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摘要：兒科護理涉及的內容比較多，范圍也比較廣，在教學過程中為了讓學生能夠真正掌握兒科護理的相關知識和技能，就一定要選擇合適、科學的教學方法。情景教學法在護理教學中的應用非常廣泛，其通過給學生創設真實的情景來引導學生分析和解決問題，在情景中應用所學的護理知識和技能進行操作，能夠有效提升學生的護理操作水平。本文就情景教學法在中職兒科護理教學中的應用進行探析，分析了情景教學法的應用價值和原則，并提出了實施情景教學法的策略，旨在為中職兒科護理教學提供一定的參考。

關鍵詞：中職；兒科護理；情景教學法

中職兒科護理專業的實踐性非常強，在教學過程中教師要凸顯教育教學的職業性，發展學生的護理技能，讓學生掌握兒科護理的基本技能和操作方法，提升學生的職業技能和職業素養，從而提升學生的就業競爭力。情景教學法是一種給學生創設真實、逼真的情景，引導學生深入情景來發現、分析和解決問題的一種教學方法，將學生置身于完整、真實的情景中，通過學生之間的思考、交流、互動等來達成教學目標。在兒科護理教學中，教師可以靈活應用情景教學法來開展教學。

一、情景教學法在中職兒科護理教學中的應用價值

（一）激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣非常關鍵，只有讓學生對兒科護理教學產生濃厚的興趣，才能確保學生積極參與到課堂活動中，積累相關的護理知識，并提升護理技能。將情景教學法應用到兒科護理教學中，教師需要給學生創建真實的情景，引導學生在情景中發現問題，并進行分析，嘗試將問題解決，在這個過程中，學生需要扮演不同的角色，如扮演護士、家長、兒童等，通過自排、自編和自演的方式來參與到情景之中，凸顯了學生的主體地位，讓學生的學習興趣、探究欲望大大提升。

（二）提高學生的溝通能力

中職教育要凸顯職業性，也就是從學生的職業發展出發來開展針對性教學，注重學生職業技能和職業素養的培養。對于護理專業的學生來說，學生在以后的臨床護理中要和家長、患兒溝通，學生擁有良好的溝通能力能夠有效提升護理質量，更好地滿足患兒家屬的需求，減少醫療糾紛的發生，所以教師要將學生的溝通能力的提升納入教學目標體系中。而采用情景教學法開展教學，學生需要深入情景來扮演不同的角色，在真實的情景中解決問題，對護理方面的問題進行溝通，以此來消除家長的疑慮，獲得家長的配合和支持。

（三）培養學生的合作意識和團隊協作能力

培養學生的合作意識、團隊協作能力對于學生以后的職業發展有著非常重要的作用，將情景教學法應用到兒科護理教學中，一般需要按照小組的方式來展開教學。在這個過程中，學生之間互相配合，共同完成對患兒的護理，開展相關的護理工作，這有助于學生合作意識的形成，同時也能夠使得學生的團隊協作能力全面提升。

（四）強化臨床操作動手能力

兒科護理的實踐性非常強，教師在教學過程中一定要注重學生護理技能的提升，讓學生在以后的工作中能夠更好地完成崗位工作。采用情景教學法開展教學，在情景之中，學生需要進行真實的護理操作，給學生提供了非常廣闊的操作平臺和實踐平臺，讓學生積極參與到情景之中來練習、操作，從而全面提升學生的臨床操作能力。

二、情景教學法在兒科護理中的實施策略

（一）選擇恰當的教學內容

情景教學法要給學生提供真實的情景，引導學生在具體的情景之中應用所學的知識來解決實際問題，在采用情景教學法時，教師要合理選擇教學內容。比如，驚厥是兒科常見的病癥，往往需要進行搶救，由于驚厥的情況非常危急，所以醫院難以接納護理專業的學生到現場進行見習，對于這樣的內容就可以開展情景教學。教師可以設計真實的場景和情景，利用道具來扮演嬰兒，然后在真實的情景之中指導學生來自主完成驚厥患兒的護理，讓學生掌握患兒驚厥發作的急救護理操作，并能夠配合醫生來實施搶救，促使每一位學生都能夠熟悉掌握驚厥患兒的護理技能和知識。

（二）劃分學習小組

情景教學法一般是以小組為單位展開的，因此教師要根據班級的人數來合理劃分學習小組，一般情況下需要按照組間同質、組內異質的原則來劃分小組，具體根據兒科護理內容來確定每個小組的人數，每一個小組要包含不同學習能力和學習水平的同學，同時還應該盡可能讓一個小組包含不同性格的學生，包含學習能力強、學習能力較差，性格外向、性格內向的學生，這樣才能互補，讓學習能力強的學生帶動學習能力較弱的學生，讓性格外向的學生帶動性格內向的學生。

（三）導入情景內容

教師采用情景教學法，要結合具體的教學內容和要求來提前準備好模擬的病例，盡量選擇臨床真實、典型的案例，為了鍛煉和提升學生的綜合護理能力，教師也可以選擇一些比較復雜和全面的病例。比如，以小兒驚厥的護理為例，教師可以設計家長抱著患兒來求診的情景，教師先呈現驚厥患兒的一些臨床資料，讓學生對患兒的資料和情況做到心中有數。

（四）分組討論和練習

教師呈現情景內容之后，接下來就是學生進行分組討論，討論完成之后進行演練。在討論環節，學生需要對患兒的病情進行分析，然后確定基本的護理方案和方法等，然后設計場景對話，分配角色，讓學生分別扮演患兒的家長、護士、醫生，并進行演練。為了確保每一個學生都能夠掌握小兒驚厥的護理方法和程序，教師應該要求學生互換角色來進行演練。在練習環節，學生需要互相觀察和監督，嚴格執行無菌操作，確保每一個環節和步驟都做到位。

（五）效果評價

效果評價也是非常重要的環節，當學生演練時，教師要細致觀察學生的演練過程，記錄學生存在的問題，演練完之后進行講解。教師要進行點評，包括學生哪些操作標準、哪些不夠標準、處理方法是否正確等，及時點評和總結，幫助學生歸納相關的知識，掌握正確的護理程序和操作技能。

三、提升情景教學法效率的有效策略

（一）創設情景要把握時機

將情景教學法應用到兒科護理教學中的優勢非常明顯，要想充分發揮出情景教學法的優勢，就要求教師要把握創設情景的時機。教師可以開展針對性的情景表演活動，也可以將情景教學法融入授課環節，引導學生利用所學的知識來解決現實的問題。比如，在學習小兒急疹相關的內容時，教師就可以在講解完相關的理論知識之后呈現臨床病例，創設情景，引導學生采用所學的知識來進行處理和護理。

（二）創設情景要把握度情景教學

雖然有各種優勢，但是在實際應用情景教學法時，教師也應該把握好度，要從學生的實際學情出發來創設相對應的情景，設計針對性的問題。兒科護理涉及的面非常廣泛，和醫學基礎課以及臨床學科的關聯非常密切，教師創設的情景一定要注重知識的系統性、全面性，并且要從學生的最近發展區出發來創設情景，否則難以調動學生的參與熱情。

（三）創設情景要具有靈活性和新穎性

情景教學法本身對學生的吸引力度比較大，大多數中職學生都喜歡參與到情景教學中。情景教學有效改變了傳統灌輸式的教育方式，將知識、護理技能等都蘊含在情景之中，引導學生在情景中來分析具體的問題并解決，在這個過程中加深對知識的理解。教師創設的情景一定要表現出新穎性和靈活性，能夠有效抓住學生的眼球，激發學生的參與欲望。教師設計的情景要層層挑明、環環相扣，并表現出清晰的邏輯，這樣才能引導學生深入其中。

（四）創設情景要具有真實性

情景教學法要求教師創設的情景具有真實性，給學生提供真實的病例，以此來調動學生的責任感，讓學生參與病例的護理時更全心投入，認真、負責對待。

四、結語

情景教學法應用到兒科護理教學中能夠有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的護理操作技能，全面提升學生的護理綜合應用能力。在實際的教學中，教師要合理安排情景教學的流程，引入真實的病例，并創設真實的情景，合理組織情景活動，鼓勵學生積極參與其中。

參考文獻

[1]黃燕玲，蘇穎，姚丹丹，等.PBL教學法結合情景模擬教學法在兒科護理教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2019，24（13）：74-77.

[2]張宗霞.情景模擬教學模式在中職兒科護理教學中的應用價值分析[J].教育現代化，2019，6（67）：180-181.

作者：李江紅 單位：麻城市衛生職工中等專業學校