前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建筑制圖項目教學法研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1)藝術設計類課程體系改革的需要．
目前很多院校藝術設計類進行了課程改革，項目教學法以具體的設計項目(真實或虛擬)為驅動，模擬設計的工作過程，讓學生在完成項目設計的過程中學習專業知識、培養職業素質，大量運用于藝術設計的專業課程中．在采用傳統教學方式的專業基礎課教學中，學生養成了被動的學習習慣，在其后續專業課教學時首先要花大力氣改變這種事倍功半習慣．因此，有必要在專業基礎課程即實行項目教學法，在學習初期培養學生的良好習慣．
2)符合藝術設計類專業學生的特征．
藝術類考生更有個性、更強調自我，感性思維較強，對感興趣的事情熱情度高．《建筑制圖》課程采用傳統教學法時，很多藝術生因自身文化課較差而自卑，缺乏學習本課程的信心;采用項目教學法，將原有的課程內容經過刪減和重組，設置為循序漸進的項目，以小組為單位完成各項目，并靈活運用小組競賽、個人搶答、黑板展示等多種教學手段，提高學生學習興趣和信心．
3)有利于人才培養目標的實現．
室內設計、環境藝術、裝飾藝術等藝術設計通常不是一個人能夠獨立完成的，需要團隊合作，因此必須具備團隊合作能力．而藝術生在高考前的術科學習中，更多的習慣獨自思考，并且90后自我展現欲很強，對團隊合作的涵義理解尚不深入，同時他們接受新事物能力較強，在“入學”初期將傳授專業知識過程中培養必備的職業素養，有利于今后順利完成從學生到員工的角色轉換。
2項目教學法的教學設計
1)2013級室內設計課程體系改革及《建筑制圖》課程定位．
我校2013級室內設計專業的課程體系本著“強化職業核心能力，職業輔助能力、職業綜合素質和文化素質并重”的原則，設置了基本素質與通用能力項目包、室內設計基礎技能項目包、室內居室環境設計項目包、辦公空間設計項目包、商業空間設計項目包、專業能力拓展項目包、綜合能力項目包系統．從室內設計基礎技能項目包到綜合能力項目包，項目任務的設計形成遞進關系，實現學生能力培養進階的目的．建筑制圖的課程主要講授各種投影法的基本理論及其應用(正投影法、斜投影法、中心投影法)，介紹建筑工程制圖國家標準規定，使學生了解建筑工程圖的圖示方法、圖示內容，培養學生閱讀和繪制工程圖的能力，課程以工作為導向，進行課程內容重構規劃為5個模塊，設計了5個實訓項目，教學內容圍繞實訓組織，理論與實踐融為一體．
2)項目教學的組織．
教學地點在制圖實訓室內，可移動的制圖桌椅隨聽課、討論、繪圖等學習形式改變布置．班級內每6～7人為1組，男女生各組均勻分配，盡量避免同宿舍．每組自定組名并推選組長一名，負責組內協調、督促和指導．教師指導學生通過課堂教學、自主學習、討論交流等方式完成5個項目，同時以配套習題冊訓練和課外趣味練習實現知識的積累．項目成果在班內公開展示、講解和評比．
3)漸進式模塊劃分的項目內容和目標．
由于大一新生不具備專業知識，所以通過漸進式模塊劃分的項目引導學生從易到難學習專業知識，避免因難度過大而喪失學習興趣．課程內容設計為5個項目，即某學校大門平面圖的繪制;矩形柱三視圖的繪制;某休息廳軸測圖的繪制;某小型別墅的平、立、剖面圖及詳圖的繪制;建筑及室內透視圖的繪制．從單張圖紙繪制到全套圖紙繪制，學生逐步掌握建筑制圖的基本標準、繪圖的方法步驟、尺規繪圖的基本技能、讀圖能力等，以及正投影、斜投影、中心投影的知識，為后續課程學習打下基礎．同時通過配套習題集訓練和課外趣味訓練學習和鞏固教學內容，經過融會貫通后解決問題、完成項目．
3教學方案的實施
1)教學方法及過程．
首先抓住新生入校專業介紹時，加強學生的專業認知，將學習與職業規劃相結合．其次在開課之初，以一份完整的教師或畢業生設計圖紙，講解建筑制圖課程內容的重要性，同時建立學生的學習信心．在教學中模擬工作環境，進行小組自由組合，為小組競爭、互相幫助、自主學習創設情境，培養學生的職業素養．在學習過程中把項目的新增知識點作為課堂競賽，對獲勝者的小組和個人進行加分獎勵，激發學生的競爭力，提高學習興趣和小組責任心，養成正確的學習習慣和學習方法．最后進行項目成果公開展示和成績評定，學生講述成果，學習評判優劣，提高職業綜合素質．
2)課堂競賽評價標準．
課堂競賽隨著學生的參與程度和學習效果，開始以鼓勵為主，參與即可加分;經過一定時間后，正確回答予以加分;形成競爭機制后，正確的予以加分，錯誤的進行減分，逐步增加競爭難度，保持學習熱情．3)項目成果展示及成績評定．以小組為單位對項目成果進行展示，組內推選兩位優秀者進行班內爭優，并由小組成員進行分析、講解．全班在教師主導下按照評價標準進行公開評定，每個同學都可發表個人意見，教師應充分尊重學生意見，采納合理建議．其中每個項目的組平均最高分者，該項全組成員加分，本項目最終得分由個人分與小組分之和組成．
4教學效果分析
1)增強了學生的協作能力．
為了更好地完成項目以及在課堂競賽中獲勝，逐步形成了互相督促、互相幫助的小組學習氛圍．比如在課堂競賽中規定正確回答問題全組成員加分，但是一次課中已經回答問題的同學不能多次回答，因此布置競賽后小組成員會快速開始討論，答題時進行糾錯，“一個好漢三個幫”．
2)增加了學生的個人榮譽感和集體責任心．
藝術生往往對感興趣的事情特別關注，不喜歡的置之不理．采用小組與個人評價相結合的考核辦法，為小組加分、不拖累小組得分的思想，激發了個人的榮譽感和集體責任心．很多同學課后自覺復習和預習，提前完成配套習題集內容;有的多次抄繪圖紙，提高項目成果質量．
3)提高了學生的執行力．
藝術生具有鮮明的個性，自我意識強烈，自我約束能力弱．項目教學的成果展示以小組為單位，哪個成員是否按時完成一目了然;課堂競賽時隨機抽點學生回答問題，讓學生有完成作業的壓力和動力，課后及時復習和預習．經過一段時間后，出現了上課搶座位、成果評比搶位置的局面．
4)增強了學生的自主學習能力和自信心．
藝術類考生主觀上缺乏《建筑制圖》學習的自信心，但是通過項目式教學，自學能力和自信心都有極大提高．如在項目成果評價時，開始只是個別同學小聲表達自己的意見，后來敢于大聲爭論、指出對方的錯誤、評判優劣．這些轉變，只有學生在充分掌握教學內容后，才能有信心、有能力去做．
作者：馬菁 單位：廣州航海學院藝術設計系