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一、引起負遷移的因素

由于小學生都具有不少生活經驗，認識不少事物，這些生活經驗大多對科學課的學習起到正遷移的作用。但有些會干擾學生對新知識的掌握，如《沉浮與什么因素有關》一課的教學中，學生往往會受生活經驗的干擾，看到泡沫、木頭浮在水面，石頭、鐵塊沉入水中，就得出“輕的物體浮，重的物體沉”的簡單結論，但當教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個浮時，學生又馬上意識到此結論錯了，不知所措。也就是不能將體積和重量二個因素結合起來分析問題，再得出結論。即體積相同，重量輕的容易浮；重量相同，體積大的容易浮。

二、克服負遷移對學習科學知識的干擾的方法

1.講清基本概念

基本概念不清楚，必然造成探究過程中的失誤，所以有時要加強基本概念的教學。如在教學《聲音的變化》一課時，教材中安排了兩個活動：“觀察比較聲音的強弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個活動的觀察中，學生的觀察結果往往是“物體振動得越快，發出的聲音就越大；物體振動得越慢，發出的聲音就越小”。究其原因，學生受生活經驗的干擾，在生活中只感覺到聲音有大有小，不知道聲音還有高有低。教材中沒有對“音強”、“音弱”和“音高”、“音低”進行解釋，所以會造成此錯誤。要解決此問題，教學中很有必要對“音強”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念補講清楚，并且多舉實際例子給予區別，如防空警報的聲音很大，全城人都能聽到，人們的講話聲相比之下就小得多，這是聲音的大小。而音樂課中的聲調“1、2、3、4、5、6、7”的音調越來越高，它們與音的大小無關。這樣才能讓學生真正理解并掌握“物體振動的幅度大小與聲音強弱的關系”和“物體振動的快慢與聲音高低的關系”的科學知識。

2.讓學生親自探究

如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課的教學中，應讓學生掌握“下沉的物體也受到水的浮力”的科學概念。學生原有的知識和猜想都是“下沉的物體沒受到水的浮力”，到底下沉的物體有沒有受到水的浮力，不能把此結論硬塞給學生，而是要把問題拋給學生，讓學生想辦法研究，讓各小組學生設計實驗的方法驗證。當然，不一定每個小組都能想出實驗驗證的方法，但是必須讓每個小組會實驗、會探究。對想不出實驗方法的小組，可提示看書自學的方法，讓其掌握實驗方法。但有一點，就是讓全班學生都動手，參與實驗，參與觀察，最后交流得出一致無異議的結論：“下沉的物體也受到水的浮力。”

3.運用對比的教學方法

對比，最能區別容易混淆的知識。采用對比的方法往往能達到事半功倍的效果。如要區別日食和月食形成的異同，分別畫出日食和月食的形成圖進行對比，區別兩圖中三球位置的不同，加上形成原理的說明，學生對日食和月食成因的掌握必牢。如教學《認識幾種常見的巖石》一課時，可以設計一張表格，對巖石的顏色、構造、巖粒大小、光滑程度、軟硬及與鹽酸的反應情況進行比較，這樣學生就容易把握各種巖石的基本特征，從而達到在辨別各種巖石時不出差錯的目的。

4.設計多種形式的練習

為了克服和避免負遷移，可設計多種形式的練習題。如針對學生容易把磁鐵能吸鐵的性質誤認為能吸金屬的問題，可以設計這樣的問答題讓學生討論：“小明不小心把一個鋁鑰匙和一個銅鑰匙丟進了水池里，他想應用磁鐵的性質把它們找回來，能行嗎？”學生練習此題后，對磁鐵的性質有本質的理解。設計一些是非判斷題、選擇題、填空題讓學生練習，也可以有效防止負遷移，如讓學生判斷“土壤不是一種單純的物體”；讓學生選擇“空氣（要、不要、不一定要）占據空間”；讓學生填空：“物體振動幅度越大，聲音越%%；物體振動越快，發出的聲音就越%%”，這些練習都能達到防止負遷移的目的。

作者：藍小平 單位：長汀縣教師進修學校