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內容摘要：我國社會經濟發展已經到了一個新的時期，對于人才的需求也向著越來越全面的方向發展，而高職院校的漢語言文學專業作為人文專業，在教育教學過程中也應該與時代同步，為社會培養高素質，能力強的創新型人才。而為了提升高職學生的整體創新創業能力，在漢語言文學專業課程里面應該融入相應的創新創業教育，為學生的全面發展打下良好的基礎，推動學生的能力素質向社會應用型人才轉變，使得高職教育真正實現為社會輸送人才的目的。

關鍵詞：創新創業教育;漢語言文學;教育方法創新

創業教育的概念是從美國傳過來的一種新的教育理念，主要是為了在學校的課程里面加入對應的創新創業教育元素，培養學生的創新精神和創業能力。而改革開放四十多年來，創新創業教育又被社會逐漸加到高等教育的教學理念中去，因為社會經濟發展需要這種復合型人才，許多高校也越來越重視社會經濟發展對于人才的真實需求，將創新創業教育納入到教育體系中去，為相關專業的就業能力進行了強化。而2010年5月，教育部提出的把創新創業教育融入到高等教育每一個環節，培養大學生自主創業能力，要求所有學生都要學習自主創業的相關知識。本文就是漢語言文學教育的角度出發，研究如何在高職院校的這個專業里面融入創新創業教育理念，把學生塑造成一個高素質、高能力的復合型人才，為廣大高職院校進行漢語言文學創新創業教育提供一定的經驗借鑒。

一.高職院校漢語言文學專業融入創新創業教育的意義

在相關教學領域，高職院校的實踐性課程一般注重創新創業教育，這是由課程的性質決定的，諸多教育學者也對此研究較多，但是漢語言文學這 樣 的 人文 學科，沒有理工科的實踐性，開展創新創業教育的先天基礎就比較薄弱，但是，因為這樣的原因而不在漢語言文學專業開展創新創業教育 就是 對 學生以 及 社 會 的 不 負責，而如何在漢語言文學這種人文學科開展創新創業教育又是一個比較難的方面，部分學者認為，如果在教育過程中，人文學科過分注重實用性以及技能方面的學習，就會失去人文學科的本質特征[1]，然而隨著社會經濟的快速發展，有要求學生必須要有一定的專業技能，而傳統的漢語言文學教育一般與社會經濟發展脫節，導致學生無法立足于社會，為社會經濟發展服務，由此導致高職院校的漢語言文學專業學生就業難，創業更難。嚴峻的就業形勢倒逼高職院校的漢語言文學專業進行改革，把創新創業教育融入到學生的日常教育中去，而有些院校因為以往沒有相關經驗，導致漢語言文學專業轉型困難，在教育過程中存在一些問題，難以正常開展融合教育。在當前的教育形勢下，漢語言文學專業首先對于自己的定位一定要清晰，社會發展對于人才的需求雖然多元化，但是對于專業能力的要求反而更高了，要培養具有雙重能力的大學生，既掌握專業能力又具有創新思維能力，因此，創新創業教育對于漢語言文學這種人文專業來說非常重要，由于這種專業的積累比較深厚，而且培養的是學生的人文素養而非專業技能，因此，對于這樣的情況，培養學而生的就應該是創新思維與創新意識，進而鼓勵創業的能力，主要培養方向在于學生的思維與意識上，通過影響學生的思維方式帶動學生創新意識的提高。因此，在創新創業教育融入漢語言文學專業的過程中，既要考慮到學生的實際需求，又要出于對本專 業人 文 素養 的 提升，理解專業特性相對于創新創業能力的共同點，把漢語言文學專業的應用方面充分挖掘出來結合創新意識進行培養，并把這個作為培養學生實際應用能力的重要手段，提升學生的社會應用能力，真正培養出社會經濟發展需要的高素質復合型人才。對于新的社會發展需求，高職院校的漢語言文學專業應當改變教育理念，真正做到提升學生的創新創業能力，把創新創業教育理念深入到漢語言文學專業教育的日常中去，主動探尋新的教育方法，提高高職院校人才培養質量，為社會經濟發展輸送更多的人才。

二.漢語言文學專業特色需要融入創新創業教育

對漢語言文學專業而言，融入創新創業教育不單單是為了培養單個的學生進行社會上自主創業，而是通過創新創業教育對于學生的創新思維、創新意識進行有意識地培養，培養學生吃苦耐勞，勇于開拓，堅持進取的積極向上的一系列精神，把這些精神培養納入到漢語言文學專業日常教學當中去[2]，具體主要有以下幾個方面：

第一：將創新創業教育與人才培養結合

在高職院校中，培養人才的目的是為了滿足社會經濟發展建設的需要，為社會培養針對性的復合型人才，而這也是部分高職院校需要正式的問題，培養人才不夠專業化，大而化之，學生無法在社會上站穩腳跟，沒有工作技能，所以要把漢語言文學專業與創新創業教育結合起來，培養出學生的創新意識、創新能力、創業能力，能夠適應社會的需要，滿足地方經濟發展的需求。在這方面，就需要從社會需求與高職院校培養人才的目標上找到共同點，利用漢語言文學的人文優勢，把漢語言文學專業對于學生的培養方向定在“一專多能”上面，要讓學生既有扎實的專業功底，又有較強的社會適應能力，將這一理念貫穿到高職漢語言文學教育的日常中，慢慢改變學生的思維方式，使學生的創新意識逐漸增強，對于創新的理解不斷深入，在學生的畢業實習中，設計與社會適應的課程，使得學生的創新創業能力與專業能力共同提高，成為社會經濟發展真正需要的人才。還可以在課程基礎上擴展本專業的內涵，比如相關的商務秘書課程，漢語言文學教育課程以及文學創作類型的課程，不斷豐富自己的內涵，提升學生的就業能力，使學生達到“一專多能”的目標。

第二：創新創業教育與課程體系的融合

在漢語言文學專業的學生看來，本專業的相關社會就業崗位一般就是“教師崗位”，高職培養學生也是往“中小學語文教師”方向進行，這種培養模式以及教育理念在當今社會激烈的就業競爭中已經不適合了，因為就業方向比較單一，學生培養出來往教師行業發展，但是師范類院校的學生對教師行業更有優勢，導致漢語言文學專業的就業方向十分狹窄。要想讓學生的就業范圍變得更為寬廣，就需要學校培養學生能力多樣化，從專業出發，把創新創業教育融入到學 生 的課 程 中去，在課程體系設計上，以培養學生多種能力為前提，強化學生的應用能力為主導，培養學生創新精神以及創新能力，改變教師的傳統教育理念，優化教學手段，培養學生的多種能力[3]。通過一系列課程教育是學校教學的主要手段，漢語言文學的專業性較強，尤其是人文領域很難涉及到對學生職 業 技 能的 培養，無法體現學生的綜合素質。而對于理工類專業而言，專業性越強，代表學生的職業技能性越強，出于自身專業的特殊性質，漢語言文學專業的學生畢業后除了擔任中小學教師，極少部分會繼續深造，往理論研究方向靠攏，大多數學生往往會跨專業就業，由于專業不對口，導致就業水平不高，專業優勢難以體現。因此，在課程上應該注重學生的應用能力，把重心轉業到對學生創新創業能力的培養上去。比如文學鑒賞課程，從具體作品入手，提高學生的鑒賞能力，語言類的課程就要向應用方向發展，翻譯書面語或者翻譯通用語的教學，提高學生的專業應用能力。

第三：創新創業教育與實踐教學的融合

要想培養學生的創新創業能力，實踐教育環節必不可少，漢語言文學的專業特性導致學生的創新 意識以 及 創新 能 力 都 存 在 不足，因此，在實際教學過程中加入實踐教學就非常重要了，實踐教育主要包括課堂實踐以及社會實踐，兩者結合，尤其是校外實踐，學校要做好校企聯合工作，為學生創造多個崗位學習，加強學生社會技能的培養，把學生的創新創業能力真正提升起來。

第四：把就業規劃與專業實際結合起來

在日常教學中，提醒學生做好就業規劃，在漢語言文學專業中加入就業規劃課程，讓學生把生活實際與學習聯合起來，再通過創新創業教育提升學生的創新意識、創新思維，引導學生認識社會行業發展的變化，及時調整學習目標以及就業方向，對于學生的就業能力進行專業化、系統化、科學化的培養，在校園內，還要營造出一定的就業氛圍，讓學生就就業方向、就業想法進行討論與分析，通過學校組織的模擬面試等活動進行就業培訓，還可以通過一定的調查，比如專門對本專業相近的就業行 業 進行 就 業調查，對行業發展情況，行業門檻，就業要求等加以了解，適應社會對于學生的新要求，提升學生的就業能力水平。在漢語言文學專業，高職院校從上而下都應該認識到，必須把創新創業教育融入到日常教育中去，也只有加強學生的創新意識、創新能力，學生的社會就業技能也才會多種多樣，真正達到高職院校為社會培養高素質復合型人才的目標。

參考文獻

[1]郭竹梅.地方高校創新創業教育融入漢語言文學專業教育的思考[J].現代農村科技,2020(10):84-85.

[2]王丹榮.地方高校創新創業教育融入漢語言文學專業教育的思考[J].文教資料,2019(07):24-26.

[3]綦琨.關于獨立學院漢語言文學專業創新創業教育的思考———以沈陽城市學院漢語言文學專業為例[J].散文百家(新語文活頁),2018(10):176.

作者：陳怡潔 單位：綿陽職業技術學院