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摘 要: 以民族師范院校公共教育學課程為研究對象，在分析公共教育學課程思政建設的時代背景的基礎上，提出公共教育學課程思政建設的總體思路和目標，并從提升公共教育學教師課程思政建設的意識和能力、結合專業特點挖掘公共教育學課程思政資源、改革公共教育學課程教學方法和手段、建立多元化考核評價體系四個方面論述公共教育學課程思政建設的內容重點。

關鍵詞: 公共教育學; 課程思政; 時代背景

課程思政理念的提出和實踐探索為各高校做好大學生思想政治教育工作提供了新思路，各高校應將思想政治教育貫穿整個教育教學全過程，將知識傳授、能力培養與價值塑造有機結合，構建全方位育人體系。公共教育學作為師范院校教師教育必修課程，有利于提高師范生專業素質，幫助師范生形成正確職業理念。因此，積極進行公共教育學課程思政建設，實現公共教育學課程與思想政治教育的相互融合、同向同行，對于踐行“三全育人”理念，發揮公共教育學課程的育人功能意義重大。

一、公共教育學課程思政建設的時代背景

1. 課程思政理念的提出

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調: “把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］這一要求明確指出各高校應堅持立德樹人根本任務，把對大學生的價值觀培養貫穿教育教學各個環節和過程，充分挖掘各門專業課的思政元素，將知識傳授與對學生的思想政治教育結合起來，潛移默化地影響學生形成正確的價值觀，在增長專業知識的同時，提高品德素養。為了更好地指導各高校開展課程思政工作，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確課程思政建設目標要求和內容重點，并指出結合不同課程特點、思維方法和價值理念，分類推進課程思政建設［2］。為深入貫徹落實總書記重要講話精神，提高高校思想政治工作的實效性，各高校不斷進行課程思政教學改革，紛紛出臺學校課程思政建設實施方案，提供政策和資金支持，建設課程思政特色課程，通過組織課程思政教學比賽，打造課程思政線上金課，鼓勵課程思政課題申報等途徑，充分發揮課堂教學主渠道作用，探索知識傳授與價值引領相結合的有效路徑，積極創新人才培養載體，在理論和實踐上取得了豐碩成果

2. 公共教育學課程思政建設的意義

公共教育學作為高師院校師范類學生必修的公共基礎課程之一，對于師范生理解學科基本知識，掌握適當的教育方法，養成教育研究的意識，形成科學的教育理念、掌握基本的教育能力具有重要作用。公共教育學課程主要包括教育基本理論、教育與人和社會的發展、教育目的、教師與學生、課程與教學、德育、班主任與班級管理、教育科學研究等部分，是師范生學習其他學科課程的理論基礎，一般在大一學年開設，對學生入學初期更好地了解教師職業，認同教師工作的意義和專業性，堅定從教意愿意義重大。公共教育學以培養師范生正確的教育觀、教師觀、學生觀為課程目標，與對大學生進行思想政治教育的目標是一致的，因此，要改變傳統公共教育學重視知識傳授，忽視情感態度價值觀引導的傾向，根據大學生身心發展的特點及學習需求，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，做好公共教育學課程思政建設。公共教育學課程蘊含著豐富的思政元素，要引導教師主動挖掘課程中的思想政治教育資源，將黨的教育方針、社會主義核心價值觀、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育與公共教育學課程內容相融合，著重培養學生的政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等。用生動的教學案例、靈活的教學方法引導學生關注教育事業，學習教育家們孜孜不倦、教書育人的精神，深刻理解并自覺踐行教師職業道德和行為規范，增強職業責任感，堅持知識傳授與價值引領相統一，將思想政治教育落實、落細于教育學課程建設全過程，實現課程育人。

二、公共教育學課程思政建設的總體思路

1. 明確課程育人目標，強化課程育人功能

每門課程的教學工作都有知識傳授、能力培養、價值觀塑造三大基本任務，公共教育學也不例外。在“立德樹人”根本任務指導下，公共教育學課程應改變課程目標設計重知識目標、能力目標，輕價值目標的傾向，重新思考與界定課程目標，使課程的價值目標更加明確和突出，更具有親和力和感染性。設計課程目標時，應關注社會現實、關心學生發展，把教師專業標準、師范生教師職業能力標準與對學生的具體要求結合起來。課程總目標中除學科素養、教學能力、班級指導之外，增加師德規范、教育情懷、學會反思等內容，并且將這些目標細化在每一章節中，在每一章節教學目標中都對學生的思想政治、道德發展提出明確要求。如在緒論部分強調要激發學生學習教育學的興趣和動機，正確認識教師職業; 在課程部分提出要尊重課程發生和發展的規律，形成正確的課程觀，領會課程改革的內容與發展方向，認同素質教育的理念等，以明確的育人目標為導向規范教師的教和學生的學，強化教育學課程的育人功能。

2. 深化課程改革，構建課程育人環境

公共教育學教師應將課程思政融入教育學課程建設全過程，實現課前、課中、課后三個環節對學生影響的一致性，構建課程育人環境。課前預習環節，鼓勵學生關注現實教育問題，了解社會上發生的教育熱點問題，注意搜集資料并對相關問題進行反思。課堂教學環節，公共教育學教師要靈活運用探究教學、小組合作學習、成果匯報等方式將教學三大任務結合起來，發揮課堂教學主渠道作用，吸引學生注意力，提高學生參與課堂學習的興趣，找準專業知識與思政教育的結合點，在傳授知識的過程中，培養師范生具備教學設計、組織與實施、管理與評價的能力，同時潛移默化地引導學生理解社會主義核心價值觀對教育的指導意義，形成教師職業認同，具有專業發展的自覺性。課后作業環節，鼓勵學生參加學科競賽、調查研究、社會實踐，引導學生自覺關注社會教育現象和問題，學會運用所學知識分析和解決教育問題。

三、公共教育學課程思政建設目標

在課程理念方面，公共教育學任課教師要堅持“三全育人”教育理念，在講授學科基礎知識、基本原理的基礎上，注重知識背后的邏輯、精神、價值和思想，增強育人意識和責任，在知識傳授過程中潤物無聲地對學生的思想道德、理想信念產生積極影響，形成“教師重育人、學生有感悟”的良好氛圍。在課程內容方面，既要突出公共教育學課程與思想政治理論課的不同，又要體現思想政治教育的要求，落實立德樹人根本任務。在課程內容中找準專業知識與思政教育的結合點，把總書記對人才培養的新要求體現在公共教育學課程內容中，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力［2］。在課程實施方面，摒棄以往以知識傳授為中心的課程價值取向，樹立和落實以學生為中心的課程價值取向［3］。根據課程內容和學生特點改革教學方法和手段，突出思政教育元素，通過多種教學方法、手段的優化組合，提高學生參與課堂的積極性和主動性，引導學生分析實際問題，增強課程育人效果。在課程評價方面，建立公共教育學課程思政教學效果評價體系，每學期教研室至少組織一次集體聽評課活動，重點對任課教師教學過程中思政元素的融入進行評價和反思，在“一考三評”、優秀教師推薦中增加課程思政指標，形成一套約束與激勵相結合的評價體系。在課程建設成果方面，評選出一系列公共教育學課程思政標志性成果。修訂公共教育學課程大綱，在課程目標設置上認知目標、方法目標與價值目標并重; 根據新大綱修訂及完善公共教育學教案、案例集和習題集，明確思政教育的融入點和融入途徑;產生至少一個公共教育學課程思政教學案例; 提供一套公共教育學課程思政教學資源; 建立一個公共教育學課程思政教學團隊。

四、公共教育學課程思政建設的內容重點

1. 提升公共教育學教師課程思政建設的意識和能力

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”［2］公共教育學課程思政建設的關鍵在于增強教師的課程思政建設意識、提升教師的課程思政建設能力。首先，要增強公共教育學教師的課程思政意識。充分利用教研室的力量組織公共教育學教師每學期參加課程思政推進會和課程思政研討交流會，探討課程思政建設的背景、意義、內容、方法與路徑，同時在集體備課中帶領教師集中學習研討總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神、總書記致西藏民族大學建校 60 周年賀信精神、總書記給在首鋼醫院實習的西藏大學醫學院學生的回信精神等，引導公共教育學教師進一步增強“四有好老師”“四個引路人”意識。其次，要提升公共教育學教師的課程思政建設能力。推進公共教育學課程思政建設，需要教師改變以往的教育觀、教學觀，提高教育教學能力，特別是專業知識與思政教育結合的能力。學校、系部和教研室應積極鼓勵、支持公共教育學教師參與課程思政培訓、申報課程思政專項課題、建立課程思政教學團隊、實現課程思政教學資源共享，通過互相聽課、評課、課程思政教學案例評比、課程思政教案評比、課程思政教學效果反思、邀請專家指導等方式掌握課程思政建設的基本原理和技能，提高專業知識與課程育人結合的能力。

2. 結合專業特點挖掘公共教育學課程思政資源

專業課的思想政治教育資源不是在教材中直接呈現的，而是通過專業知識背后蘊含的思想價值、道德追求、思維方法等對學生的品德修養、政治素養、人格培養等產生影響，發揮專業課的育人價值需要深入專業知識挖掘其蘊含的思政資源。公共教育學課程內容全面，各章節中蘊含著豐富的思想政治教育資源，我們要根據學生的專業背景和知識儲備找準切入點，挖掘既和專業知識緊密聯系又貼合學生實際的思政案例和教育資源，并以此為素材讓學生入耳、入腦、入心，真正起到滋養學生心靈的作用［4］。如緒論部分“教育學的產生與發展”中可以從中華民族優秀傳統文化中汲取營養，向學生講述孔子、陶行知、陳鶴琴等古今教育家的故事，用優秀教育家的精神感染學生，引導學生樹立學高為師、身正為范的職業追求; 教育目的部分“教育與我國社會主義建設”中向學生介紹黨的十八大以來黨的教育事業、近年來西藏教育事業發展的最新成果，引導學生思考新舊西藏教育事業發展變化的原因，進一步幫助學生堅定理想信念，知黨恩、感黨恩、報黨恩; 教師部分“教師的素養”中可以收集全國優秀教師、最美鄉村教師的感人事跡，用身邊真實的人物和實例為學生樹立學習的榜樣，引導學生不斷提高自身專業素養，認同并內化立足工作崗位無私奉獻的精神。

3. 改革公共教育學課程教學方法和手段

傳統教學方法和手段，以教師對專業知識的系統講授為主，學生對課堂的參與度較低，不能滿足大學生的個性化學習需求，更不能引起學生的情感體驗和共鳴。因此，公共教育學課程思政建設，要改革教學方法和手段，綜合運用案例教學、體驗教學、在線學習等方式方法，變被動接受的課堂為主動參與的課堂，注重情感育人、參與育人。首先，運用案例教學法，從學生身邊發生的或社會熱點問題中提煉能和課程目標發生聯系的內容作為素材，引導學生運用所學理論知識對案例進行思考和討論，在交流互動中強化對教育現象、教育問題的理解，增強對黨的教育方針、政策、理論的認同并能轉化為自己的實際行動。其次，采用體驗教學法，通過模擬再現真實的教育情境，啟發學生在仿真的角色體驗和踐行中對現實教育問題進行反思和思考，感悟師德情感、習得師德意志、養成師德行為［5］。再次，鼓勵學生借助移動設備進行在線學習，教育學教師制作師德建設、教師培養、專業發展等微課，收集教育政策與法規、小學教師專業標準等資料上傳到網絡平臺或班級微信、QQ 群，規定學習時間和任務，要求學生利用課余時間完成學習并對學習情況進行反饋，針對共同關注的問題展開討論，充分利用個性化的學習時間強化學生對教師職業的認同，幫助學生掌握教師專業標準的基本要求。

4. 建立多元化考核評價體系

小學教師專業標準( 試行) 指出小學教師專業發展應具有師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念。對于師范生來說，專業知識和能力固然重要，但良好的師德修養和個人素質更為重要。在公共教育學課程考核中，應將過程性考核與結果性考核結合起來，既關注學生學習的結果又關注學生學習的過程，既關注學生對知識的理解又關注學生核心素養的形成，對知識、能力和價值觀進行全面評價。除了學業考核之外，還要充分發揮第二課堂的作用，舉辦師范生教學技能大賽、師范生綜合能力大賽、師范生課程思政教學競賽等活動，要求參賽者從中國共產黨百年歷史、教育事業發展史、學校發展史中選擇參賽內容，重點考察學生結合社會發展需要以專業知識為依托，從專業知識中汲取營養獲得情感體驗和品德修養的能力，給學生一個鍛練技能與展示自我的平臺。公共教育學任課教師應將學生參與第二課堂的情況詳細記錄下來，根據學生第二課堂相關活動的參與次數、準備過程、取得結果為學生評定第二課堂成績，作為課程考核的一個重要組成部分，通過課程思政與公共教育學第二課堂的融合，實現課堂內外對學生知識、能力、價值發展的統一要求，從而提高教育學課程的育人效果。綜上所述，正確理解公共教育學課程思政建設的時代背景，明確公共教育學課程思政建設的總體思路，確立公共教育學課程思政建設目標，把握公共教育學課程思政建設的內容重點，有利于正確理解公共教育學課程思政建設基本問題，為公共教育學課程思政建設的探索和實踐提供了理論指導，有助于營造良好的育人環境，實現育人價值。

作者：孫玉鳳 單位：拉薩師范高等專科學校