前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村三次作業初中數學教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.初中數學三次作業概述
1．1初中數學三次作業概述
初中數學三次作業是通過作業來提高學生數學知識能力。三次作業主要是在給學生布置作業的時候結合教學計劃來，通過開展課前、課中、課后的三次作業訓練，通過課前的預習作業、課中教師的教導來鞏固作用，課后的布置反饋作業來進行作業的有效布置，讓學生在一步一步中得到受用。通過學生對作業的反饋水平，不斷完善學生對知識的鞏固與提高。
1．2初中數學三次作業的實施步驟
1．2．1課前
課前布置作業能讓學生在教學內容開展前對知識有一個大概層面的理解，這個時候設計的作業不能太深奧、不能太廣。要體現出能引導學生對新知識的理解，對新知識的興趣。。學生通過對做作業，能對要學習的內容有一個大概的認識，學生通過獨立思考和自主探索解決不了的問題，通過探索作業，能讓他們對新內容學習的時候更有的放矢。教師在設計課前作業的時候，需要有針對性，教材的設計一般前一門課程與后一門課程的內容都或多或少的聯系，比如，一元二次方程方程之前就是一元一次方程方程的課程，一元二次方程之后的課程就是一元二次方程組。這個時候，教師可以利用教材之間內容的聯系性來達到課前作用設計的有效性。可以采取對之前課程內容的復習，同時開展新內容知識的大門，在承上啟后的作業設計中體現出一種過渡性的作業內容設計。只要每一位數學教師積極應對課前作業設計中存在的問題，加以改進，并且在教學實踐中大膽運用，就一定能充分發揮“作業”的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，開闊學生的思路，培養學生的創新精神，從而達到提高其綜合素質的目的。
1．2．2課中
根據課前學生對第一次作業的反映，對學生在課上進行基礎擴展，并不斷提高學生對知識內容的理解，同時布置第二次作業。對學生作業的進行過程作必要的監控和指導，是提高作業有效性的重要條件。教師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況，及時發現作業中存在的問題，進行適當的矯正和指導。在課堂作業期間，教師還應經常在教室內走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。一些研究表明，師生之間進行交流所用的時間與學生的學習成績進步呈明顯的正相關。顯而易見，如果學生在各自座位上從事作業活動而無監督，往往難以產生高的參與度與成功率。當學生在作業上互相幫助的時候，他們將獲得更好的數學成績，在討論中獲得更多的知識，在作業中得到更多的討論機會，并能激發他們對知識的理解，同時使得他們學會更好地與人相處。
課堂的作業，能讓學生在作業的解答中學會合作學習。合作學習指學生在從事作業活動過程中的相互學習、相互幫助。促進學生合作學習的主要途徑是對學生進行編組：一是按學生的不同能力混合編組，即將能力差的學生和能力較強的學生編在一組，使差生在必要時得到一些幫助；二是按學生的交往關系編組，即把相互視為朋友的學生編入同一小組，他們之間的親密關系可以促進作業中的交流與合作。教師應根據作業的難易程度和學生的具體情況進行適當分組，給予必要的指導和監督，提高作業的有效性。同時，教師要注意結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，應做到內容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況要隨時調整練習的要求。一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內容以本節課應掌握的基礎題為主；二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發展區；三類題面向班級中學有余力的優秀生，內容在二類題的基礎上要有一定的發展，培養發散思維能力，鼓勵超前學習。
1．2．3課后：對前兩次的情況進行鞏固和提高，不斷鞏固學生對知識的理解
作業的反饋作用在于：使教師及時地獲得學生學習態度和學習成效的反饋信息，調整教學秩序、教學信息傳遞速度和教學方法，從而保證教學按照預定的教學目標和教學計劃，高效率、高質量地進行教學。課后的作業作業增加了每個學生參與學習、應用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在上課過程中學生的參與度是有限的，而作業則使每個學生都可以積極地投入到學習活動中，比如寫數學日記、撰寫論文、做實驗等。教師只有通過布置作業，通過設計作業，通過批改作業來獲得學生學習的進度，了解學生、準確而全面地獲取學生的信息反饋，才能因地制宜，達到培養學生能力、提高學生素質的目的。反饋的信心是否真實，在教學效果的取得上起著非常關鍵的作用。所以，教師在布置作業的時候，需要考慮課前、課中、課后學生對知識的理解程度，采取有針對性的作業設計，只有教師吃透了作業，只有教師知道了學生每一步所應該需要了解的知識，所需要知道的課文內容，才能制定出更好的作業，更能從反饋的作業中得到有效的信息。
2.初中學生數學三次作業的具體效果
2．1作業布置的時效性
在作業形式上要注意變化，注意時效性，在課前、課中、課后的布置作業，能體現出明顯的時效性，實現作業形式的多樣化，讓學生從做多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式，為我們提供了很好的思路。可以從增加學生的知識面、培養學生探索問題的能力、增強愛國主義情感、樹立正確的人生觀價值觀出發，多思維、多角度、多形式、多層面的布置初中數學作業。
2．2作業布置的適量性
目前五天學習日，使學生在?；顒涌偭繙p少。因此我們對數學課時量及課外作業量也應作出明確的規定，如七年級數學課每周5節，其書面家庭作業每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到題量適中、有針對性，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。在作業的布置中，需要指出的是：要減少知識點或題型的重復度。題目重復，浪費學生時間，也浪費教師批改時間。教師可將練習、習題和總復習題中A、B、C組題目貫通起來，綜合考慮知識點和題型，減少知識點或題型的重復，提高作業訓練的有效性。對重要的知識點，教師可讓學生訓練不同的題型，以發展學生不同的技能傾向和應變能力。
2．3作業中明顯注重分層，學生各得其所
由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一個學生創設練習、提高、發展的機會，使每個學生成為學習的成功者。作業的層次性是指作業任務與所期望的教學目標相關聯的密切程度。教師在布置作業時，應充分考慮作業任務與教學目標的內在聯系，所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化。也就是說，作業要有高的層次性，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當的運用和練習的機會，有助于教學目標的達成。當學生認識到作業與他們的學習目標聯系時，會付出必要的努力去完成。
2．4作業反饋方式方法，鞏固和提升學生對知識的理解
《數學課程標準》指出：“教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要．”這就是說教師要因材施教，作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣，實現不同的人在數學上得到不同的發展。作業反饋式的方法能體現出教師在設計作業及批改作業中的智慧，同時也能有效地讓教師明白學生對知識的理解，通過設計、批改作業，通過這樣的反饋方式，明白學生對知識的理解能力，讓教師在教學過程中更有的放矢。
3、案例分析
案例分析采用二元一次方程這一節的內容進行講授。
3．1課前案例
學生的回答基本上能把上一節課程學習到的內容：一元一次方程，基本掌握了。這個題目中⑥是一元一次方程。那其他的方程式是什么呢？對學生來說，這個就比較陌生，通過布置作業，讓他們在預習課程的時候，對其他的方程式有個大概的認識，對二元一次方程有個大概的了解。如果預習得比較透徹的話，有的學生也能在把二元一次方程給區分開來。在課前布置作業，比如這道題目就起到了承上啟下的作用，把一元一次方程復習了，同時把二元一次方程也涵蓋在題目中，讓學生有一個理性的體驗。
3．2課中案例分析
在上課的時候，我講解了二元一次方程的概念，之后反過來，讓學生說出之前課前布置的作業中，哪一些是二元一次方程。這個時候，學生就能有更深刻的體會。
3.3課后案例分析
如此一來，教師在下一節課程的時候就可以有針對性地對學生進行講解，未知函數，讓他們更深入地了解。通過學生對課后作業的反饋，及時更新他們對二元一次方程的理解與鞏固。
4.初中數學三次作業往縱深發展的具體措施
4．1設計生活型作業
設計具有生活化的作業，讓學生成為問題的探索者。學生完成數學作業也是一種數學學習活動，布置生活化的作業，讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的生活化的作業，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。
4．2作業批改的視角多維度
現代教學論認為：“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化成自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價。”作業批改是中學數學教學的重要環節，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，激勵學生學習數學的重要方式。作業批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養學生的能力，尤其是培養創造性思維能力，放在首要的地位。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，反之，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。為此我根據新課程標準的要求，對傳統的數學作業批改方式進行了大膽改革，收到了良好的效果。
4．3設計調研型作業
數學學習的天地是很廣闊的，教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養，讓學生在社會生活、家庭實踐活動中完成數學作業，為他們在實際生活中運用所學的數學知識解決生活問題提供機會，搭建平臺，使他們真實地感受到生活中處處有數學，數學無處不在。所謂“調研型”的作業就是讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，再運用多種知識來解決生活中的實際問題。數學課程標準中就為我們提供了一個很好的范例：請調查一天內你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢？這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？……這些有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題有效地激發了學生參與探索的意識，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。
4．4不斷完善作業的反饋方法
作業是檢測教與學效果的良好途徑，同時也是學生自主學習的有效方式。但是常規的作業形式已不適應新課改要求，因此，需要作業設計有效跟進，不斷創新作業模式，豐富作業內涵，使單一的常規作業向精練性、多樣性、生活性、情趣性等方向轉變。為了讓學生以輕松、愉快的心情主動地完成作業，給學生減負，筆者結合時農村數學教學的特點，根據“數學三次作業”的具體實踐，提出一些意見與建議，以供參考。對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生作業的批改應該包括學生在作業過程中的表現及最后的收獲兩部分。多元智力理論認為，我們不僅要關注結果，更要重視學生的成長發展過程。作業批改，不僅讓學生知道對錯，更要關注學生的心靈，是和學生心靈的交流。對優等生的作業評“提高點”，讓他們在原有基礎上從不同的角度去探索、發展和提高，培養其創新意識和自我發展精神；對中等生的作業評“閃光點”，讓其明確本次作業的成功之處，享受成功的喜悅，并啟迪他們如何做得更好；對后進生的作業評“進步點”，使其在改正錯誤后，知道自己在什么方面得到了進步和提高，在什么方面尚需努力，變要我做為我要做。
5.結語
在初中數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學知識的掌握、數學方法的獲得、數學能力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。因此，教師應樹立正確的作業觀，明確作業的功能，在作業設計上注重3個結合，即課前作業、課中作業、課后作業的三次融合，在作業設計中顯示出一定的層次性，讓學生在每一次的作業中都能有所收獲，不斷提高學生作業的有效性．數學新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在作業的改革上，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎。所以教師應正確地理解作業的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學生的發展為本，創造性地設計作業，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，發展學生的學習思維，從而提高教學的有效性。
