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摘要：立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，是當今社會的需求，是初中學生成長的客觀需要，也是科學教學的主要內(nèi)容。基于這些原因，教師在開展課堂教學傳授知識的同時，應重視發(fā)揮課堂的育人作用，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。本文以“原子結構模型”課堂教學為例，闡述如何在課堂上開展以立德樹人為目的的教學。

關鍵詞：立德樹人；科學精神；人生觀；價值觀；世界觀

“立德”指樹立道德，“樹人”指培養(yǎng)人才。《左傳》言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此謂之三不朽。”可見“立德”居“三不朽”之首。“樹人”須“德教為先”。施教的目的在于把人培育為有高尚道德修養(yǎng)的人，比如熱愛生命，有良好的學習習慣，有嚴密的邏輯思維能力，有正確的價值觀、人生觀、世界觀。每位老師都要負擔起立德樹人的責任，科學老師也不例外，應充分發(fā)揮學科特點，讓學生在學習科學知識的同時，提升思想品質(zhì)，成為有德行的人。

一、科學課堂開展以立德樹人為目的的教學的意義

（一）是當今社會的需求，是祖國建設的需要。當前國際形勢風云多變，特朗普政府奉行的“美國優(yōu)先”政策使大國關系發(fā)生深刻變化，競爭面突出，并進入深度調(diào)整期。在這種新形勢下，中國與世界的互動日益緊密，世界對中國的關注和期待更是不斷上升[1]。黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央，要求全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）是初中學生成長的客觀需要。2014年5月4日，同志在北京大學考察時指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。初中階段，正是學生塑造其個人性格的良好時期。然而當前社會上有一些人的價值觀不正，比如很多人以賺錢為人生的唯一目標，以擁有多少錢財為衡量成功的標準，教育也向急功近利傾斜，以致很多孩子的人生觀、價值觀、世界觀都出現(xiàn)了偏移，他們崇尚各路娛樂明星，幻想著不勞而獲，沒有遠大的抱負，沉溺于虛幻世界。教師應采取恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生，樹立遠大的理想，明確生而為人的價值，為今后的人生之路打下堅實的基礎。

（三）是實施科學教學的重要內(nèi)容。首先，科學是有傳承的，又向未來無限延伸。目前我們教給學生的是已經(jīng)被前輩科學家們所證實的，或是被大多數(shù)人所接受的理論、規(guī)律和事實。在學習這些知識時，知識背后所蘊含的價值比知識更重要，因為這些有可能會觸發(fā)學生的無限創(chuàng)造力，使科學得以延伸。比如在人類探索宇宙的歷程中，最初的“地心說”“日心說”的提出，直至后來的宇宙爆炸理論，人們對宇宙的認識一步一步地接近事實，可以說，科學研究和發(fā)展無不凝聚著一代又一代科學家的心血，他們?yōu)樽非笳胬恚恍概Γ踔粮冻錾＝處煈阎鴮茖W家的崇敬之情進行教學，那么學生就能受到教師的影響，自覺或不自覺地學習科學家的科學精神，從小立志報效國家。可見科學知識背后蘊含著的科學精神對學生非常重要。什么是科學精神？竺可楨在浙大的一次演講中，把科學精神歸納成兩個字：“求是”。其實“求是”的說法在儒家經(jīng)典《中庸》中就已說得很明白，《中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”博學、審問、慎思、明辨、篤行不正是做科學的精神嗎？其次，當學生在學習科學知識時，對“生物結構與功能的適應”“生物與環(huán)境的適應”“進化與適應”的理解，使學生逐步形成辯證唯物主義思想，認同并逐漸養(yǎng)成珍惜生命、熱愛自然、保護自然，與自然和諧發(fā)展的理念。作為科學老師，一定要善于挖掘?qū)W科知識背后的價值內(nèi)涵，在教學的同時，更加注重育人，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，讓課堂成為立德樹人的一片沃土。

二、在科學課堂上開展立德樹人的策略

在進行科學課堂教學時，教師要營造良好的科學探究氛圍，讓學生積極參與，體會科學探究的過程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和科學精神[2]，不僅對學生個體以后走上社會有很大的幫助，而且對整個社會、整個國家都有重要意義。下面以浙教版八下教材中“原子結構的模型”為例，淺談課堂上如何開展立德樹人。

1.教材分析。“原子結構模型”這節(jié)課是從宏觀概念向微觀模型轉(zhuǎn)變的分水嶺。由于無法直接觀察原子的結構，又缺乏學生所熟悉的事實作為推斷的依據(jù)，因此是教學的難點，為了降低難度，所以用模型把微觀的原子結構用直觀的方式表現(xiàn)出來。原子結構的發(fā)現(xiàn)歷程環(huán)環(huán)相扣，非常引人入勝。教材上簡單地羅列了湯姆生、盧瑟福和玻爾等人的研究結果，但是三位科學家如何開始研究，如何大膽地的質(zhì)疑，如何進行科學的推論，邏輯思維的精彩之處都沒有涉及，所以教師可以進行適當?shù)难a充。

2.教學流程。通過介紹歷史上原子結構模型的發(fā)展過程和典型的實驗，[3]讓學生體驗建立模型的思想，讓學生在科學史中認識到建立模型往往需要有一個不斷完善、不斷修正的過程，以使模型更接近事物的本質(zhì)，以此激發(fā)學生不斷探索的欲望。同時讓學生學習科學家們嚴密的邏輯思維，學習科學家們大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是的科學態(tài)度和科學精神。基于這個考慮，筆者設計了本節(jié)課的主要流程：（2）精心設計問題，把各事件串成一條線師述：中國古代和古希臘兩位學者提出的觀點，嚴格來說并不是科學的理論，而是一種哲學的推測，說明人類的思想是非常了不起的，任何時候任何人都并不能妄自菲薄。尤其是我國古代的思想家走在世界的前端，傳統(tǒng)文化有著非凡的價值。學生聽到這里也不禁感慨，民族自豪感油然而生。師又接著說：但是人類并沒有停止探索的腳步，對物質(zhì)世界的研究怎能局限于哲學的推論呢？我們來看后面的科學家就是怎樣在實驗的基礎上，一步步揭開原子結構的秘密的。師引領學生閱讀有關材料：材料一：1803年英國科學家道爾頓在哲學原子論、元素學說、質(zhì)量守恒定律獲得發(fā)展的基礎上，以實驗作為科學研究的手段，第一次將原子引入化學的研究。道爾頓的觀點是：①原子都是不能再分的粒子；②同種元素的原子的各種性質(zhì)和質(zhì)量都相同；③原子是微小的實心球體。道爾頓的原子論的建立給科學發(fā)展指明了道路，從此人們從原子論出發(fā)，建立了一個又一個科學的理論，推動化學乃至整個自然科學向前發(fā)展。所以道爾頓被后人尊稱為近代化學之父。師：道爾頓的理論轟動一時，非常了不起，你認同嗎？生各抒己見。師引導學生閱讀以下材料。材料二：湯姆生發(fā)現(xiàn)電子。湯姆生在研究陰極射線時發(fā)現(xiàn)這些陰極射線是一種帶負電的粒子流，并且測出它們的質(zhì)量非常小，他把這些粒子命名為電子。電子的發(fā)現(xiàn)摧毀了“原子不可再分”的觀念，打開了通往原子世界的大門，科學家們紛紛提出了自己的原子結構模型……湯姆生認為：原子是一個平均分布著正電荷的粒子，其中均勻地鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成了中性原子。師問：基于湯姆生的發(fā)現(xiàn)，原子的結構到底是怎么樣的？你能把湯姆生模型畫下來嗎？師把學生畫的模型和湯姆生的模型進行對比師問：如果湯姆生的原子模型是事實，我們用α粒子去照射金屬箔，會發(fā)生什么現(xiàn)象？生討論后，認為會彈回來。引導學生閱讀以下材料。材料三：盧瑟福根據(jù)湯姆生的原子結構模型，大膽假設：“如果一種原子會轉(zhuǎn)變成另一種原子，那不就表示原子并不是構成物質(zhì)的最小單位了嗎？根據(jù)這個假設，深入研究，用α射線照射很薄的金屬箔，測量由金屬箔反射回來的α粒子數(shù)目。實驗結果：大部分的粒子都透過金屬箔，只有少數(shù)的粒子被反彈回來，還有一些偏轉(zhuǎn)了方向。學生的討論結果與盧瑟福的實驗結果出現(xiàn)了矛盾。師問：你們相信誰呢？生：相信事實。為了幫助學生進一步理解α粒子散射實驗，筆者設計了一個實驗，在一個兩頭通的盒子里放一只籃球，讓學生將乒乓球往盒子里隨意扔，觀察乒乓球的路徑。師問：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？學生陷入思考并進行熱烈討論。在畫出初步模型后，出示以下材料。材料四：盧瑟福反復實驗思索，最后終于找到了原因：原子是由帶正電的原子核和帶負電的電子組成，原子核幾乎構成了原子的總質(zhì)量，電子圍繞原子核旋轉(zhuǎn)，就像行星繞著太陽轉(zhuǎn)一樣。學生畫的模型又一次得到驗證。師問：你接下來想研究什么？學生有說想研究原子核結構的，有想研究電子怎么運動的，探究的氛圍非常熱烈。師引導學生閱讀以下材料：材料五：玻爾在盧瑟福的實驗室里不分晝夜地探索原子結構，他認為盧瑟福的原子結構理論有進一步發(fā)展的余地：他發(fā)現(xiàn)電子從外層軌道跳到內(nèi)層軌道時，便發(fā)射一定頻率的光，而從內(nèi)層跳到外層時，則吸收一定頻率的光。他的發(fā)現(xiàn)得到盧瑟福的大力支持和鼓勵，終于得出自己的原子模型，即電子沿固定的量子化軌道繞核旋轉(zhuǎn)。師：結合盧瑟福和玻爾的實驗結果，我們得出怎樣的模型呢？學生發(fā)現(xiàn)又一次與科學家的思維碰撞了。（3）簡單介紹道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾的事跡道爾頓家境貧寒，只在11歲讀過私塾，后來幾乎是靠自學掌握了科學知識。他的座右銘是：午夜方眠，黎明即起。[4]道爾頓說：如果說我比其他人獲得了巨大的成功的話，那主要是——不！完全是不斷勤奮地學習鉆研而來的。有的人能夠遠遠地超越其他人，與其說他是天才，不如說是由于他能夠?qū)Ｐ闹轮镜貓猿謱W習，具有不達目的不罷休、不屈不撓的精神。四位科學家的成功，還與他們有博大的胸懷、團結合作分不開。當湯姆生聽說了道爾頓關于原子論的闡述，專門來拜訪道爾頓，整整兩天他們一起熱烈、詳細地討論了原子學說。其后的幾年里，湯姆生熱情地支持和宣揚道爾頓的學說，使這一學說被廣大化學界同行所熟悉。湯姆生對他的學生盧瑟福的培養(yǎng)，盧瑟福對自己的學生玻爾的幫助和支持，他們亦師亦友的關系，被傳為佳話。當時湯姆生所領導的卡文迪許實驗室成了世界一流的物理實驗室，經(jīng)他培養(yǎng)的研究人員中有7人獲得諾貝爾獎。其實很多科學家的身上都有這四位科學家的精神：那就是對科學有無限的熱情、執(zhí)著的追求、一絲不茍的嚴謹?shù)膽B(tài)度。

3.預計達到的目標。通過本節(jié)課的學習，學生能體會到科學探究的樂趣和科學探究過程的艱辛。學習前輩科學家們獻身科學的精神；學習前輩科學家們團結合作的精神；使學生學會尊重科學，但不迷信科學。立志為人類的科學事業(yè)、為祖國的未來奉獻自己的一生，才是有價值的人生。

三、結束語

浙教版的科學教材中還有很多值得教師去挖掘的材料，教師心中必須有這個信念：以立德樹人為總目標，打破只教不育的惡習，利用好科學的課堂陣地，讓學生在學習科學知識的同時，養(yǎng)成一定的科學思維，具有正確的科學精神，培養(yǎng)學生成為祖國的棟梁之材。立德，繼而立功、立言，則國家何愁不興！

參考文獻：

[1]武東生,宋怡如,劉巍.立德樹人是新時代中國特色社會主義教育發(fā)展的根本任務.思想理論教育導刊,2019(10).

[2]周紅梅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入道德與法治的實踐思考[J].中學政治教學參考,2020(8):12-14.

[3]全日制義務教育課程標準教學資源.科學(下)[Z].[4]劉楓.站在巨人肩上:從湯姆生談粒子物理學[M].北京:陽光出版社，2016.

作者:吳丹紅 單位:杭州市安吉路實驗學校