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摘要:

消除貧困是人類社會(huì)面臨的共同難題。“十八大”以來(lái)，精準(zhǔn)扶貧被提升為國(guó)家戰(zhàn)略，而教育扶貧則被賦予“阻斷貧困代際傳遞”的使命。在城鄉(xiāng)一體化背景下，農(nóng)村教育的發(fā)展仍比較滯后，可以說(shuō)，農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧是當(dāng)前我國(guó)教育工作的重中之重。

關(guān)鍵詞:

城鄉(xiāng)一體化;農(nóng)村教育;精準(zhǔn)扶貧

一、城鄉(xiāng)一體化背景下的農(nóng)村教育

(一)農(nóng)村教育的概念界定

何謂“農(nóng)村教育”?學(xué)界尚無(wú)定論。當(dāng)前，主要存在三種界定方式:(1)“地緣說(shuō)”，認(rèn)為農(nóng)村教育即為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育。如，李少元指出，“社會(huì)主義初級(jí)階段的農(nóng)村教育就是指縣和縣以下的教育，包括縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村教育”［1］。(2)“對(duì)象說(shuō)”，認(rèn)為農(nóng)村教育是針對(duì)農(nóng)村人口開(kāi)展的教育。如，陳敬樸指出:“一般把發(fā)生在農(nóng)村，以農(nóng)業(yè)人口為對(duì)象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育稱之為農(nóng)村教育。”［2］(3)“面向說(shuō)”，認(rèn)為農(nóng)村教育應(yīng)以服務(wù)農(nóng)村為宗旨。如，1991年農(nóng)村教育國(guó)際研討會(huì)上，農(nóng)村教育被定義為“由掃盲教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)和技能教育、成人繼續(xù)教育所組成的，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的綜合化教育體系”［3］。筆者認(rèn)為，在以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的縣域內(nèi)的基礎(chǔ)教育(包括義務(wù)教育和高中教育)，以及當(dāng)前服務(wù)于農(nóng)村的職業(yè)教育、成人培訓(xùn)均屬于農(nóng)村教育的范疇。

(二)農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得舉世矚目的成就，“小學(xué)凈入學(xué)率99．95%，初中階段毛入學(xué)率104%，九年義務(wù)教育鞏固率93%，高中階段毛入學(xué)率87%，高等教育毛入學(xué)率40%”［4］，教育發(fā)展的重心已從普及數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量。但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村教育生態(tài)現(xiàn)狀依然令人堪憂。在城鄉(xiāng)一體化背景下，20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨以城市為中心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、以全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)為對(duì)象的撤點(diǎn)并校，一場(chǎng)“城市包圍農(nóng)村”的“教育革命”拉開(kāi)序幕，我國(guó)城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝有增無(wú)減，留守兒童、流動(dòng)兒童教育問(wèn)題嚴(yán)重，許多地區(qū)的農(nóng)村教育走向蕭條［5］。

1．學(xué)生方面:家校距離遠(yuǎn)，孩子們不得不寄宿求學(xué)，導(dǎo)致鄉(xiāng)土情結(jié)的淡化與親子教育、人格教育的欠缺。而進(jìn)城讀書，又缺乏安全感和歸屬感，很多農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題;學(xué)生輟學(xué)率上升;校車安全問(wèn)題層出不窮;合并后的學(xué)校人滿為患，教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障等。

2．家長(zhǎng)方面:教育觀念滯后，一方面視教育為逃離農(nóng)村的跳板;另一方面，高昂的教育成本、渺茫的升學(xué)希望、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得“讀書無(wú)用論”在部分農(nóng)村家長(zhǎng)的心中升溫，他們寧愿讓孩子在家務(wù)農(nóng)或隨其外出務(wù)工，因此，在許多農(nóng)村學(xué)校，存在普遍的“隱性輟學(xué)”①現(xiàn)象。

3．教師方面:或被裁退，或被轉(zhuǎn)崗，面臨巨大的心理、社會(huì)壓力，鄉(xiāng)村教師的待遇亟待提高。“超編”和“缺編”問(wèn)題并存，師資結(jié)構(gòu)(年齡、學(xué)歷、職稱等)不合理，部分學(xué)校十幾年未新進(jìn)過(guò)教師，優(yōu)秀教師的流失，嚴(yán)重影響重要學(xué)科的教學(xué)。

4．學(xué)校方面:“巨無(wú)霸”學(xué)校的管理難度較大，生師比攀升，生均教育資源減少。此外，如何完善硬件設(shè)施建設(shè)，如何有效地整合師資力量，如何開(kāi)設(shè)與農(nóng)村生活密切聯(lián)系的校本課程和社團(tuán)活動(dòng)，亦是農(nóng)村學(xué)校面臨的難題。

二、農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略意義

(一)維系國(guó)家穩(wěn)定大局，推進(jìn)民主政治進(jìn)程

在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，我國(guó)一些傳統(tǒng)村落逐漸衰敗，這是歷史發(fā)展的必然，但從發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷程看，國(guó)家城鎮(zhèn)化水平達(dá)到一定程度后，會(huì)出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象，農(nóng)村人口比重回升，農(nóng)村并沒(méi)有消亡。2014年，義務(wù)教育的城鎮(zhèn)化率已從2009年的51．04%達(dá)到72．55%①，顯著高于常住人口城鎮(zhèn)化水平。伴隨教育資源向城市的大量聚集，我國(guó)農(nóng)村仍有超過(guò)6000萬(wàn)的留守兒童和3500萬(wàn)的流動(dòng)兒童，義務(wù)教育城鎮(zhèn)化率的快速攀升顯然是畸形的，有違教育公平、機(jī)會(huì)公平的呼聲，不利于社會(huì)穩(wěn)定。因此，農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧是維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安的必然選擇。“文盲是站在政治之外的”，他們無(wú)異于被剝奪了自己做出決策、選舉和參與政治過(guò)程、行使國(guó)家管理權(quán)的能力。雖然我國(guó)的掃盲運(yùn)動(dòng)成效顯著，但是還有超過(guò)5000萬(wàn)的文盲半文盲。②相對(duì)來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村，特別是邊遠(yuǎn)貧窮的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的教育程度普遍低下，如何提高他們的文化水平，如何避免他們的子女成為“新文盲”，事關(guān)社會(huì)主義民主政治的建設(shè)、人民當(dāng)家做主權(quán)力的落實(shí)。

(二)帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，幫助農(nóng)民脫貧致富

教育與經(jīng)濟(jì)密不可分，雙向影響。如圖1所示，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)是農(nóng)村教育的外部環(huán)境，為農(nóng)村教育制定政策、供給資金和師資;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)是農(nóng)村教育的內(nèi)部環(huán)境，為農(nóng)村教育提供生源、籌措經(jīng)費(fèi)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨曾說(shuō)，“一旦有了投資機(jī)會(huì)和有效的鼓勵(lì)，農(nóng)民將把黃沙變成黃金”，而農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧正是外部環(huán)境給予農(nóng)民的投資機(jī)會(huì)和有效鼓勵(lì)。20世紀(jì)60年代，舒爾茨提出了農(nóng)村人力資本理論，他認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉“主要決定于知識(shí)的進(jìn)步和把這些知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)比從前更好的物質(zhì)資本形式”，而知識(shí)的進(jìn)步和運(yùn)用有賴于教育與培訓(xùn)。舒爾茨視教育，尤其是學(xué)校教育為人力資本投資的主要形式，并指出初、中等教育的投資收益率遠(yuǎn)高于高等教育。按照舒爾茨的觀點(diǎn)，許多農(nóng)村地區(qū)之所以經(jīng)濟(jì)萎靡，是因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)和技能，而農(nóng)村孩子的受教育年限、質(zhì)量均不如城市孩子，根本原因在于國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資欠缺［6］。農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)農(nóng)村甚至整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(三)保護(hù)文化的多樣性，遏制離農(nóng)、棄農(nóng)傾向

在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)校教育服務(wù)于主流文化，教育內(nèi)容與鄉(xiāng)土文化“圓鑿方枘”，農(nóng)村孩子處于完全被動(dòng)的地位，一方面，他們渴望通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)“跳龍門”。另一方面，教育內(nèi)容與他們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中所認(rèn)同的價(jià)值觀念、處事準(zhǔn)則和風(fēng)俗習(xí)慣格格不入，為了適應(yīng)學(xué)校生活，他們不得不進(jìn)行“再社會(huì)化”，從而加劇了“離農(nóng)”“棄農(nóng)”的傾向［7］。城鄉(xiāng)一體化固然要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人口、技術(shù)、資本、資源、市場(chǎng)等要素的相互融合，但積厚流光的農(nóng)村文化作為無(wú)可替代的國(guó)家軟實(shí)力，絕不能成為工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的犧牲品。在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中，要高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校傳承民間藝術(shù)的特殊功能，如編織、剪紙、幺妹舞、皮影戲、泥塑等，注意培養(yǎng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的深情，盡可能避免“留不下的城市、回不去的農(nóng)村”的悲劇，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市、農(nóng)村文化與城市文化的“美美與共”。

(四)促進(jìn)社會(huì)暢通流動(dòng)，消除貧窮代際傳遞

在大多數(shù)國(guó)家，農(nóng)村都是比較貧困的地區(qū)，農(nóng)民都處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，他們往往寄希望于教育擺脫貧窮、走出農(nóng)村。依據(jù)意大利社會(huì)學(xué)家帕累托的精英理論，社會(huì)分層結(jié)構(gòu)一直存在，但社會(huì)上層人員和下層人員的地位不能凝固不變，保持精英循環(huán)路線的暢通是實(shí)現(xiàn)社會(huì)平衡的基本條件［8］。非執(zhí)政的精英人物上升為執(zhí)政者，執(zhí)政的庸才下降到非執(zhí)政階層，如果循環(huán)受阻，將危及統(tǒng)治基礎(chǔ)。人人生而平等，在一個(gè)真正追求公正的社會(huì)，教育的確應(yīng)該發(fā)揮促進(jìn)下層人士向上流動(dòng)的作用。羅爾斯指出:“為了平等地對(duì)待所有人，提高真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會(huì)地位的人們。”［9］農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧，能夠在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)民和農(nóng)村孩子在教育上先賦條件的不足，為他們成為“精英”開(kāi)辟出路，讓貧窮不再代際傳遞。當(dāng)然，帕累托所謂的“精英”是廣義的，泛指在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域里取得突出成績(jī)的人。通過(guò)在農(nóng)村開(kāi)辦多樣化教育，不僅要使少數(shù)能升學(xué)的學(xué)生“榜上有名”，也要使大多數(shù)不能升學(xué)的孩子“腳下有路”。

三、農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧體系的建構(gòu)

扶貧始終是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人嘔心瀝血的偉大事業(yè)。1986年，我國(guó)進(jìn)行第一次大規(guī)模的扶貧開(kāi)發(fā)政策調(diào)整，陸續(xù)確立了開(kāi)發(fā)式扶貧、項(xiàng)目式扶貧、救濟(jì)式扶貧等方式，誠(chéng)然為扶貧攻堅(jiān)做出巨大貢獻(xiàn)，但問(wèn)題積弊，如許多貧困戶消極地“等、靠、要”政府救濟(jì)金、扶貧資金“天女散花”、人情扶貧等，這顯然不符合扶貧的初衷，嚴(yán)重影響扶貧的進(jìn)度和成效［10］，目前我國(guó)仍有5500多萬(wàn)貧困人口。③2013年，“精準(zhǔn)扶貧”的思想順勢(shì)問(wèn)世。精準(zhǔn)扶貧既重視“輸血”，加大對(duì)貧困人口的幫扶、支持力度，更強(qiáng)調(diào)“造血”，授之以漁，鼓舞他們的志氣和信心，實(shí)現(xiàn)自力更生。中國(guó)的“窮根”在農(nóng)村，教育落后是貧窮的重要原因之一，農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧是整個(gè)扶貧工程的“造血”系統(tǒng)。精準(zhǔn)扶貧是相對(duì)粗放扶貧而言的，重在“精”和“準(zhǔn)”。農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧必須進(jìn)行價(jià)值、對(duì)象、管理的精準(zhǔn)定位。價(jià)值定位是通過(guò)觀念引領(lǐng)行動(dòng)。明確農(nóng)村教育的價(jià)值選擇是有效實(shí)施農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧策略的邏輯起點(diǎn)。價(jià)值是一種關(guān)系范疇，反映客體屬性滿足主體需要的程度;而教育服務(wù)于社會(huì)和個(gè)人雙重價(jià)值主體。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教育在價(jià)值定位上存在“離農(nóng)”和“為農(nóng)”的悖論，這源于城鄉(xiāng)二元對(duì)立的社會(huì)結(jié)構(gòu)。在城鄉(xiāng)一體化背景下，農(nóng)村教育應(yīng)秉持促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展的宗旨［11］。對(duì)象定位就是精準(zhǔn)識(shí)別扶貧對(duì)象，是落實(shí)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧策略的前提。為徹底“拔窮根”，必須積極探索識(shí)別扶貧對(duì)象的制度、方法，下定決心進(jìn)行大規(guī)模的摸底調(diào)查和跟蹤調(diào)查，建立精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)庫(kù)，徹底搞清楚哪里窮?誰(shuí)窮?為何窮?是否需要教育扶貧?從而有的放矢地開(kāi)展教育扶貧工作。管理定位農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，涉及到各級(jí)政府、教育行政部門、學(xué)校等多個(gè)主體的責(zé)任劃分，農(nóng)戶信息的及時(shí)更新，扶貧項(xiàng)目的設(shè)置，扶貧資金的投放、使用、監(jiān)管及效率評(píng)估等。因此，必須明確事權(quán)、分工到位、精準(zhǔn)管理。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育、高等教育，是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧，是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建全方位的扶貧體系。

(一)基礎(chǔ)教育:均衡發(fā)展、精準(zhǔn)改造

義務(wù)教育作為提升國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的起點(diǎn)，一直以來(lái)都備受重視。21世紀(jì)初，義務(wù)教務(wù)的普及工作基本完成，但區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的差距仍較突出。義務(wù)教育的屬性，決定其必須均衡發(fā)展。因此，政府在精準(zhǔn)定位貧困地區(qū)、貧困人口和貧困原因的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的傾斜力度，有針對(duì)性地設(shè)置扶貧項(xiàng)目，如農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、校車安全整頓計(jì)劃等，改善薄弱的教學(xué)設(shè)施，配備優(yōu)秀的教師資源［12］。同時(shí)，要幫助農(nóng)村學(xué)校精心開(kāi)辦校本課程，注入更多農(nóng)村元素，增強(qiáng)教育內(nèi)容與農(nóng)村文化的融合度。從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的全面普及和均衡發(fā)展。此外，在許多農(nóng)村地區(qū)，高中辦學(xué)面臨瓶頸，必須謀定思變。初三是農(nóng)村孩子求學(xué)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折，有能力升學(xué)的進(jìn)入高中，剩下的學(xué)生該何去何從。“跳農(nóng)門”“讀書無(wú)用論”使得不少學(xué)生選擇無(wú)奈輟學(xué)。事實(shí)上，中職的就業(yè)率穩(wěn)居高位，2015年達(dá)96．3%。①在農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中，要對(duì)高中教育進(jìn)行“精準(zhǔn)改造”，一方面，努力提高辦學(xué)條件和師資水平;另一方面，設(shè)法改變農(nóng)民的陳舊觀念，如設(shè)立“教育觀念引導(dǎo)中心”、制定中職教育協(xié)作計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)普高、職高雙管齊下、并蒂開(kāi)花。

(二)職業(yè)教育:打造特色、精準(zhǔn)就業(yè)

農(nóng)村教育存在“兩頭響聲猛，中間受梗阻”的細(xì)腰鼓現(xiàn)象———現(xiàn)代職業(yè)教育的組織方式與農(nóng)民獲取非農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)的矛盾［13］。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)家積極呼吁重視職業(yè)教育，農(nóng)村社會(huì)發(fā)展亟需職業(yè)教育，農(nóng)民迫切希望通過(guò)非農(nóng)技術(shù)擺脫貧窮，但實(shí)際上，去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子并不多。根據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，高職院校的畢業(yè)生中，90%以上為家庭第一代大學(xué)生，53%為“農(nóng)民與農(nóng)民工”家庭背景，并且這兩項(xiàng)比例呈上升趨勢(shì)。報(bào)告顯示，高職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿χ鸩教嵘率杖脒B續(xù)5年增長(zhǎng)，以2012屆學(xué)生為例，學(xué)生畢業(yè)半年后月收入為2731元，3年后為5020元，增幅達(dá)83．8%，這說(shuō)明職業(yè)教育具有“阻斷貧困代際傳遞”的顯著功效。農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧，必須打破這一怪圈。“積財(cái)千萬(wàn)，不如薄技在身”，有關(guān)部門應(yīng)積極協(xié)助職業(yè)學(xué)校［14］，從以下幾方面入手提升職業(yè)教育服務(wù)于農(nóng)村的水平。

1．辦出特色:依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)資源，設(shè)置特色鮮明、符合需要的專業(yè)，并配足設(shè)備和師資。

2．保證生源:深入貧困家庭，引導(dǎo)高中畢業(yè)生、大齡青年正確認(rèn)識(shí)高職教育，依據(jù)他們的興趣愛(ài)好推薦就讀專業(yè)。

3．完善資助:在“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”多位一體的職業(yè)教育學(xué)生資助體系上，大力實(shí)施“雨露計(jì)劃”，并拓展扶助項(xiàng)目。

4．技能培訓(xùn):發(fā)揮職教的技術(shù)導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，挑選業(yè)務(wù)精良、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)骨干定期下村、下戶，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑、按需施教，培養(yǎng)新型知識(shí)化農(nóng)民。

5．立足就業(yè):開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極探索人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

(三)高等教育:提供機(jī)會(huì)、精準(zhǔn)招生

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，城鄉(xiāng)學(xué)生在高校入學(xué)機(jī)會(huì)上的總體差距明顯縮小，但在重點(diǎn)高校，農(nóng)村學(xué)生的比率遠(yuǎn)低于城市學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，在北大、清華、人大等名校招收的本科新生中，農(nóng)村考生均不到兩成。這是為什么?與城市孩子比，他們差的是機(jī)會(huì)。農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧，必須重視高等教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”，讓貧困家庭的孩子能夠站在公平的起跑線上。2015年，我國(guó)吹響了“統(tǒng)籌推進(jìn)兩個(gè)一流”的沖鋒號(hào)，高等教育建設(shè)進(jìn)入新階段。即便是在這樣的背景下，教育公平仍需要被置于戰(zhàn)略高度。可喜的是，《教育部關(guān)于做好2015年重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生工作的通知》明確要求“繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，招生規(guī)模為5萬(wàn)名;繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生，由教育部直屬高校和其他自主招生試點(diǎn)高校承擔(dān)，招生計(jì)劃不少于學(xué)校本科招生規(guī)模的2%;繼續(xù)實(shí)施地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃，由各省(區(qū)、市)本地所屬重點(diǎn)高校承擔(dān)，招生計(jì)劃原則上不少于有關(guān)高校本科一批招生規(guī)模的3%”，這表明國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的高度重視，其有效的貫徹落實(shí)必將推進(jìn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的進(jìn)程。

總之，實(shí)施農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，補(bǔ)齊教育短板，是最終實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)屬于每個(gè)中國(guó)人的“中國(guó)夢(mèng)”的題中應(yīng)有之義，正所謂“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。期待中國(guó)農(nóng)村教育早日迎來(lái)更加美好的明天。

作者：薛欣欣 單位：中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院

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