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摘要:實地調(diào)研結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，當前美術(shù)教學(xué)存在的主要問題是教師教學(xué)方式更新滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性不足、課堂互動單一，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。實施過程完整化美術(shù)教學(xué)模式新范式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得積極主動，作業(yè)效果富有特色；教師育人的針對性得以加強，極大改善了當前美術(shù)課堂的面貌。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)改革;新型教學(xué)范式;過程完整化美術(shù)教學(xué)模式

近年來，為主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面落實立德樹人的需求，教育部提出了一系列的舉措，積極強化教師育人能力，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，著力提高育人的針對性、實效性，極大地促進了中小學(xué)各學(xué)科課程改革步伐。2013年，教育部頒布《深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》指出“長期以來教師培訓(xùn)，存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題”[1]。這個結(jié)論既實事求是，又切中要害，也說出了全國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)實。筆者開展的實地與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革狀況并不樂觀。“師講生聽、師范生摹”的傳統(tǒng)教學(xué)范式依然占統(tǒng)治地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到充分的發(fā)揮，嚴重影響了核心素養(yǎng)的落實。美術(shù)教學(xué)改革呼喚新興教學(xué)范式的生成。我們在經(jīng)過深入調(diào)研和實踐探索基礎(chǔ)上，從改進教學(xué)方式入手，推出一種新型教學(xué)范式———過程完整化美術(shù)教學(xué)模式，取得了良好的實踐效果。

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.新疆南疆地區(qū)考察報告

筆者主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“南疆中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計體系構(gòu)建研究”課題。2014年3月至12月，課題組赴南疆地區(qū)的和田、喀什和克州18所中小學(xué)，實地進行課題調(diào)研。在本項課題調(diào)研中，聽課102節(jié)次，查閱教案547份，訪談美術(shù)教師93人，發(fā)放問卷1450份，收回有效問卷1361份。調(diào)查獲得四組數(shù)據(jù)：美術(shù)教師的教學(xué)方式，講授法、演示法、講授加演示和其它方法采用率分別占30%、25%、41%和4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，臨摹、識記、探究和自主學(xué)習(xí)分別占51.2%、43.1%、3.4%和2.3%；課堂互動方式，老師問學(xué)生答、學(xué)生相互問答、學(xué)生閱讀教材、學(xué)生問老師答分別占75.2%、14.4%、7.2%和3.2%；學(xué)生作業(yè)效果，完全雷同的作業(yè)、部分雷同的作業(yè)、有個性的作業(yè)和沒有完成作業(yè)的學(xué)生人數(shù)分別占63.5%、26.3%、3.2%和7.0%。

2.網(wǎng)絡(luò)的研究調(diào)查

南疆的教育或許具有其特殊性，不具有全面性、精確性，做全國性的調(diào)研會更有說服力。基于這樣的認識，筆者在網(wǎng)上進行搜索。搜索結(jié)果為：與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式”對應(yīng)的網(wǎng)頁數(shù)只有21個；去掉引號再搜索，對應(yīng)網(wǎng)頁數(shù)大增———約3，020，000個，即3百多萬個網(wǎng)頁絲毫不涉及美術(shù)教學(xué)模式，卻空泛地談?wù)撝行W(xué)美術(shù)教學(xué)改革問題。網(wǎng)上只找到2篇相關(guān)文章，《新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新之我見》《新課改背景下的美術(shù)教學(xué)模式探析》。而與“自主式中小學(xué)教學(xué)模式”“探究式中小學(xué)教學(xué)模式”“創(chuàng)新型中小學(xué)教學(xué)模式”“生成中小學(xué)教學(xué)模式”“推廣中小學(xué)教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞對應(yīng)的網(wǎng)頁數(shù)均為零。綜合以上兩項調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，當前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在如下問題：美術(shù)教師教學(xué)方式更新滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性不足，課堂互動單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)研究鮮見推出符合中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的新型教學(xué)模式研究成果。呼喚新型教學(xué)范式生成不僅是南疆美術(shù)教師的迫切需求，更是全國美術(shù)教師的心聲。

二、過程完整化美術(shù)教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計

1.過程完整化美術(shù)教學(xué)模式

過程完整化美術(shù)教學(xué)模式由課前教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的微型課題研究（15~23分鐘）、學(xué)生閱讀教科書（5~8分鐘）、學(xué)生寫出感興趣的問題（2~4分鐘）、教師的評估與總結(jié)（8~10分鐘）5個教學(xué)模塊組成。

2.過程完整化美術(shù)教學(xué)設(shè)計

過程完整化美術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計格式，以組織學(xué)生的微型課題研究為主，其余四個教學(xué)模塊的設(shè)計為輔。

（1）課前教學(xué)設(shè)計

該模塊中教師以提煉結(jié)構(gòu)化的任務(wù)或者問題為主。首先提煉難度大的課題性任務(wù)/問題———課題性任務(wù)/問題，接著用不斷降低難度的方法來提煉一組結(jié)構(gòu)化任務(wù)/問題。值得說明的是在課堂上以如此順序來呈現(xiàn)任務(wù)/問題時，不同水平的學(xué)生都能有時間和機會參與到自主探究的學(xué)習(xí)中去，既面向全體又體現(xiàn)因材施教。先備結(jié)構(gòu)化任務(wù)/問題，后備教學(xué)設(shè)計的其余內(nèi)容，比如，教學(xué)目的、教材分析、教學(xué)重點難點、學(xué)情分析等。過程完整化教學(xué)設(shè)計模板見表1。

（2）學(xué)生的微型課題研究

學(xué)生完成造型/設(shè)計/欣賞/綜合的任務(wù)或問題（即課題性任務(wù)/問題）時，主要進行探索“嘗試”的學(xué)習(xí)活動，這樣有助于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方式的改進。教師一旦呈現(xiàn)“美術(shù)課的課題性任務(wù)/問題”，學(xué)生立刻參與到“造型/設(shè)計/欣賞/綜合”等活動中去。視當堂情況，教師呈現(xiàn)第一級的結(jié)構(gòu)化任務(wù)/問題，再次創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與進來。在計劃的教學(xué)時間內(nèi)，教師以降低難度的手段數(shù)次呈現(xiàn)任務(wù)/問題，數(shù)次創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)情境，使不同層次學(xué)生都能參與進美術(shù)的微課題研究———自主探究過程中來。值得提出的是，首先，實施過程完整化教學(xué)模式的課堂上，除了“教師的評估與總結(jié)”教學(xué)模快之外，一般不組織學(xué)生討論，教師也不做講解，執(zhí)行所謂的教師的“六要六不要”和學(xué)生的“五要五不要”的新型課堂教學(xué)文化。其次，教學(xué)模塊二的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生參與自主探究，做微型課題研究的過程（即參與微課題研究就是教學(xué)目的，不提別的教學(xué)要求）。或者課前計劃時間用完，或者學(xué)生全部都“無事可做”，或者教師再也提不出新任務(wù)/問題時，教學(xué)過程可以進入第三個教學(xué)模塊。

（3）學(xué)生閱讀教科書

教師指定閱讀內(nèi)容、閱讀要求和閱讀時間，學(xué)生閱讀教科書。在閱讀過程中，學(xué)生把自己造型/設(shè)計/欣賞/綜合等活動中的成果或思路、想法、意圖與教科書中的相關(guān)內(nèi)容進行比較，即跟美術(shù)編輯者進行較高層次上的對話、交流，并且進行自我反思、自我評價、評估和打分等等。這些都是學(xué)生終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（4）學(xué)生寫出感興趣的問題

第四模塊中鼓勵學(xué)生寫出感興趣的問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升、人格個性的養(yǎng)成。經(jīng)歷第二、三教學(xué)模塊，一般學(xué)生都會有自我反思，產(chǎn)生自己的問題、疑惑。學(xué)生人人都要寫感興趣的問題；教師要收集學(xué)生寫的問題，并篩選一些問題，當作一種珍貴的教學(xué)資源。在下一教學(xué)模塊中引用這些問題，促進生生之間、師生之間的合作。

（5）教師的評估與總結(jié)

在“教師的評估與總結(jié)”教學(xué)模塊中，教師運用語言形式、板書、多媒體、教具等。參與教學(xué)過程，評估學(xué)生的造型/設(shè)計/欣賞/綜合活動的成果及其表現(xiàn)（尤其關(guān)注主動參與微課題研究表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、變化和進步等），以美術(shù)課程標準的要求來衡量現(xiàn)場表現(xiàn)；發(fā)表自己的見解、意見、態(tài)度和結(jié)論；可以展示自己同一主題的作品。總之，通過“評估與總結(jié)”再次喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生，強化鞏固、拓展美術(shù)課的成效。

三、實施過程完整化美術(shù)教學(xué)模式的成效

截止2018年6月，過程完整化美術(shù)教學(xué)模式的探索實踐歷時四年時間。數(shù)據(jù)統(tǒng)計獲得兩項重要信息：學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，實驗班與非實驗班主動提出問題的學(xué)生比例分別是60.4%，19.7%；學(xué)生課堂作業(yè)效果統(tǒng)計顯示，實驗班與非實驗班體現(xiàn)個人特色的學(xué)生比例分別是72.3%，21.5%。這一結(jié)果表明，過程完整化美術(shù)教學(xué)模式改善了美術(shù)課堂的面貌。換句話說，南疆中小學(xué)美術(shù)課堂初步實現(xiàn)由知識技能的傳遞向?qū)W生主動探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。總結(jié)四年的經(jīng)驗，重溫《美術(shù)課程標準》教學(xué)實施建議指出的“課程的改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，更是教學(xué)過程與方法的改革”[2]這一論斷，可以說我們探索美術(shù)課堂教學(xué)范式的改革是完全正確的。

作者:高旭清 陶·哈斯巴根 單位:喀什大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院