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【內容摘要】在西方發達國家的教育體系里，美術教育一直都占著很大比重。而我國除幼兒園階段的大部分課程與美術有關以外，美術教育在之后的教育階段逐漸淡出，這與當代教育理念背道而馳，既說明教育者對美術的理解不足，也反映出學校對美術教育的重視程度不夠。文章指出，美術教育對兒童發育具有重要作用，其不僅要訓練繪畫技巧，更要通過視覺信息培養創意性思考能力。

【關鍵詞】美術教育;兒童發育過程;感知能力

西方發達國家能夠很好地運用藝術奠定文化發展的基礎。1981年法國率先開始在歐洲實施義務幼兒教育，認為美術教育是幼兒教育的基礎，是實現全人教育的手段。因此，法國幼兒園課程的80%都是與美術相關的教育。我們也應該研究建立符合我國國情并可以在學校普遍推行的藝術教育體系，貫穿幼兒教育、小學、初中、高中、大學以及成人教育。本文著重分析了美術教育與兒童發育各個階段的關系，并將美術教育在兒童成長階段對大腦產生的影響與相關的專業知識相聯系，提出美術教育的重要性。

一、美術教育對兒童發育的影響

（一）兒童美術能力發展的6個階段

要想通過美術教育實現理想的兒童教育，首先要分析兒童成長發育階段的表現性、認知性、知覺性、環境性等各種因素。在兒童成長的過程中，大腦不同部位的神經細胞的活躍度會有所不同，先從這些方面進行分析，才能給予兒童正確的教育指導。筆者將美術教育與美國心理學家和藝術教育家羅文菲爾德總結的兒童發育階段結合起來進行說明。羅恩菲德以發展心理學家皮亞杰的認知發展理論為基礎，劃分了兒童的奇妙發展階段。他把兒童繪畫的發展過程分為6個階段，即從2歲到17歲所需經歷的亂畫期、前圖示期、圖示期、黎明期、寫實期和青春期[1]，各個階段的特征如下。

1.亂畫期（2至4歲）

此階段兒童繪畫的特點是動作不受控制，不自覺地進行表現；動作反復，線條表現為有一定的重復性；無意識的接觸逐漸發展成為有意識的接觸，開始給自己的涂鴉起名。此時兒童大腦的額葉神經細胞最為活躍，非常適合進行綜合認知思考的訓練。比起“桔子是黃的”這樣簡單的短語，更適合用長段文字來訓練兒童對多種色彩的思考。此階段是兒童可以輕松地通過美術認識色彩的最佳時期。

2.前圖示期（4至7歲）

此階段是無意識表現逐漸過渡到有意識表現的基礎階段，這時期兒童畫的一切都以自我為中心。4至5歲的兒童樂于表達周邊事物、卻還無法很好表達的階段，所以，此階段的重點是引導兒童自由地表現色彩和線條，培養他們的表達能力。6至7歲的兒童處于大腦額葉（負責感覺、運動）部分開始發達的階段。此階段的重點是激發兒童思考，培養其對各種材料的興趣。強制性的填鴨式教育在短期內會有效果，但如果持續給兒童施壓，會產生反作用。

3.圖示期（7至9歲）

此階段兒童開始擁有獨立的表達能力，渴望將事物的特征客觀化，但由于對事物的概念認識尚不清晰，所以經常會出現重復表達的現象。空間概念的萌芽，使兒童對空間產生了明顯的興趣，出現了主觀意識上的空間重疊畫、透視畫等。這個階段若仍單純地以抽象的主題來教育兒童，會使缺乏繪畫經驗的兒童產生討厭繪畫的情況。因此，教師應該通過研究兒童周圍環境來引導他們產生新的想法。

4.黎明期（9至11歲）

隨著兒童視覺和感知的發育完全，意識逐步增強，開始以客觀態度觀察周邊事物，描繪更接近客觀事實。此時大腦神經細胞最為活躍，兒童不僅對立體表現充滿興趣，還能通過色彩對事物進行更實際的表達。但由于此階段，相對于認知能力，兒童的表達能力還是較弱，同時也會出現對美術失去興趣的情況，逐漸失去對繪畫的信心，因此會出現遠離美術的傾向。此階段，教師要向兒童傳達立體概念和表現的基礎知識，這樣才能有效地進行美術教育。

5.寫實期（11至13歲）

這一階段，純粹的兒童畫逐漸消失，倫理性思考和感知開始增強。在有了使用色彩表達主觀意識的經驗后，所有的描繪中都有大量的動感，可以進行三維表達。繪畫的風格也出現了如實描繪事物的視覺型和描繪感覺情感的感覺型。此階段是兒童大腦的額葉和顳葉（負責記憶和聽覺部分）發達的時期，所以美術教育是最有效的教育，通過繪畫體驗空間感知能力，通過形態和色彩進行視覺教育，有助于記憶力提高。所以，學校應該認識到其重要性。

6.青春期（13歲以后）

這一階段青少年能夠繪制真正意義上的創造性圖畫。但這一時期的青少年往往對繪畫失去了興趣，這是由于他們對外界的認知能力和表達能力跟不上快速發展的身體發育和語言能力而產生的矛盾，美術教育逐漸進入停滯時期。此階段他們的大腦枕葉高度發達，通過周邊環境中的大量信息體驗不同的視覺感受。一個國家的文化越發達，對視覺教育（顏色）的研究越多，因為視覺教育可以對整個國家的形象、教育產業、文化產業產生影響。但是，如果青少年在這個時期得不到適當的視覺教育，就很難培養感知能力和表達能力。

（二）美術教育對兒童感知能力的影響

在美術教學過程中，教師要指導兒童科學地運用雙手，運用圖案形象訓練法指導兒童進行科學的右腦訓練，從而形成理想的全腦教育。

1.美術教育可引導兒童科學地運用雙手

手是人體最靈活的部分，擁有54塊骨頭，手骨包括14塊指骨、5塊手掌骨、8塊手腕骨，1平方英寸有數千個神經末梢，對冷、熱、痛的敏感程度達到了極致。18世紀哲學家康德說手是“大腦可見的一部分”，20世紀科學研究者布羅諾斯基說“手是精神的刀刃”。大腦具有其他身體器官所沒有的可塑性，而能在大腦中增加這種可塑性的就是人的手和腳。右撇子由90%的左腦負責語言，而左撇子由70%的左腦與30%的右腦同時負責語言功能。也就是說，兩側的大腦均具有語言功能。如果左腦半球受損，左腦中的語言中樞作用將由右腦代替，所以提倡雙手同時使用。手的活動由大腦皮質中央前回的運動中樞來調節。更重要的是，運動中樞的各個控制室大小并不是由組成肌肉的大小來決定，而是由運動的精度和復雜性來決定。也就是說，控制手、嘴、舌頭等細致運動的控制室遠遠大于控制身軀的控制室。控制手的控制室在運動中樞內的面積最大，占全部運動中樞的一半以上。正是因為這樣，人類可以通過精細的手來制作各種創造物，并通過語言來表達。手部控制室發達的人，手部動作就靈巧、精細，往往能成就偉大的科學發明、創造藝術精品。反復進行精細的手部動作，能夠使運動中樞更加發達。使用手會對大腦的運動中樞、左腦和右腦產生影響，具有重要的意義。從小開始使用雙手是非常重要的。美術課給兒童提供使用雙手的機會，培養其集中力、忍耐力，這對其他科目的學習也會產生影響，所以學習效果會進一步提高。

2.圖案形象訓練法利于兒童的右腦訓練

圖案形象訓練法是美國空軍駕駛員在空中與敵機相遇時識別敵機的訓練方法，現代戰斗機都是超高速，所以對立即識別的能力要求很高。在訓練過程中，飛行員會將臉轉向敵機飛來的右側。因為通過左眼看事物，右腦更容易進行模式識別。這樣的判斷利用了右腦的空間感知能力和形象識別能力的特點。形象訓練法可以對右腦產生積極的影響，因此，左腦發達的兒童可以通過右腦形象訓練法發展右腦。一般來說，美術是從右腦的角度進行活動，由于目前在學校進行的教育具有邏輯性、分析性、數理性的特點，所以學生的左腦能力較強。并且，如果家長把放學后的教育重點繼續放在理論性的科目上，孩子大多會產生左腦思考的傾向。因此，通過美術教育為左腦發達的兒童進行右腦教育，培養其綜合思考和感知能力，可以發展成理想的全腦教育。

二、美術教育在全人教育過程中的重要性

我們現行的教育70%以上與左腦功能特性有關，在某種程度上可以說是在進行半腦教育。如果我們的教育想要像發達國家一樣進一步發展，則需要開展左腦、右腦均衡發展的全腦教育。幼兒期（3至6歲）的腦細胞最為活躍，因此在這個時期更適合進行綜合的人性教育。但我國的教育現況是，從幼兒期開始，通過英語、語文、數學等學科對左腦進行教育，因為這些科目與小學、初中、高中相連接，在此過程中右腦的重要性逐漸被忽視。學校是一個可以很好地培養孩子愛心、同理心的地方，但這些都由右腦主宰。因此，最好的教育一定是左腦教育和右腦教育共同協調進行[2]。美術教育開發右腦的方法有幾種：第一，進行非邏輯性的想象和幻想。最好把幻想直接表達出來，因為單純的幻想容易遺忘，將幻想表達出來的同時增加了從思考到視覺呈現的樂趣。第二，進行感覺訓練。和別人說話時不要只考慮邏輯，要感受他人的思考方式，并與對方對視；或是進行感受周圍顏色、空間、香氣等感覺方面的訓練。觀察街道上建筑物的形態和顏色，以及街上各種形態的汽車時，比較形態和顏色是很好的訓練方法。觀察隨著季節變化的植物和周邊環境也是培養感覺的方法之一。第三，安排時間欣賞美術或音樂。現代社會是物質社會，因此要將時間多投入到右腦主導運作的事情上。第四，盡量多使用身體左側部位的手、手指、腳背刺激右腦。從小通過玩耍創造使用左手、左腳的機會，有助于孩子的右腦發育，如通過用左手畫圓圈、方格，或使用粘土等方法進行訓練。需要注意的是，強迫孩子使用一只手，會使孩子因壓力失去興趣，從而產生反效果；如果強迫左撇子使用右手，則會造成口吃。因此，要科學掌握方法。

三、結語

21世紀是信息飛速傳播和文化融合創新的時代。在發達國家，通過美術教育可以實現許多創造性項目，其教育方法對社會和經濟都有積極的影響。所謂教育，不光是用眼看、用手寫、能背誦和理解，更應重視的是對未來社會產生的影響。如果孩子們感覺不到世界的豐富多彩，僅僅把時間花在電腦、英語、數學等理論性科目上，就會形成狹隘的認知。很多領域的天才，都不僅在某一個領域極其杰出，他們的綜合思考能力也使他們在愉悅中實現了自我追求。愛因斯坦曾在回憶錄中表示，經常的散步和幻想給他帶來了很多的靈感。天才藝術家經常將邏輯和幻想適當地結合進行創作。美術教育不僅可以培養兒童的空間感和感知能力，還可以培養兒童集中力和耐力，因此，學校不僅要在技能上對兒童進行指導，還要開闊他們的視野，培養他們的綜合思考能力，提高正確判斷事物、表達事物的能力，這樣他們在未來才可能有多種發展方向。

參考文獻：

[1]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，1993.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者:樊子妤 單位:蘇州大學