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摘要：目的對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)采用模塊化設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果。方法對(duì)2017級(jí)中藥學(xué)專業(yè)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的感受及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果與對(duì)照班比較，教學(xué)班對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)感受較好；94.8%以上的學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高；學(xué)生認(rèn)為影響中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)效果的首要因素是專業(yè)知識(shí)技能，其次是教師師德師風(fēng)。結(jié)論中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其文化自信、專業(yè)自信。

關(guān)鍵詞：中藥藥劑學(xué)；課程思政；模塊化設(shè)計(jì)

總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要把做人做事的道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，做好高校思想政治工作，要用足、用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道[1]。2020年6月1日，教育部在印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。課程思政有利于教師全面落實(shí)教書育人的主體責(zé)任，有利于教師將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀[2]。中醫(yī)藥作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要部分，其蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是我國(guó)文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，因此，要弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)定文化自信，使中醫(yī)藥發(fā)展繁榮[3]。傳承好、發(fā)展好中醫(yī)藥文化是時(shí)代賦予我們的重大責(zé)任，也是課程思政的重要內(nèi)容。在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)中融入思政元素，既有助于增強(qiáng)學(xué)生文化自信、專業(yè)自信，也能幫助學(xué)生塑造高尚的道德情操，樹立愛國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為社會(huì)、國(guó)家輸送優(yōu)秀人才[4]。如何將專業(yè)課程與思政教育更好地結(jié)合，有效發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，是專業(yè)課教師必須思考的問題[5]。中藥藥劑學(xué)是一門實(shí)用性、綜合性學(xué)科，受授課教師較多、授課內(nèi)容分散的影響，教師通常從專業(yè)發(fā)展的角度講授知識(shí)，對(duì)學(xué)生理想信念、職業(yè)道德、人生規(guī)劃等的思政教育不足。中藥藥劑學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素豐富，但缺乏系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施規(guī)劃，使課程思政在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)中處于“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”的狀況，不能達(dá)到課程教育與思政教育同向同行、協(xié)同育人的效果。針對(duì)上述問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果評(píng)估，實(shí)踐過程如下。

1研究方法

1.1教材選擇

選擇中國(guó)中醫(yī)藥出版社2016年出版的《中藥藥劑學(xué)》（第4版）為課程教材。

1.2對(duì)象

選擇2017級(jí)中藥學(xué)專業(yè)4個(gè)班的225名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中兩個(gè)班的115名學(xué)生作為教學(xué)班進(jìn)行課程思政教學(xué)，另外兩個(gè)班的110名學(xué)生作為對(duì)照班僅參與課程思政調(diào)查。

1.3中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以其理論聯(lián)系實(shí)際的顯著特性和案例選擇的針對(duì)性可作為中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)的重要手段[6]。按照“在繼承中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高”的要求，將思政案例進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，分為傳承、發(fā)展、創(chuàng)新、時(shí)事熱點(diǎn)4個(gè)模塊，教師遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的原則，分析章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的思政點(diǎn)，選擇典型案例并挖掘案例中的思政元素，將思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路（見圖1）。

1.3.1傳承模塊

傳承是中醫(yī)藥發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)，中藥傳統(tǒng)制劑在歷代醫(yī)家的醫(yī)療實(shí)踐中形成了獨(dú)特的制劑技術(shù)。傳統(tǒng)中藥劑型（如丸、散、膏、丹）的制備過程都融入了古人的智慧和高超的技藝，蘊(yùn)含著豐富的案例素材和思政元素。案例：雷允上六神丸的制備。案例分析：泛丸是中藥的傳統(tǒng)工藝，但要泛制成如六神丸這樣小如芥子的微丸，一般的中藥行業(yè)很難做到，六神丸從選材到泛丸到最后成型均需人工完成，國(guó)家將六神丸的處方、工藝均作為保密的要點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)見表1。

1.3.2發(fā)展模塊

繼承是發(fā)展的必要前提，發(fā)展是繼承的必然要求，中藥現(xiàn)代劑型是對(duì)傳統(tǒng)中藥制劑的革新，推動(dòng)著中藥制劑發(fā)展。案例：2015年版《中國(guó)藥典》中收載的連花清瘟膠囊和連花清瘟顆粒的制備。案例分析：連花清瘟處方全方由金銀花、連翹等13味藥配制而成，該方借鑒了漢代醫(yī)圣張仲景的“麻杏石甘湯”與清代溫病學(xué)家吳鞠通的“銀翹散”的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采納明代名醫(yī)吳又可《瘟疫論》中的“逐邪”之法，體現(xiàn)了三朝古方共同防治疫病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因其具有抗病毒、抗炎及免疫調(diào)節(jié)的作用，已經(jīng)在國(guó)家衛(wèi)健委和多個(gè)省市的診療方案中被推薦用于新冠肺炎病毒的防治[7]。具體設(shè)計(jì)見表1。

1.3.3創(chuàng)新模塊

創(chuàng)新是中醫(yī)藥的活力所在，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，創(chuàng)新不離宗。案例：中藥復(fù)方在水煎煮過程中不同有效成分在弱鍵誘導(dǎo)下能自組裝形成各類超分子結(jié)構(gòu)。案例分析：北京中醫(yī)藥大學(xué)研究員雷海民、副教授王鵬龍課題組從中藥復(fù)方水煎煮過程中的自沉淀現(xiàn)象得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)黃連解毒湯中黃酮苷類有效成分可與小檗堿在水溶液中自組裝形成球形和線形超分子，自組裝后與小檗堿相比，對(duì)金黃色葡萄球菌的抑制作用和生物膜清除能力明顯改變，表明超分子結(jié)構(gòu)的形成會(huì)顯著影響單體活性[8]。該研究從新視角揭示了超分子是中藥復(fù)方的重要物質(zhì)基礎(chǔ)之一，詮釋了中藥復(fù)方配伍理論的科學(xué)內(nèi)涵，使中藥復(fù)方湯劑煥發(fā)了新活力，還為中藥新藥尤其是中藥復(fù)方新藥的研究與開發(fā)提供了參考，這既是一種傳承也是一種創(chuàng)新。具體設(shè)計(jì)見表1。

1.3.4時(shí)事熱點(diǎn)模塊

課程思政具有時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性，在教學(xué)中將時(shí)事熱點(diǎn)問題融入課堂[9]，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育和現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)知識(shí)的密切聯(lián)系。案例：中藥注射劑的使用問題。案例分析：近年來，中藥注射劑在臨床的使用頗具爭(zhēng)議，不良反應(yīng)率居高不下，部分省份將其列入重點(diǎn)監(jiān)控目錄。在抗擊新冠肺炎疫情的過程中中醫(yī)藥發(fā)揮了巨大作用，喜炎平、血必凈、痰熱清等中藥注射劑被納入國(guó)家診療方案。2020年6月國(guó)家衛(wèi)健委推出的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）》中，推薦了8種中成藥注射液可在新冠肺炎防治中使用，又說明中藥注射劑的科學(xué)性。具體設(shè)計(jì)見表1。

1.4課程思政的實(shí)施方案

為保證課程思政順利實(shí)施，制訂課程思政實(shí)施方案，如在教學(xué)過程中根據(jù)案例采用何種方式導(dǎo)入思政內(nèi)容，案例討論時(shí)間的安排，如何使思政內(nèi)容與教學(xué)過程融為一體。按照課程思政的整體框架和實(shí)施方案修改并完善中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)資源，包括素材收集、課件制作、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱等，最終形成基于課程思政的中藥藥劑學(xué)教學(xué)計(jì)劃和授課方案及體現(xiàn)課程思政特色的教學(xué)大綱。課程思政教學(xué)實(shí)施方案見圖2。

1.5學(xué)生在線評(píng)價(jià)

利用雨課堂在線投票功能，由教學(xué)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)感受和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2、3），并選擇中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)首要因素，包括專業(yè)知識(shí)技能、優(yōu)秀文化傳承、教學(xué)形式與方法、教師師德師風(fēng)。

1.6學(xué)校督導(dǎo)組評(píng)價(jià)

學(xué)校督導(dǎo)組是教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的重要組成部分，督導(dǎo)組聽課后對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2研究結(jié)果

2.1課程思政教學(xué)感受

由表2可知，與對(duì)照班比較，教學(xué)班對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)感受較好。

2.2課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由表3可知，超過94.8%的學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)效果給予優(yōu)秀評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)使其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，利于專業(yè)內(nèi)容的理解，有助于提高綜合素質(zhì)。

2.3影響中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)效果的首要因素

調(diào)查結(jié)果顯示，在中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生首先關(guān)注的是課程思政對(duì)自身專業(yè)知識(shí)技能的提升，這說明課程思政要達(dá)到專業(yè)教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的目的，必須以專業(yè)知識(shí)為載體，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)講授中。22.0%的學(xué)生認(rèn)為教師師德師風(fēng)是影響課程思政教學(xué)效果的首要因素，說明教師師德師風(fēng)直接影響課程思政教學(xué)效果，授課過程中必須重視教師師德師風(fēng)建設(shè)，以達(dá)到與課程思政建設(shè)全面融合的目的（見圖3）。

2.4督導(dǎo)反饋

督導(dǎo)組聽課后認(rèn)為中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)通過多層次、多角度的案例將中藥藥劑學(xué)知識(shí)和思政內(nèi)容有機(jī)融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其文化自信、專業(yè)自信，從而實(shí)現(xiàn)課程思政與知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升的有機(jī)統(tǒng)一，因此，學(xué)校督導(dǎo)組的聽課評(píng)價(jià)為優(yōu)秀。

3討論

中藥藥劑學(xué)具有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，其內(nèi)容既有傳承也有創(chuàng)新，蘊(yùn)含著豐富的思政案例。當(dāng)然并不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須融入思政元素，要注重其靈活性、拓展性與實(shí)用性，既不墨守成規(guī)，也不生搬硬套。合理制訂思政課程的實(shí)施方案，在教學(xué)中如何恰當(dāng)引入思政內(nèi)容、如何實(shí)現(xiàn)課程思政與中醫(yī)藥文化的融合、如何體現(xiàn)思政內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)、如何選擇案例、如何安排案例討論時(shí)間、如何使思政內(nèi)容與教學(xué)過程融為一體等都是需要解決的問題。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生反響一般、共鳴程度較低的思政內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，挖掘更符合當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值追求的思政內(nèi)容。對(duì)中藥藥劑學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目的將課程思政教學(xué)內(nèi)容劃分成不同模塊，各模塊均包含數(shù)個(gè)典型的教學(xué)案例，不同案例體現(xiàn)特定的思政元素和專業(yè)關(guān)聯(lián)性，各模塊間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的思政教學(xué)系統(tǒng)，從而全面提升學(xué)生專業(yè)能力，使其具有良好的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信和專業(yè)自信，推動(dòng)中醫(yī)藥的創(chuàng)新發(fā)展。

作者：盛華剛 朱立俏 林桂濤 李凌軍 單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)