭，激發學生的學習積極性。教師發放領子模板，學生根據自己的設計修剪領型，選擇自己所需的工具、材料、雜志等，每組組員對選取的設計元素進行淑女裝領子設計制作。學生進行制作，教師巡回指導。在制作過程，指導學生在制作過程中出現的問題，把握淑女風格系列的設計特點。最后小組評選出1個最好的進行班級PK，選出獲勝的小組，把完成工作過程中出現問題的書面卡紙進行張貼，歸納總結問題以及問題出現的原因。以小組為單位，鑒賞討論各自做好的淑女風格服裝衣領與抽簽抽到的系列是否相吻合。
6.教學活動六：完成淑女風格服裝款式設計展示與評價(課時講授10分鐘)
本課程的最后一階段為評價環節，完成淑女風格服裝款式設計展示與評價。首先學生進行自我評價，小組進行打分評比。以第一組為例，學生把第一組設計作品進行解說、模特展示，2～5組組員分別進行評價，評價完成之后組長算出第一組每一位同學的平均分（10分制），2～5組以此類推。然后教師點評1～5個設計組中具有亮點或有代表性的作品。教師總結每個小組的完成情況，評價課程要點。每個成員自我展示工作成品及自評，每個成員上臺介紹對淑女風格服裝設計的認識，闡述自己的設計理念。成員之間互評，同學之間進行討論，選出比較完整、整體效果突出的作品。教師作為設計總監對設計師進行整體評價。淑女裝多采用柔和淡雅的色調，款式含蓄，整體簡潔，局部細節裝飾，強調繁復有序的精致，面料講求柔美、舒適、有質感，工藝考究，注重整體搭配。一方面學生通過PPT和展板等形式展示每組淑女風格服裝的設計情況，組長記錄組員動手設計過程中的評價意見，教師對每個作品給予評價意見；另一方面根據老師和同學的評價建議，對個人的設計作品進行修改和完善，提高各小組作業的質量與效率；最后點評知識點的執行情況，分析作品與要求是否相符，各小組成員提交修改完善好的設計作品給組長，教師對全班各個同學收集整理的材料進行評價，針對共性問題進行公開點評，個別問題進行個別指導。各個組員根據老師和同學們的評價建議，對個人的材料進行修改和完善。
四、項目教學法在服裝款式設計課程中的學業評價總結
通過服裝款式設計的學習，使學生掌握設計風格元素提取的方法并動手制作出符合相關風格服裝部件。元素提取的設計方法是一種學習服裝款式設計的技巧，通過服裝風格設計元素的提取方法的學習，可以舉一反三對其他服裝風格設計元素進行提取。教師通過指導提取的設計元素，可以使學生學以致用，通過動手設計制作更好地掌握這種設計風格。本課程的學習，全部學生可以跟隨教師的引導一起動手，積極動腦。整個教學氣氛活躍，學生可以主動學習。在教師設計的游戲教學環節，學生的積極性達到了整個課堂的最高點。學生可以完成教師本節課的教學目標，掌握本節課的學習重點和難點。
五、服裝款式設計課程中的項目教學法課程總結
1.工學一體化的課堂教學的效果與不足
工學一體化的課堂教學，就是理論實踐相結合，教中學、學中做，教學做一體化的教學模式。堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心。工是指企業實際工作過程，完成符合企業風格的服裝款式并成功開設訂貨會；學是指學生學習的過程，完成培養掌握技術技能并且具有綜合職業素養的學生的任務，檢驗學生掌握知識的情況能否達到預期的學習效果。成功之處：教學每一個環節中，都插入了一些學生感興趣的游戲環節；游戲以小組之間競爭的形式完成，激發了學生對學習內容的積極性和主動性。不足與改進之處：深入走進企業，讓課堂教學與企業工作完全結合，讓學生身臨企業工作的真實場景。
2.服裝款式設計課程中的項目教學法課程教學反思
通過本課程的教學，筆者發現學生對問題式的話題討論參與思考發言的積極性比較高。討論之后要求發言回答，學生會很認真地做準備。以后的教學工作中應當多進行此項教學手法的嘗試，盡量提供學生身邊熟悉的最感興趣的話題，讓學生“有話說”，以此來提高學生參與思考的積極性。在整個教學過程中，同學們積極參與，讓學生在快樂中學習，而不再是填鴨式的教學，這樣的教學才是真正有效的。在與其他教師進行交流的時候，常聽到有教師說：“學生坐著不動、懶，教師辛苦地傳授完知識，學生并沒有學到什么”。而筆者認為，教師可以用心、動腦激發學生的學習興趣，讓學生動起來，讓他們快樂地學習。有時筆者也會遇到一些學生“坐著不動，懶”，筆者會課下跟他們聊天，找出原因。通過總結，筆者認為大多數學生想學習，喜歡這個專業，而不想“動”的原因可能在于教師沒能為學生創造思考表達的氛圍。
作者：李妍卓 單位：廣州市工貿技師學院
