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一、美術教育專業的教學現狀

美術教育在我國美育藍圖上有著至關重要的位置。它是實施美育的重要途徑和主要內容，有利于樹立良好的美術教育意識，確立正確的美術教育目標，并結合時代要求明確美術教育的發展方向，因此對美育理想目標的實現有著重大意義。但是，現階段國內美術教育專業的發展仍存在一些問題。首先，在培養模式上，沒有擺脫學院繪畫專業的模式；其次，在教學方式上，仍屬于藝術家的教學方式，培養方案近似于繪畫專業，培養目標沒有針對性和有效性；再者，在技能培養上，忽視了美術修養和審美價值的培養，學習方式方法的傳授也有所欠缺；此外，美術教育專業的發展狀況與整體發展目標未能同步，國內發展要求在開放性與專業性上存在不足，對美術教育存在認知差異，美術教育專業的教學形式以及教學內容和當今社會發展需求脫節，師資隊伍中缺少富有新理念、新思想的優秀人才等。

二、美術教育專業的發展要求

隨著時代的變遷，美術畢業生的工作領域日益廣泛，當前美術教育專業教學方式已經無法滿足市場對美術教育人才的需求。因此，為了推進美術教育教學的發展，高校應跟隨社會經濟發展的步伐，在美術教育體系中發掘專業特色，發揮專業優勢。具體來說，可以概況為兩個層面。第一要更新美術教育專業的人才培養目標：注重藝理通、品學通、古今通、中外通的“四通”人才培養，既能成為相關文化藝術領域的佼佼者，又符合當代社會的多重能力要求與多元文化需要。第二要深化美術教育專業的人才培養要求：將傳統內容與現代思想相結合，用美術實踐豐富藝術理論，實現抽象觀念的具象表達，加深學生對兼具學術性與專業型的美術知識的理解，具備過硬的美術專業理論、繪畫技能、以及較好的藝術教育能力與實踐能力。所以，要實現以上美術教育專業的發展要求，高校非常有必要優化傳統的美術教學模式，引入課題化教學模式，構建極具專業特色的美術教育專業課程體系，通過課題研究進行針對性教學，從而通過學生自主學習、合作學習提高其專業水平與綜合能力。

三、課題化教學模式的基本內容

（一）課題化教學模式的教學目標

課題化教學模式旨在協調美術教育和美術實踐，希望通過實踐使學生自主發現問題、解決問題。在這種模式下，美術教學的重點從繪畫技能的培養轉變為自主探索與自主學習能力的提升。具體來說，教師設置與課程內容相關的教學情境，提出一系列問題與要求，通過梳理問題與要求，引導學生獨立思考、主動查找資料，綜合分析和討論信息，為學生提供自主探索的機會，提高學生自主學習、合作學習的能力。

（二）課題化教學模式的設計原則

首先，由于高年級學生和低年級學生的知識水平不統一，處理問題的能力與手段也不盡相同，所以，教師在教學過程中要遵循螺旋式遞進原則，以適應不同階段的美術教育專業學生的教學需求。其次，為了讓學生可以針對性地熟知藝術理論與風格流派，同時又能夠從整體上認識與理解繪畫教學和美術教育，教師應采取多元與集中并存的原則，結合當前先進的美術思想與觀點，保證美術教學的前瞻性與連續性。這樣以藝術理論為基本前提，以藝術實踐作為課題主線，有利于保持教學目標的清晰和教學結構的嚴謹，滿足學生不同層次的學習目標。

（三）課題化教學模式的設計步驟

第一，教師要明確美術教育專業的課題方向與目標，并要求學生從多個角度對其進行探析和研究。首先，教師通過確立開放式的教學情境，選擇一個合適的研究課題。其次，學生圍繞這個課題查詢有關資料，在瀏覽閱讀的基礎上對信息資料進行分類整理。這樣有利于學生更全面地了解類似主題的研究狀況，從而形成對研究對象的深層次認知。在這個過程中，教師應當重視理論和實踐的相互轉化，激勵學生從多個視角分析問題，鼓勵學生主動表達自己的觀點。第二，學生要在明確研究課題的基礎上，完成進一步的資料梳理與信息分析的任務，以便找出解決問題的有效方法。首先，學生要參考自己熟悉與感興趣的信息資源，掌握多種類型的藝術理論與風格樣式，為研究問題提供必要的理論支撐，以促進研究工作有序進行。其次，學生要針對藝術形式和實踐等有關問題提出自己的意向并做出選擇，在選擇的基礎上綜合多種內容與形式，結合自身興趣愛好，逐步實現課題的研究和觀念的表述。第三，教師和學生都要進行總體評價和自我反思。首先，身為美術教學的引導者，教師應當總結其教學經驗，反思其教學問題，尤其要重視回顧和整理有教育意義的重點細節，以便及時改進問題，提高教學質量。其次，作為藝術實踐過程的主體，學生可以借助分享和討論等形式，講述此次實踐經歷的心得體驗，通過自我判斷和選擇來解釋有關現象產生的原因，并試圖分析這些現象背后隱藏的本質問題。

（四）課題化教學模式的課程模塊

一般來說，可以將美術教育專業的課程模塊分為四個部分。第一部分是美術教育理論模塊：有美學、美術史、美術概論等美術理論，和美術教育學、美術教育方法論、教育心理學等教育理論，以及藝術管理與博物館教育等社會美術教育理論。第二部分是美術教育實踐課程：這個模塊的活動涉及范圍較廣，主要進行國畫、油畫與版畫創作，并學習課件制作、造型基礎、綜合材料、視覺構成和新媒體藝術。第三部分是美術創作和教育實踐：針對不同年級的學生分批安排教育實踐與社會實習，以豐富其藝術理念與表現。第四部分是藝術素養拓展課程：首先，課程包含藝術與市場、藝術與自然、藝術與評論與當代視覺文化研究等方面。其次，課程方向需要教師依據學生的不同層次需求設定，例如低年級美術課程側重色彩和表現、構圖和形式以及造型基礎和表現方面。高年級美術課程重視經典作品的解讀、媒介與材料的選擇、繪畫語言和圖式的研究。再者，課程形式可以豐富多樣，既可以采用講座的形式，也可以是戶外實踐。

四、課題化教學模式的可行性分析

課題化教學模式注重研究性，是一種充分結合理論和實踐的互動教學方式。將其引入美術教育專業教學可以轉化師生的教學角色，幫助學生自主探討課題，多視角分析問題，實現從美術繪畫水平到藝術實踐能力的提升，并且還可以進一步培育學生美術教學觀念與意識，豐富其內涵，提高其自信心。其次，運用此種教學模式能夠為教師創造良好的教學平臺與研究空間，使其能夠在經驗總結與自我評價反思的過程中有效提高教學水平和教學質量，促進我國美術教育事業的長足發展。因此，采用以課題研究為導向的美術教育專業教學模式，順應了當今藝術教育的發展方向，有利于實現嚴謹教學與開放教學相結合，具有一定可行性和創新性。盡管如此，在高校創建課題化教學模式的過程中還存在許多現實問題。首先，這意味著要調整課程，學校要重新論證其教學目標、師資狀況和學術定位，并且還需要對教師進行學術涵養與知識結構的培訓。其次，在實際教學過程中，由于教學重點從訓練單一繪畫技法變成了培養學生綜合能力，這要求教師應具備足夠的專業素養與綜合素質。因此，充分考慮我國美術教育專業現狀，課題化教學模式的推行也面臨著巨大的挑戰與風險。

五、結語

盡管對于當下美術教育專業的發展來說，課題化教學模式只是一種初步嘗試與探索，大范圍推廣與實行還存在較大困難，但要想實現美術教育專業可持續發展就必須有所突破。因此，首先就要打破傳統的單一模式，調整課程結構與教學方法，同時要積極借鑒先進的美術教育理念與思想，轉變教師的思想觀念，完善其知識結構，提高教學水平，從而探索出符合社會發展方向的美術教育課題化教學模式，促進美術教育專業乃至整個教育事業的發展。

作者：郭棟 單位：淄博師范高等專科學校