前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的物理實驗教學(xué)論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：物理實驗教學(xué)有效性淺議
一、創(chuàng)新實驗教學(xué)器材
1.原有實驗器材的改進
原有實驗器材的改進是指在教材上或?qū)嶒炇以袑嶒灥幕A(chǔ)上，增減一些器材或使實驗器材合理組合，使實驗現(xiàn)象更明顯，實驗效果更突出，實驗原理更容易使學(xué)生接受。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，原有實驗主要存在以下兩點不足。一是蠟燭的火焰太小、太弱，當物體成放大的像時，像不清楚，實驗效果不明顯，可見度不高。特別是當物體放在2倍焦距附近時，學(xué)生很難形成對蠟燭和像大小關(guān)系的認識。二是學(xué)生對凸透鏡成像的原理和條件很難理解，尤其對放在什么位置成什么性質(zhì)的像，學(xué)生很難形成對成像規(guī)律的總結(jié)。針對以上不足，教師在演示該實驗時對原有實驗進行了如下改進：1.用一個一次性紙杯裝滿蠟做成一個“大蠟燭”代替一般的蠟燭，用焦距為20cm的凸透鏡代替焦距為5cm到10cm的凸透鏡；2.在焦點和2倍焦距位置分別貼上f和2f的標簽。通過如此改進，光屏上成的像更加真實、更明顯，學(xué)生對在什么位置成什么性質(zhì)的像的問題有了更直觀的感受，更容易形成對凸透鏡成像原理的理解和規(guī)律的總結(jié)，使實驗更具實效。
2.新實驗器材的開發(fā)
新實驗器材的開發(fā)不是一定要求教師發(fā)明一些復(fù)雜的教學(xué)儀器來輔助實驗教學(xué)，而是只要你設(shè)計的新實驗器材能說明一些物理原理，有利于揭示實驗本質(zhì)，不管是簡單還是復(fù)雜的，都屬于新器材的開發(fā)。例如，“聲音的特性”這一課中“音調(diào)”的概念和影響因素是學(xué)生較難理解的要點。上這一課時，教師一般會找一些身邊的樂器如笛子、吉它去當堂實驗，如果實在找不到樂器，可“制作”一個簡易樂器：用幾個相同的玻璃瓶如啤酒瓶，分別裝不同高度的水，向瓶里吹氣時，相當一個管樂器能發(fā)出不同音調(diào)的聲音。用小棒敲擊它們，相當于打擊樂器也能發(fā)出不同音調(diào)的聲音。這組“水瓶琴”就是一種新實驗器材。還有，在礦泉水瓶瓶身的不同高度鉆一些小孔，可以用來做“液體壓強”的實驗，用建房用的磚和廢舊的棉衣做“影響壓力作用效果的因素”。這些鉆孔的礦泉水瓶，磚和廢舊的棉衣組合都是開發(fā)的新實驗器材。
二、優(yōu)化實驗教學(xué)方法
為了在盡量少的課時和盡量短的時間內(nèi)使學(xué)生掌握盡可能多的實驗方法和技能，教師在各實驗課中應(yīng)采取一些必要措施，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高實驗的教學(xué)效益。例如，在上“大氣壓強”這一課題前，教師先在課前布置了一個特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)：每一小組準備一個證明大氣壓強存在的實驗，各小組的實驗盡量不要相同。上課時，學(xué)生展示各組的實驗，有三個組的實驗令人驚嘆。有一個組的實驗是這樣的：學(xué)生準備了兩個吸馬桶用的“大皮碗”，擠出里面的空氣后對接起來，請班里的兩個“大力士”使勁拉，怎么也沒拉開。該實驗使學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。另外兩個組的實驗都是“瓶口吞蛋”，其中一個組用的是廣口瓶和普通雞蛋，另一個組用的是長頸燒瓶和鵪鶉蛋。用廣口瓶和普通雞蛋做“瓶口吞蛋”的實驗時現(xiàn)象短暫，而且有學(xué)生說可能是由于重力雞蛋才會掉進去。用長頸燒瓶和鵪鶉蛋做實驗時學(xué)生是這樣做的：燒瓶在熱水中燙一下，把燒瓶倒置，口朝下，然后把已熟的鵪鶉蛋剝皮后放在長頸燒瓶口上，鵪鶉蛋就慢慢進入瓶內(nèi)，實驗展示時間較長，實驗可見度好，實驗效果不言而喻。這樣讓學(xué)生自己準備實驗方法和器材，會大大激發(fā)學(xué)生研究的興趣，拓展學(xué)生開發(fā)實驗課題的思維。應(yīng)當注意的是，教師在學(xué)生的分組實驗課中，應(yīng)要求學(xué)生在分組實驗前必須對本次實驗原理、所用實驗器材、實驗步驟等基本清楚，各實驗小組的學(xué)生必須都動手參與實驗操作，每位學(xué)生在完成實驗報告時必須附上實驗的原始記錄。同時，在課堂演示實驗中，教師要設(shè)法完善實驗做法，增加演示實驗的趣味性，同時，必須在課前做好演練，確保在課堂中一次成功，效果明顯，使學(xué)生信服，并設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)答準備，節(jié)約上課時間。
三、拓寬實驗教學(xué)范圍
1.課內(nèi)拓展：
將演示實驗拓展為學(xué)生探索性實驗演示實驗在物理實驗中占有的比例相當大。課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生通常沒有動手的機會，僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些教師甚至在學(xué)生的實驗操作課中，講解比動手操作的時間多，自己一邊講解一邊演示，然后學(xué)生按老師的演示按部就班地做一次。這樣教學(xué)，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力都得不到應(yīng)有的提高，學(xué)生實驗中存在的問題也得不到暴露，達不到實驗教學(xué)應(yīng)有的目的。為此，實驗教學(xué)時，不僅學(xué)生實驗要讓學(xué)生大膽去做，還要變部分演示實驗為探索性實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮主體作用，才利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時，教師設(shè)計了探索性的分組實驗，由學(xué)生提出問題，要探究些什么內(nèi)容，怎樣設(shè)計實驗，如何選擇恰當?shù)膬x器，用平面鏡還是用玻璃板，像的位置怎樣確定等都由學(xué)生自己準備。探究實驗記錄表格也由學(xué)生自己根據(jù)需要進行自主設(shè)計。這樣教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者，學(xué)生的熱情很高，興趣很濃，實驗效果比教師單方面講解、演示要好得多。
2.課外延伸：
將部分在課上實驗的時間向課外延伸由于課外活動時間上比較充裕，形式上可靈活多樣，并能照顧到學(xué)生的興趣、愛好，教師可結(jié)合教材安排一些小制作、小實驗讓學(xué)生課外去做，或布置一些實驗作業(yè)或?qū)嶒炚n題讓學(xué)生課外完成，使不同層次的學(xué)生都能自主地動手、動腦。例如，上述“大氣壓強”這一內(nèi)容教師課前布置的實驗作業(yè)學(xué)生都做得很好，那節(jié)實驗課也是教師最成功的實驗課之一。
四、總結(jié)
“我聽過我會忘記，我看過我會記住，我做了我能理解。”這句話用于物理實驗教學(xué)是再貼切不過了。學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)生自己進行活動，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動手、動腦去探索，通過學(xué)生自己的活動逐步形成、發(fā)展和豐富他們的認知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學(xué)作為一種基本活動，更應(yīng)當努力通過學(xué)生自己動手做的實踐活動來達到教學(xué)目的。因此，教師一定要為學(xué)生開拓一定的學(xué)生實驗的自由空間。
作者：孫美蓉 單位：湖南省教育生產(chǎn)裝備處
第二篇：物理實驗教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析
1.前期準備
小組分組的方法 教師在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式已不是新鮮事，但對小組的劃分和建制卻各不相同，有以學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)異質(zhì)分組，也有以性別和學(xué)習(xí)習(xí)慣等同質(zhì)分組。在實施過程中，各有利弊，異質(zhì)分組的學(xué)生在潛意識中容易劃分層次和等級，優(yōu)等生在小組中”領(lǐng)袖”作用導(dǎo)致異質(zhì)學(xué)生間差距進一步拉大，不利于整個班級的和諧發(fā)展；同質(zhì)分組的又達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)深度和思維廣度，難以保證實驗學(xué)習(xí)的高效率，也達不到教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師在分組過程中，要聽取學(xué)生自己的意見，讓他們自己選擇合作對象，自己確定學(xué)習(xí)中朋友和對手，教師只需要調(diào)控組的規(guī)模和各組間的相對平衡。小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任界定 分組完成后，教師要制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)表，這是小組有效合作學(xué)習(xí)的保證。首先，確定組長人選，組長采用自薦和民主評選相結(jié)合的方式，組長不一定是學(xué)習(xí)成績最優(yōu)異的，但作為學(xué)習(xí)小組的靈魂，必定是實驗水平和推理總結(jié)能力最強的。組內(nèi)其他成員的任務(wù)也同時給予分配，實驗方案的設(shè)計修改、器材的組裝調(diào)試、數(shù)據(jù)的記錄處理都重點落實到人。除此之外，也要對其他成員所承擔的任務(wù)作全面了解，制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)表的目的是使實驗準備更充分，并非為完成實驗而簡單進行任務(wù)分解。
2.靈活運用多種模式
在學(xué)生分組實驗中，小組合作學(xué)習(xí)的模式也不是一成不變的。例如，在探究型實驗中，應(yīng)采用“自主設(shè)計，活動探究”的模式。在“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗探究時，小組內(nèi)成員先確定好“猜想與假設(shè)”內(nèi)容：可能與壓力大小和受力面積的大小有關(guān)。組長隨后提出實驗方案，供其他同學(xué)參考與修改，有同學(xué)對組長提出的“支持面用木板還是海綿”提出質(zhì)疑，組長適時連續(xù)發(fā)問：“海綿與木板的區(qū)別是什么？我們判斷壓力作用效果的依據(jù)是什么？海綿與木板能否達到同樣的效果？”這些問題的答案對實驗方案的設(shè)計起到舉足輕重的作用。實驗完成后對實驗中所用方法的總結(jié)又起爭議，大家對“控制變量法”無異議，但對用海綿的形變程度來表示壓力的作用效果所采用的方法是“直接比較法”還是“轉(zhuǎn)換觀察法”舉棋不定。關(guān)鍵時候，還是小組來幫忙，組內(nèi)一名成員給大家說明了兩者的本質(zhì)區(qū)別——“直接與轉(zhuǎn)換”，大家的疑問也就煙消云散了。又例如，在設(shè)計型實驗中，就應(yīng)采用“問題導(dǎo)引，應(yīng)用活化”模式。在“制作簡易測力計”實驗時，器材由學(xué)生自己去尋找，組內(nèi)確定實驗方案和展示評價方法。本實驗中，組內(nèi)成員的分工就不能簡單劃分，應(yīng)帶著問題來導(dǎo)引方案，每位成員都提供一種方法，組長組織評價與篩選，以確定最優(yōu)方案，再根據(jù)設(shè)計要求選擇主要器材。如要求測力計的量程為2N，那如何界定這一數(shù)值呢？大家再群策群力，有學(xué)生提出向老師借4只50g的鉤碼，用1只橡皮筋將它們掛起來，測量橡皮筋有多長。多么好的方法啊！沒有小組的力量，一個人是難以在短時間內(nèi)高效完成這一設(shè)計的。
3.科學(xué)評價
任何一種學(xué)習(xí)模式都不是萬能的，但正確科學(xué)的評價能彌補小組合作學(xué)習(xí)中的一些不足。例如，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：組內(nèi)一些優(yōu)秀的成員承擔了較多的實驗與學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分自制力不強的學(xué)生在實驗過程中照抄了別人的實驗結(jié)果，自己怕吃苦或者怕承擔實驗失敗的責(zé)任，在實驗過程中過分依賴他人。這種情況較為常見。怎么辦呢？教師要學(xué)會運用評價來調(diào)整課堂上個體的行為。每次實驗完成后，教師要認真查驗每位成員的實驗報告，并從實驗報告中發(fā)現(xiàn)端倪，采取正確的應(yīng)對辦法。在“測導(dǎo)體的電阻”實驗中，根據(jù)實驗器材，電源電壓為3V，由于滑動變阻器的最大電阻和定值電阻的比值為2：1，于是決定導(dǎo)體兩端的電壓最高不低于1V，有學(xué)生上交的實驗報告中，出現(xiàn)了電壓表示數(shù)為0.6V，但與電流表的比值始終相等。筆者發(fā)現(xiàn)這一次實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生拼湊的。怎么辦呢？筆者首先在實驗評定中對這名學(xué)生評定為不及格，然后將實驗中出現(xiàn)的問題，特別是將電壓的計算過程詳細地幫他整理在數(shù)據(jù)后面，學(xué)生心悅誠服地接受了評定。
4.總結(jié)
實驗教學(xué)的意義在于不斷地對自然科學(xué)進行探究，中學(xué)物理教師的實驗教學(xué)觀，不應(yīng)只反映在對實驗課的地位和作用的認識上；從大的方面來說，應(yīng)反映在其實驗教學(xué)思想上，更多地應(yīng)反映在其教學(xué)行為上。小組合作學(xué)習(xí)就是教師調(diào)整實驗教學(xué)策略、改變教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，只有加強理論學(xué)習(xí)，突出實踐，創(chuàng)新成果，實驗課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)才能碩果累累！
作者：曹殿軍 單位：江蘇省如皋市城南初級中學(xué)
第三篇：物理實驗教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)探究
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要讓學(xué)生帶著問題觀察、有目的地觀察；掌握科學(xué)方法觀察，如程序觀察、比較觀察；觀察與思考結(jié)合，使觀察深入。例如我在講《大氣壓》一節(jié)時,先將較細的空試管插入粗試管中一半深處,試管倒置后,當學(xué)生看到較細的試管不僅不掉下來,反而在粗試管中緩緩上升,即甚感興趣,總想知道是什么力量使試管上升。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。觀察實驗操作時,引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵性的、重要的、以及不易觀察的操作進行重點觀察;在觀察物理現(xiàn)象和圖表模型時,引導(dǎo)學(xué)生觀察能反映事物本質(zhì)的現(xiàn)象或部分,不受無關(guān)現(xiàn)象或部分的干擾。
二、探索實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在物理實驗中不僅要讓學(xué)生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導(dǎo)他們學(xué)會研究物理實驗方法，培養(yǎng)他們的思維能力。如：研究電流跟電壓、電阻關(guān)系用“控制變量法”，測浮力用“排水法”等。另外，合理、科學(xué)地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學(xué)生自備儀器），有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，加深學(xué)生對物理知識與實際聯(lián)系的了解。在實驗教學(xué)中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學(xué)生從單純的模仿、重復(fù)老師演示過的實驗改為主動觀察實驗現(xiàn)象，探索實驗原理并分析總結(jié)出結(jié)論的主動學(xué)習(xí)過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學(xué)生條件，先讓學(xué)生自己觀察u、v的關(guān)系，成像條件、特點。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是能通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、小組實驗，培養(yǎng)合作探究能力
學(xué)生分組擬定好探究實驗方案，并選擇最佳方案進行實驗，在實驗過程中增強學(xué)生參與意識，主動與他人合作的精神，例如在歐姆定律那一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有了“當導(dǎo)體電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比”這個大膽的猜想之后，教師可以讓學(xué)生進行進一步的實驗設(shè)計，絕大部分同學(xué)沒有想到用滑動變阻器改變導(dǎo)體兩端的電壓，而是增加電源電壓，從而改變導(dǎo)體兩端的電壓。但我覺得同學(xué)現(xiàn)有的電路知識能設(shè)計這樣的電路更加符合同學(xué)的實際，既是探究式教學(xué)就該讓學(xué)生有自主的探究過程，而不是要讓學(xué)生按照已定的過程去盲目地模仿。所以教師可先贊成同學(xué)設(shè)計的電路，接下來就讓學(xué)生按照自己所設(shè)計的電路進行實驗，得到了很好的實驗結(jié)果。在實驗過程中每個小組得到了數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)的及時處理是非常重要的，這時以小組分析處理數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。在小組實驗過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究能力，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的熱情。
四、課外小制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際情況，我組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。通過對小實驗的教學(xué)，達到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。同時，通過對小實驗的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻身科學(xué)的精神，實施理想教育和愛國主義教育。
五、總結(jié)
總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。所以，我們在初中物理教學(xué)中，切實加強物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)二十一世紀高科技人才奠定基礎(chǔ)。
作者：徐忠花 單位：山西省汾陽市賈家莊初中
第四篇：物理實驗教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式思考
一、物理實驗學(xué)習(xí)小組的組建
1.科學(xué)組建物理實驗學(xué)習(xí)小組。
學(xué)期初，科任教師邀請班主任、學(xué)習(xí)委員、課代表對全班學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)能力、動手能力等進行均衡組合，分成若干小組(4人為宜)，在此基礎(chǔ)上，每兩位學(xué)生自愿組合成“一對紅”。學(xué)校實驗臺兩人一桌，可以同桌討論、合作完成實驗，也能保證每位學(xué)生都能獨立操作。對難度較大的問題，可以前后實驗臺4人小組共同完成。組內(nèi)平等，不設(shè)組長，強調(diào)學(xué)生權(quán)利（討論的權(quán)利、動手操作的權(quán)利等）平等，每個人的義務(wù)（遵守課堂紀律、愛護實驗儀器）也平等。
2.認真做好學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)工作。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作學(xué)習(xí)也不例外。為了使小組合作學(xué)習(xí)能順利實施，需要教師事先做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作。可以結(jié)合物理實驗教學(xué)的特點，講清合作規(guī)則；也可以觀摩高年級小組合作學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生了解和自覺運用必要的合作技能，例如，如何討論、傾聽和表達等，提前對學(xué)生進行培訓(xùn)，可以有效地避免因?qū)W生態(tài)度不端正、氣氛不和諧等因素造成的小組學(xué)習(xí)效率低下的問題。
二、實驗前教師要精心準備
實際教學(xué)中，一說到開展小組合作學(xué)習(xí)，有些教師就撒手不管，一“放”到底，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，陷于盲目、無緒的狀態(tài)。事實上，小組合作學(xué)習(xí)不但離不開教師的引導(dǎo)，反而比傳統(tǒng)教學(xué)更需要教師做充足的準備工作，更需要教師高超的啟發(fā)、引導(dǎo)能力。
1.硬件的準備。
實驗之前，按照各班小組數(shù)量準備充足的實驗器材，供學(xué)生使用。
2.“軟件”的準備。
小組合作學(xué)習(xí)，極易陷入“假探究”、“假討論”、“假合作”的怪圈，原因是沒有深挖“物理實驗”所蘊含的教育資源，在“過程與方法”的目標落實上教師沒有下足功夫，教師應(yīng)該在實驗前精心設(shè)計該實驗相關(guān)的問題，對設(shè)置問題和正確引導(dǎo)學(xué)生方面加以重視，達到物理實驗教學(xué)的目的。下面以實驗案例具體加以說明。案例一：探究物體重力與質(zhì)量的關(guān)系問題1.拿到彈簧測力計，你首先觀察什么?問題2.閱讀教材，注意彈簧測力計的使用有哪些注意事項，讀數(shù)時注意什么，測量結(jié)果怎么記錄。問題3.與刻度尺的使用方法相比較，有哪些異同點？你為什么要這樣比較？問題4.記錄數(shù)據(jù)的表格應(yīng)如何設(shè)計？為什么要這樣設(shè)計？問題5.教材上為什么設(shè)計了G-m坐標系？畫出G-m圖象后你又有什么發(fā)現(xiàn)？問題6.為什么彈簧測力計的示數(shù)就代表了物體的重力呢？你能探究它的測量原理么？點評：針對學(xué)生已有經(jīng)驗，設(shè)置問題1、2可以培養(yǎng)學(xué)生正確使用彈簧測力計的方法，糾正錯誤；通過問題3可以教會學(xué)生比較和歸納的學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)各種測量儀器的使用打下基礎(chǔ)；問題4可以培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計表格的能力，追問“為什么要這樣設(shè)計？”引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”躍為“會學(xué)”；問題5可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表示物理規(guī)律的能力。問題6留給學(xué)生思考探究的空間，在學(xué)習(xí)了二力平衡知識后，進一步加以解決。實驗前我們將這些問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著未完成的問題，以渴望、迫切的心態(tài)進行實驗。
三、實驗中教師要一放一收
1.“放”———放手讓學(xué)生自己做，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生多動手、都動手。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地指明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。因此，在組建小組時我們強調(diào)以2人小組為宜。實驗時，每次以一人為主（操作），另一人為輔（配合操作、觀察、挑毛病、發(fā)現(xiàn)問題），輪流做主，相互配合，相互促進，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，使大家的動手能力、實驗?zāi)芰Χ嫉玫教岣摺?/p>
2.“收”———教師要認真觀察小組合作學(xué)習(xí)的情況。
教師的注意力要集中在小組成員的實驗操作上、小組成員的配合上，要認真觀察小組合作的情況，為小組合作評價、實驗課評價做充分的準備。此外，對于出現(xiàn)問題的小組要及時干預(yù)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生不動手、小組成員學(xué)習(xí)行為失衡的情況。
四、實驗后小組合作交流與評價
小組合作交流評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.交流實驗的收獲、成果。
大家可以交流各自的實驗心得、意外收獲、靈感、實驗結(jié)果，也可以提出自己對實驗過程的理解和改進，也可以提出一些注意事項以及失誤，大家共同注意。可以提出問題，請大家?guī)椭鉀Q。
2.評價小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生自評：思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談收獲和不足，明確努力方向。全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的成長和進步。組內(nèi)評價：在“一對紅”小組內(nèi)，對自己的學(xué)習(xí)伙伴進行合理、公平的評價，鼓勵、贊揚為主，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，維護小組的團結(jié)。教師評價：側(cè)重合作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。既要表揚合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生，樹立榜樣，激勵小組的成長，也要為表現(xiàn)不好的學(xué)生指明改正的方向，督促小組的成長。
作者：王強 單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校
第五篇：物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
一、在演示實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
演示實驗比較直觀、形象，與講授教學(xué)相比，對學(xué)生吸引力更大；與動畫圖片對比，更加形象具體，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。演示實驗的開放性很強，能為學(xué)生提供良好的求新、求異的創(chuàng)新平臺。因此，演示實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力的風(fēng)標，教師在演示過程中良好、嚴謹?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)與熟練的操作技巧示范，會對學(xué)生產(chǎn)生非常重要的影響，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力有很大的幫助。科學(xué)家之所以能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律就是與他們認真細致的觀察是分不開的。所以，在演示實驗中，教師要有嚴謹?shù)膽B(tài)度與熟練的操作技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，并進行抽象的思考，找出問題的本質(zhì)、規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
二、變演示實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
我們說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而實驗教學(xué)通常以教師為主，對于知識的傳授，學(xué)生大都是囫圇吞棗地硬記，不經(jīng)消化就吸收，只知道結(jié)論怎樣，而為什么這樣卻不知道，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。科學(xué)家之所以有所創(chuàng)造，有所發(fā)明與他們敢于探究、敢于創(chuàng)新的精神是分不開的。如果教師能將一些演示實驗改為探究性實驗后，學(xué)生的好奇心就會被進一步激發(fā)，思考的積極性、主動性就會進一步增強，將會真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，“平面鏡成像特點”實驗中由演示改為分組探究實驗后，學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新思維能力就會得到進一步增強。學(xué)生在探究中收獲成功的喜悅，更能主動地進行創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、多做課外小實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課外小實驗是課堂教學(xué)的有益補充，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗技能，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力非常重要。課外小實驗的實驗器材來源廣，實驗觀察效果好，學(xué)生容易接受，也有利于學(xué)生探究能力的提高和培養(yǎng)。明顯的實驗現(xiàn)象會讓學(xué)生感覺到身邊處處有物理，物理就在自己的生活之中，從而認識到物理的重要性。同時，也體現(xiàn)了“物理來源于生活，服務(wù)于生活”的教學(xué)理念。如影響壓力作用效果實驗中，兩手指分別抵住只有一端削尖的鉛筆兩端，尖端手指感覺比較疼痛，而另一端卻無此感覺，說明了壓力作用效果與受力面積有關(guān)，實驗簡單易做，實驗效果好。
四、多做趣味小實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
趣味實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。我們都有這樣的體驗，對什么有興趣，就樂于研究什么，最樂于研究什么，就越容易成功。有興趣，人的求知欲望和思維積極性就會增強。一些課外小實驗非常有趣，從而能進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：“紙鍋燒開水”實驗引入水沸騰的特點課題，引起學(xué)生興趣。學(xué)生通過觀察這些有趣的現(xiàn)象，不但覺得物理是有趣的而且是有用的，而且還對所學(xué)的知識理解得更深、更透。
五、加強探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
物理學(xué)的發(fā)展，離不開探索，而探索是一個十分艱辛而漫長的過程。探索性實驗就是在展示科學(xué)家的思路和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在奧斯特1820年發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)以前，電與磁是獨立研究的，人們認為電與磁之間是毫無聯(lián)系的。奧斯特實驗揭示了電與磁的密切聯(lián)系，既然電能產(chǎn)生磁，很多有創(chuàng)新思想的科學(xué)家就猜想反過來磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。但最后大多由于方法不正確或是意志力不堅決而放棄了，唯有科學(xué)家法拉第憑著堅忍不拔的毅力不懈地探索,經(jīng)過不計其數(shù)的失敗，終于發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)定律”，并在其基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)動機，從此，人類進入了電氣化時代。我們在實驗中也要引導(dǎo)學(xué)生猜想：利用磁場能否產(chǎn)生電流？再一步步進行實驗,得出磁生電的條件即電磁感應(yīng)定律。探索性實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、總結(jié)
總之，在物理實驗教學(xué)中進行創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使得學(xué)生由原來的“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)習(xí)”，從原來學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在物理實驗教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師要作為引導(dǎo)者為其服務(wù)，正確處理好學(xué)生發(fā)展能力與學(xué)習(xí)知識的關(guān)系，在實驗中更多地給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為將來步入社會更好地為人民、為祖國做貢獻打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：張萬江 單位：海興縣張會亭中學(xué)
第六篇：設(shè)計物理實驗教學(xué)有效途徑淺析
一、提倡使用身邊物品進行物理實驗
使用身邊物品進行探究活動和物理實驗，可以拉近物理與現(xiàn)實生活之間的距離，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實性，科學(xué)和社會、日常生活的緊密關(guān)系。
二、注重實驗過程的自主探究
在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)秉承以學(xué)生發(fā)展為本的理念，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極主動地思考和探索，自主設(shè)計實驗方案，親身體驗和領(lǐng)會研究物理問題的思路、方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。如在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，筆者提問：“電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)和猜想電磁鐵的磁性可能與電磁鐵的線圈匝數(shù)和通過電磁鐵線圈的電流大小有關(guān)。然后，筆者要求學(xué)生設(shè)計實驗，解決三個問題：①怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？②怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？③怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？在實驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的操作步驟，盡可能讓學(xué)生獨立完成。
三、物理實驗教學(xué)的實施策略
1.演示實驗
演示實驗的過程具有較強的直觀性，其過程和結(jié)果都是在學(xué)生的共同參與下完成的。為了便于學(xué)生觀察，筆者建議最好使用投影儀直觀地演示實驗過程和現(xiàn)象。如在磁鐵的磁場分布演示實驗中，筆者首先打開實物投影儀，把一根條形磁鐵放在投影儀上；其次，把一塊玻璃平放在條形磁鐵上面；第三，在玻璃上面均勻地撒上一些鐵屑；最后，用手指輕敲玻璃，讓學(xué)生仔細觀察鐵屑的分布。演示實驗操作中的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)，所以教師在演示實驗操作過程中，使用的儀器要整潔，擺放的位置要妥當，既要讓學(xué)生看得清楚，也要便于自己操作，能準確、敏捷、協(xié)調(diào)地使用儀器。教師對實驗器材的使用、處理的熟練程度及對實驗過程的認真態(tài)度、操作的規(guī)范程度等，都能起到潛移默化的作用。做演示實驗時先要注意它的科學(xué)性、目的性，因為演示實驗?zāi)芊耥樌剡_到演示的預(yù)期目的和效果，關(guān)鍵在于教師是否時刻注意演示實驗的目的性、科學(xué)性以及實驗操作的有序性。
2.學(xué)生操作實驗
學(xué)生操作實驗的主要目的是經(jīng)歷與體驗探索知識技能的過程。在操作實驗的過程中，學(xué)生能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.師生探究實驗
實驗探究要素包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、開展實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等。由于物理科學(xué)探究活動只涉及部分要素，容易造成學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的不平衡。如在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生很少有鍛煉機會，只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的條件，還可以引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的課外生活中去發(fā)現(xiàn)和探究有意義的物理問題。因此，教師要注意分析教材中探究活動對學(xué)生的能力要求，把握好它的指導(dǎo)價值。例如，實驗探究“壓力的作用效果”模擬兩位女士在沙灘上散步，胖的女士穿高跟鞋，瘦的女士穿平跟鞋，她們留在沙地上的腳印深淺明顯不同，高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的寬而淺。這是生活中的常見現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考問題：“為什么她們會在沙地上留下深淺不一的腳印？為什么高跟鞋的鞋跟在濕地上的壓印會比平跟鞋深？”然后進一步演變?yōu)槲锢韱栴}：“壓力作用的效果與什么因素有關(guān)？壓力與作用面積的關(guān)系如何？”在探究實驗的過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生對看到的現(xiàn)象產(chǎn)生了哪些疑問，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問有價值，就應(yīng)靈活運用這些課堂上生成的資料，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求學(xué)好問的習(xí)慣和能力。
四、總結(jié)
另外，在實驗探究教學(xué)中，通過實驗顯現(xiàn)和測量所涉及的量、實驗器材的選用依據(jù)哪些科學(xué)原理、控制變量和等效替代等科學(xué)方法的運用等，仍然需要教師進一步摸索、發(fā)掘和總結(jié)。
作者：周晉仕 單位：江西省南昌市第四中學(xué)
第七篇：大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)模式淺析
1物理實驗開放式教學(xué)模式簡介
物理實驗開放式教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，其主要是將學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上是由學(xué)生獨立完成物理實驗，教師主要是以引導(dǎo)以及啟發(fā)的方式進行教學(xué)。開放式教學(xué)對教學(xué)的內(nèi)容、方法以及考核標準都進行了改革，可以實現(xiàn)資源的充分利用，還可以打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式的限制，形成了一種多元化的教學(xué)模式，其可以為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開放式教學(xué)對教學(xué)的內(nèi)容進行了擴充，增加了一些實用性實驗，對課堂時間也進行了合理的分配，教師通過引導(dǎo)的方式，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還要拓寬學(xué)生的實驗思路，在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2開放式教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗課中的應(yīng)用
某高校在物理實驗課程中，采用了開放式教學(xué)的模式，學(xué)生可以合理安排課堂中時間，要自己完成實驗設(shè)計，這可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過程中，內(nèi)容以及流程主要是：確定選題、設(shè)計實驗、合理安排時間、完成實驗、撰寫實驗報告。這種教學(xué)模式具有靈活性，增加不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其可以自行安排上課時間，還要自主完成實驗方案設(shè)計，這種方式體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了學(xué)校因材施教的教學(xué)原則。設(shè)計性實驗有著一定特殊性，一種方式是教師在給出實驗課題以及目的后，學(xué)生需要獨立思考，也可以進行小組討論，要通過查閱資料完成教師布置的任務(wù)，在完成實驗后，也要撰寫實驗報告。另一種方式是學(xué)生自行選擇實驗的課題，可以根據(jù)以往做過的實驗以及興趣愛好，自擬實驗課題，采用自制的實驗儀器。最后完成實驗報告，這種方式可以展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的綜合實力，考驗了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生在實驗的過程中，要自主收集信息，還要提高動手能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)實驗的難易程度，也可以小組的形式進行實驗，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，通過小組分工的方式，可以提高實驗的效率。教師要做好指導(dǎo)工作，教師必須掌握全面的知識，這樣才能更好的答疑解惑，所以，這種教學(xué)模式也提高了教師的科研水平。另外，有些難度系數(shù)較大的設(shè)計性實驗，可以分多次完成，或者學(xué)生對某個實驗結(jié)果不滿意，可另選時間重做。實驗室時間開放一般有兩種形式：一種是進入實驗室的時間可根據(jù)自身情況選擇實驗時間，需要提前預(yù)約時間；另一種是完全開放，實驗中心每學(xué)期為學(xué)生提供一個創(chuàng)新實驗室，對學(xué)生自由開放，不限制時間，學(xué)生可自由進行創(chuàng)新研究，這種自由的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和靈感，充分施展他們的創(chuàng)新能力。
3實驗開放式考核模式
目前實驗中心對學(xué)生的評價由實驗報告成績得到，其中實驗報告成績包含了出勤情況、課堂操作等級及數(shù)據(jù)處理成績，而學(xué)生在撰寫預(yù)習(xí)報告時大多是盲目抄書，并不清楚實驗的目的、原理。課堂操作方面由于每組學(xué)生人數(shù)較多，教師無法準確獲得學(xué)生實際操作情況。而且在實驗過程當中很多學(xué)生只是盲目的按照實驗過程進行操作，并不能將原理和實驗操作結(jié)合起來，使得整個實驗缺少了對理論知識的理解。數(shù)據(jù)處理是在課后完成的，這就導(dǎo)致同學(xué)間互相作弊、抄答案的現(xiàn)象，而且由于實驗報告成績占比例較大，導(dǎo)致學(xué)生對期末考核并不重視，也就放松了平時課堂的實驗操作。開放式教學(xué)模式應(yīng)該引入相應(yīng)的開放式考核模式，具體實施途徑如下：
3.1現(xiàn)場操作考核，對于同一組學(xué)生（16人，每4人的實驗桌排在一起），考核教師設(shè)計4個難度相近的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場動手操作，記錄數(shù)據(jù)及處理數(shù)據(jù)，安排兩個考核教師，可以較準確地考查學(xué)生動手操作能力。這種考核方式適合第一階段實驗的考核，適當減少實驗報告成績的比例。
3.2設(shè)計性實驗中，學(xué)生每次實驗都要填寫實驗記錄，記錄本次實驗的內(nèi)容、結(jié)果，在教學(xué)過程中，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、設(shè)計方案，安排學(xué)生科技演講以便明確學(xué)生實驗操作具體情況，可以反映到實驗成績中。最后查閱學(xué)生的實驗報告，內(nèi)容包括實驗操作、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)處理及實驗分析討論。這種考核方式比較全面，能夠考查實驗過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、實驗操作能力、實驗研究態(tài)度、數(shù)據(jù)處理分析能力及撰寫報告能力。
4結(jié)束語
開放式教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗課程的應(yīng)用中，收到了良好效果，其有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使其在學(xué)習(xí)中更加積極主動。在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比后可以看出，應(yīng)用開放式教學(xué)模式具有必然性，其不但可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以提高教師的科研水平。開放式教學(xué)在應(yīng)用的過程中，也存在一定問題，如果學(xué)校的硬件設(shè)施無法滿足試驗的要求，或者師資力量不強，會影響教學(xué)的效果。所以，學(xué)校一定要增加資金與資源投入，完善教學(xué)體系，這樣才能提高學(xué)校的教學(xué)水平。
作者：曲陽 曹顯瑩 單位：哈爾濱石油學(xué)院
第八篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理實驗教學(xué)問題淺析
一、教育思想陳舊落后，苦心經(jīng)營升學(xué)率
在新的教育形勢之下，國家加大了對教育的投資，學(xué)校的實驗室都已經(jīng)具備了相應(yīng)的規(guī)模。對于各學(xué)科的實驗教學(xué)來說，是沒有什么問題的。可是，現(xiàn)在我們在教育理論上是在高喊著素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的道路上。在實際的教學(xué)之中仍然在追求中考的升學(xué)率。側(cè)重于知識的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的成績，對于一些非做不可的實驗進行了實驗的教學(xué)，至于其他的實驗學(xué)生按筆答寫在物理實驗報告冊上就可以了。伴隨著社會形勢的發(fā)展，社會辦學(xué)的規(guī)模與形式都以完善，偏遠山村的初中大多都以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)合并，教學(xué)實力增強了，可產(chǎn)生了教師隊伍老齡化的問題。對于大部分老教師來說，他們不愛做實驗，因為教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊，在課堂上做實驗會浪費大部分的時間而不能夠及時地完成教學(xué)任務(wù)，所以產(chǎn)生了只重視理論教學(xué)而忽視實驗教學(xué)的現(xiàn)象，使得物理實驗在教學(xué)中沒有發(fā)揮出有效的作用。很多物理教師很少做實驗，即使做實驗也是為了收集數(shù)據(jù)來驗證物理理論，而且有些教就是單純地講實驗，讓學(xué)生背實驗，從而應(yīng)付考試，沒有培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，教出了大批高分低能的學(xué)生。
二、教學(xué)方法忽視能力培養(yǎng)，重視提高學(xué)習(xí)成績
無論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是新課改形式下的教學(xué)，都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)成績自然就提高了。在新課程標準實施以后，廣大教師也都意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中教學(xué)方法有明顯的改進，但是一些教師由于種種原因，不愿意把時間花費在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法陳舊不新穎，不能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；并且只為了完成教學(xué)任務(wù)而安排教學(xué)實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有目的、沒有計劃，缺乏系統(tǒng)性，并沒有起到良好的效果。教學(xué)方法新舊參差不一，達不到互補以提高學(xué)習(xí)能力為主。仍然采用填鴨式的教學(xué)模式，使得物理實驗可有可無，致使物理實驗課的開出率低，單一的強調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽視了興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)中，由于多種原因?qū)е聦嶒炚n開出率低，總會有部分演示實驗做不了或?qū)W生實驗不能上。實際的教學(xué)中，在黑板上做實驗的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較為普遍的問題，即使能夠開出的實驗仍會有不少問題出現(xiàn)。例如學(xué)生在上實驗課前不預(yù)習(xí)，上課時不動手，課后不總結(jié)，演示實驗現(xiàn)象不明顯，實驗的成功率不高。還有一些實驗跟天氣、室溫、濕度等自然因素有關(guān)，比如摩擦起電的實驗，如果室內(nèi)濕度過高，實驗就不容易成功；還有電學(xué)試驗，如果突然停電便不能成功完成實驗。還有實驗教師請假那實驗就不可能做了。在這些問題存在的前提下，作為物理教師更需要認真履行職責(zé)，克服困難，來完成實驗教學(xué)。可以這樣的說：“物理的實驗教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效的途徑，面對一些實驗的器材，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心的，伴隨著好奇心自然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力的。”這就不需要我們苦心孤詣地去督促學(xué)生的學(xué)習(xí)了，也不需要我們煞費苦心地板書或口述實驗了，因為有了實際操作，學(xué)生茅塞頓開，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。
三、實驗方案缺乏系統(tǒng)性，重演示缺少學(xué)生操作
無論進行什么實驗，必須建立在問題的基礎(chǔ)之上，依據(jù)對問題的判斷設(shè)計出詳細的實驗方案，制定出具體進行實驗的計劃，以及實驗過程中要注意哪些事項，這是實驗前必須做好的準備工作，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們教師往往在課前只注重實驗的步驟，缺少對學(xué)生的研究，自己把實驗的步驟演示得有條不紊，學(xué)生看得目瞪口呆卻沒有掌握重點，就是說在實驗中學(xué)生缺少實際操作的能力。還有一部分教師在實驗準備方面做得不夠充分，往往是學(xué)生進入實驗室時情緒高漲，有很強的積極性和好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生把全部的注意力集中到了實驗器材的上面，許多學(xué)生在實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗步驟混亂的情況下，急于觀察并且擺弄器材，更有甚者動手主動安裝器材，但是他們不清楚實驗應(yīng)該觀察什么現(xiàn)象，并且記錄哪些數(shù)據(jù)，因此在實驗過程中，老師不得不一再叫停，再次補充說明實驗?zāi)康摹⒉襟E、注意事項等，從而延長了學(xué)生實驗的時間。由于心理緊張，學(xué)生更不能很好地完成實驗，就主觀拼湊，捏造數(shù)據(jù)。以上問題存在的主要原因就是教師在實驗教學(xué)方案方面準備不足所造成的。物理實驗作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用，所以教師在備課時要認真做好課前準備。有些教師在上課前輕視實驗的準備過程，由于以前做過或是看別的人做過該實驗，認為簡單可行就不準備實驗器材等，導(dǎo)致上課時缺少儀器、或者儀器損壞不能用，還有一些意想不到的事件發(fā)生。造成課堂上手忙腳亂，學(xué)生聽得稀里糊涂，結(jié)果強行讓學(xué)生接受實驗結(jié)論。甚至就直接告訴學(xué)生，考試的時候你就這樣做，根本就沒有學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，致使物理實驗教學(xué)變成了空中樓閣，學(xué)生在迷茫之中似懂非懂，教師要成績的目的達到了，獲取能力的途徑被忽略了。
四、結(jié)束語
物理實驗在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，物理實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的根本途徑。所以，物理教學(xué)不能與實驗脫軌，教師要在教學(xué)過程中精心準備實驗，并讓物理實驗與生活聯(lián)系，使物理實驗教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。
作者：王爽 單位：吉林師范大學(xué)物理學(xué)院
第九篇：大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)模式分析
一、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的組織和實施
（一）開放教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的制式化與重復(fù)是傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)主要特點之一。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要目標是通過制式化的教學(xué)來達到降低教學(xué)成本的目標，但因為沒有對學(xué)生的個體性格和知識的差異性進行區(qū)分，反而造成了教育資源的浪費，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)在內(nèi)容上要做到開放性，也就是在對實驗內(nèi)容進行設(shè)計的時候，要緊貼社會發(fā)展和時代需要，要符合學(xué)生的專業(yè)和日常生活，要根據(jù)學(xué)生的個性和基礎(chǔ)來進行設(shè)計。首先，是進行實驗內(nèi)容的層次劃分，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平以及綜合素質(zhì)為參照體系，將實驗內(nèi)容按照不同的難易程度進行劃分，從初窺、鞏固、拔高到拓展等層次，分別安排不同情況的學(xué)生從低難度向高難度邁進。然后是向?qū)W生專業(yè)開放。物理實驗課程是理工科的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生來自不同的專業(yè)，因而實驗內(nèi)容的選擇上也要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同給予學(xué)生不同的選擇對象和空間。在這個前提之下，把握學(xué)生專業(yè)和物理實驗之間的關(guān)聯(lián)，貼合學(xué)生的能力和專業(yè)發(fā)展方向確定實驗內(nèi)容。最后是向?qū)W生生活開放。教學(xué)通過將學(xué)習(xí)對象從教材回歸到生活，從生活現(xiàn)象上升到物理實驗理論的高度，實現(xiàn)生活與物理實驗的銜接，以此調(diào)動學(xué)生的實驗熱情。
（二）實驗時間、空間的開放研究
某些難度較大的實驗，難以一次完成的，或者一次完成之后對結(jié)果不滿意的，學(xué)生可以選擇另擇時間重做實驗。一種是學(xué)生根據(jù)自身的時間安排進行實驗室的預(yù)約，另一種是單獨開放無限制的實驗室給學(xué)生。而空間開放是指設(shè)計性實驗的場所不受限制，實驗地點可以是室內(nèi)、室外以及網(wǎng)絡(luò)模擬的實驗室等。實驗中心可以有選擇性的將實驗室的資源開放給學(xué)生，比如機房的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)課件、實驗視頻等資源向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主創(chuàng)新和團隊協(xié)作提供了基礎(chǔ)，也提升了實驗資源的使用效率。
（三）實驗考核方式的開放研究
大學(xué)物理實驗考核的模式也應(yīng)當遵循開放式的原則，建立相應(yīng)的開放式考核模式。例如在設(shè)計性實驗中，學(xué)生分多次進行實驗，將每次的實驗過程和結(jié)果都填入對應(yīng)記錄本中。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師要對選擇設(shè)計性實驗的學(xué)生進行檢查，檢查的主體是預(yù)習(xí)、猜想以及設(shè)計方案，安排學(xué)生對自己的實驗進行解說和介紹，這樣便可以對學(xué)生的實驗操作建立較為詳盡的理解，這些均需要納入到最終的實驗成績考核體系之中。最后是檢查學(xué)生的實驗報告，主要是對實驗的操作過程、實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)分析和處理及實驗討論和探究等方面進行查閱。這樣的考核方式可以全方位的考查學(xué)生在實驗過程中的自學(xué)自查能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，對實驗的把握和控制能力，對待實驗的態(tài)度，數(shù)據(jù)的分析和處置能力以及撰寫實驗報告的能力。
二、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的成效和思考
隨著開放式教學(xué)不斷應(yīng)用到大學(xué)物理實驗當中，學(xué)生通過自主選擇實驗的項目，安排實驗的時間和步驟，調(diào)節(jié)適合自己的實驗節(jié)奏，提升了實驗室的利用效率，解決實驗排課的問題，還充分利用了實驗室的容量和儀器設(shè)備，避免了資源的閑置和浪費。對于指導(dǎo)老師而言，通過值班的制度可以更好安排自身的時間，使得工作量更加均衡；對于學(xué)校而言，是對師資力量的充分利用。因此，開放式實驗教學(xué)可以最大限度地利用各類資源。同時，實驗的開放式教學(xué)也讓學(xué)生的團隊合作能力和溝通交流能力得到更好的培養(yǎng)，更鍛煉了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ嵘酥R的掌握和運用能力，達到了學(xué)校素質(zhì)教育的目標。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過長時間的努力以及大量資源的投入。尤其是開放式教學(xué)要求的條件較高，運行的難度也不小，面對諸如硬件環(huán)境投入不夠、實驗室?guī)熧Y投入不夠以及部分教師學(xué)生對開放式教學(xué)的認識還不足等困難，需要全校老師協(xié)同合作，踏實認真的投入到大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的改革和完善當中去。
三、結(jié)束語
現(xiàn)階段，科技、經(jīng)濟以及社會都迎來了高速發(fā)展的新時代，對人才的需求和要求也有了更高的標準。這都要求大學(xué)在進行人才培養(yǎng)的時候?qū)⒕C合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及實踐能力作為工作重心，不斷改進教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)實踐型人才。
作者：杜靜 單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第十篇：大學(xué)物理實驗預(yù)習(xí)問題探析
一、預(yù)習(xí)方式的問題
在筆者對學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷中，有近90%的同學(xué)認為課前預(yù)習(xí)對實驗操作過程是會有幫助的，但同時有接近80%的同學(xué)卻認為現(xiàn)有的預(yù)習(xí)方式幾乎對自己沒有幫助甚至是浪費時間。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生普遍認為預(yù)習(xí)是一個應(yīng)有的且很重要的環(huán)節(jié)，但卻并不認同現(xiàn)有的預(yù)習(xí)方式。因此，我們從現(xiàn)有的教學(xué)情況來詳細分析，來尋求更好的預(yù)習(xí)方式。
（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)精簡且更有針對性
目前教學(xué)中，對即將要進行的實驗的了解幾乎全部來源于實驗教材，尤其是那些學(xué)生們在中學(xué)沒有學(xué)習(xí)過的物理知識和沒有接觸過的實驗，而同時出現(xiàn)的問題是，正因為考慮到這些實驗學(xué)生們沒有接觸過，所以在教材的編寫上會側(cè)重實驗原理的詳盡描述，這就造成學(xué)生在撰寫預(yù)習(xí)報告時，會大量照抄書上原理部分的內(nèi)容，讓學(xué)生們感到預(yù)習(xí)是一件既浪費時間又沒有效果的事情，例如，電學(xué)實驗中的“靈敏電流計的研究”，學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中，對這部分內(nèi)容的了解非常少，在課前看原理預(yù)習(xí)時就會覺得很吃力，就索性將原理部分全部照抄，大量的原理內(nèi)容又會令學(xué)生們覺得寫預(yù)習(xí)報告變成了一種負擔。這種情況是老師和學(xué)生都不愿意看到的，它也違背了撰寫預(yù)習(xí)報告的初衷。針對這種情況，筆者認為，在預(yù)習(xí)過程中，教師對于預(yù)習(xí)報告的要求應(yīng)因?qū)嶒瀮?nèi)容而有所差別，對于這類原理多并且難度略高的，可由教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗以及往期學(xué)生的反饋，合理分割實驗內(nèi)容為基本預(yù)習(xí)內(nèi)容和實驗難點兩部分。提前將相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案制定成文檔，分發(fā)給學(xué)生，再因?qū)W生基礎(chǔ)的不同，由學(xué)生選擇在預(yù)習(xí)過程中完成基本內(nèi)容和難點。
（二）預(yù)習(xí)報告內(nèi)容的編排應(yīng)給學(xué)生留出更多的獨立思考空間
目前預(yù)習(xí)報告內(nèi)容的編排上多以“菜單式”列出，一般包含：原理、器材、實驗過程和步驟、注意事項。這種編排方式的好處是比較好量化學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但同時也沒有給出學(xué)生太多的獨立思考空間，預(yù)習(xí)過程本身就是一個自我學(xué)習(xí)和探究的過程，對于比較難的實驗，需要自學(xué)相關(guān)原理，而對于相對簡單的實驗，也需要學(xué)生在完成實驗內(nèi)容的同時，有更深層次的探究，這也符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念。因此，筆者認為，在預(yù)習(xí)內(nèi)容上，可加入一些開放性的項目，或者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告上，提出一個相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生進行深入探究。
二、預(yù)習(xí)條件的問題
在筆者對學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)的調(diào)查問卷中，學(xué)生對“你認為在預(yù)習(xí)中最難的問題是什么？”這個問題的回答中，有55%的同學(xué)認為對儀器的陌生是影響他們預(yù)習(xí)效果的最大因素。學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要依靠教材，而大部分實驗中學(xué)生都要使用之前沒有使用過的儀器，如果在課前只依靠教材和儀器指導(dǎo)書而不接觸儀器，那么掌握實驗儀器的構(gòu)造、工作原理和注意事項就是一件很困難的事情。很多同學(xué)在實驗前對一些儀器的認知度幾乎為零，尤其是那些按鈕比較多，看起來使用比較復(fù)雜的儀器。例如電學(xué)實驗中的“示波器的使用”，對于那些沒有用過示波器的同學(xué)來說，示波器面板上將近30個各種按鈕旋鈕會讓他們在一開始覺得有點無所適從，但實際上，這個儀器的使用并不復(fù)雜，結(jié)合實物，同學(xué)們會很快掌握它的基本使用方法。這就需要在課前多接觸儀器，因此，我們需要改善預(yù)習(xí)條件，給學(xué)生更多的機會和形式接觸儀器。目前，大多數(shù)高校的實驗室都是開放的，也就是說，如果學(xué)生們愿意，并不是在課前完全接觸不到實驗儀器，但很多同學(xué)，由于各種原因，還是不會提前去實驗室進行儀器的預(yù)習(xí)，所以，教師能夠做的，是提供給學(xué)生更多選擇的機會，讓他們通過更多的途徑可以看到儀器，比如，通過互聯(lián)網(wǎng)，通過虛擬實驗室，筆者也正在開發(fā)適用于本學(xué)校學(xué)生特點的物理實驗預(yù)習(xí)課件，這些都可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)條件一定程度的改善。
三、預(yù)習(xí)成績評定的問題
預(yù)習(xí)作為每個實驗中必不可少的一部分，在每個實驗的成績中占有一定比例，以報告為主的預(yù)習(xí)方式難以做到根據(jù)學(xué)生實際掌握情況給予相應(yīng)的預(yù)習(xí)分數(shù)，因此大多數(shù)教師選擇減少預(yù)習(xí)成績對整體分數(shù)的影響，把整個班的預(yù)習(xí)成績都維持在一個平均偏上的狀態(tài)。這種方式的弊端顯而易見，首先是成績的高低可能就會是看報告內(nèi)容的多少，而不是學(xué)生真實的預(yù)習(xí)情況，進而就會影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，對于一部分學(xué)生來說，會造成“預(yù)不預(yù)習(xí)差不多，反正成績相差不大”這種心理。針對這種情況，筆者認為，可以對預(yù)習(xí)成績的評定標準和形式做修改，比如提高預(yù)習(xí)在實驗成績中的比例，評定標準不是看是否完成了“原理”“儀器”“內(nèi)容”等這些“菜單式”的項目，而是是否在報告中寫出了本實驗中最關(guān)鍵的原理、公式、步驟？是否在報告中提出了問題？等等。
四、總結(jié)
以上就是筆者在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在問題的分析，提出了自己的解決方法，并在實際教學(xué)過程中對一個班級進行了試點式改革，包括：課前有針對性的提出預(yù)習(xí)方案，將預(yù)習(xí)課件提前兩周放到網(wǎng)上，并在實驗前兩周進行網(wǎng)絡(luò)答疑和討論，將預(yù)習(xí)成績提高為實驗總成績的50%進行評定，要求學(xué)生每次預(yù)習(xí)報告必須提出一個以上的預(yù)習(xí)問題等。在進行一段時間的嘗試后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師的工作量會有所增加，但是這個班的預(yù)習(xí)和實驗課的完成情況明顯要好過其他班級，學(xué)生們的反應(yīng)也普遍偏好，在問卷調(diào)查中，有80%以上的同學(xué)認為改革后的預(yù)習(xí)模式使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
作者：竇軼洋 單位：北京建筑大學(xué)
