前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村教師師德缺陷的原因，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）教育功利化的影響
教育功利化與工具化首先表現為應試教育。雖然我國實施素質教育已有多年，然而，傳統教育觀念并沒有得以根本轉變，仍把基礎教育作為升學的基礎，而非個人成長的基礎。“由于考試選拔制度及相應的教師評價制度在教師的日常生活中的長期作用和滲透‘，出成績’已經成為他們最重要的自我認同的方式，而‘出成績’在本質上是為了獲得權威的認同并獲得相應的物質或精神上的獎勵。而與此同時，‘逼著學生出成績’也成為‘對學生負責’‘、為學生好’的公認的教育行為方式。”因此，教師把注意力放在了提高學生考試成績上，成天陷在題海中，忙于找題、解題，根本顧不上學生的全面發展，也忽視以自身高尚道德品質去感染學生，師德意識逐漸淡化。其次是過分看重教育對經濟發展的“內在支撐性”作用，而忽視對學生精神層面的鑄造。教學方式方法的運用、教育內容的更新取舍、教育評價的標準尺度等，無不以滿足社會的經濟利益需要為價值取向。學校僅注重對學生進行知識的灌輸，而對學生生存能力、生活能力的培養卻不夠重視，對學生精神層面的鑄造很是缺失，較少關心為社會發展構筑強有力的精神支柱。在這種狀況下，教師也會放松對自己精神層面的鑄造，師德觀念淡化。
（二）教師工資福利和待遇偏低
農村中小學教師教學任務較重，工資待遇較低，這是不爭的事實，而且城鄉教師的收入差別較大。在同一地區職稱相同的城鄉教師的收入差別，主要體現在福利待遇上；而教師（特別是農村中小學教師）與當地的公務員相比，其收入不僅體現在福利待遇上，公務員的工資也比教師多出許多。《教師法》等法律法規都明文規定：教師工資高于或不低于當地公務員工資，可公務員工資高于當地教師（特別是農村中小學教師）工資的普遍存在。
二、加強農村中小學教師師德建設的建議
沒有良好、健康的社會環境，我們很難實現教師師德形象的社會重塑和師德建設的專業化發展。
（一）規范媒體宣傳，營造尊師重教氛圍
過于神圣化的教師師德形象，會使教師背負了道德的重擔，窄化了教師的精神生活世界，過于理想化合悲情化，缺乏人性化，既不利于推廣和學習，也不利于師德楷模的自身發展和進步。而妖魔化的教師媒體師德形象，則進一步惡化了教師師德發展的社會輿論空間，動搖了師德榜樣的正當性，在一定程度上也帶來了教師身份認同的焦慮，降低了教師的道德自律。因此，規范媒體規范媒體宣傳，創造良好、健康的輿論氛圍，已勢在必行。為了更好的解決這一問題，我們有必要針對不同的媒體類型采取不同的改進策略。
1.建立教師專業組織的新聞監督機制，改善教師職業道德建設的外在媒體環境媒體對教師群體的報道，必須嚴格恪守“以事實為依據”的準則，而且是所有的事實和事實的所有細節，任何對教師群體形象夸張、歪曲、丑化的報道，都應該摒棄。在媒體對教師問題的報道上，除了寄希望于國家相關法律法規的約束和媒體自身道德自律外，還必須依靠教師群體自己的力量，成立教師專業組織對新聞媒體進行監督。防止其由于種種原因而對教師問題進行不真實的報道。
2.提高教育媒體人的專業素養，增強其專業判斷能力，為教師職業道德建設樹立健康的教師形象在教育類媒體中，教師師德形象一般不會出現妖魔化的問題。但是，教師師德形象的神圣化在這些媒體中比比皆是。這種教師師德形象在媒體中的盛行，在很大程度上與教育媒體人專業素養的欠缺有著極大的關系。比如，對于道德模范教師的樹立，我們不能總是報道那些只有極少數教師能做到，完全犧牲自我和家人去成全別人的人和事“，這種無限上綱的觀點反映在日常生活中，就是把教師當做培養人的工具，而不是一個能實現個人價值的創造性職業，這就是導致師德教育走向偏差、效果不好的一個關鍵原因。”
（二）轉變教育觀念，樹立正確的教育理念
樹立正確的教育觀念有助于教師采取正確的行為取向，進而形成高尚的道德行為。
1.真正實施素質教育與傳統教育觀念
相比，真正實施素質教育就應該做到如下觀念的轉變：首先，轉變以教師為中心的傳統教育觀，樹立學生主體觀。樹立學生主體觀，就要求教師強化學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生能主動地、獨立地、創造性地學習，從而建立一種平等、民主、和諧的師生關系。其次，轉變以應試為中心的傳統教育觀，樹立全面質量觀。要不以學生的分數和“升學率”為評價學校辦學質量的唯一標準。應該不僅要評價學生的基礎知識、基本技能，還要評價學生的思想品德、認識能力、學習能力、創造能力以及身心素質、個性特長等。最后，應該把為社會培養了多少合格人才作為衡量學校質量的標準，看全體學生的基本素質能否得到培養和提高。
2.注重對學生精神層面的鑄造
教育的真諦并不僅僅是知識和技能的傳授，它還蘊涵著豐富的倫理道德內涵。教育的倫理道德價值應首先表現為滿足受教育者對幸福生活的向往與渴求。
（三）加大教育投入，切實提高農村中小學教師工資及福利待遇
馬克思指出“:人的奮斗所爭取的一切，都同他們的利益相關。”利益是推動道德發展的動力。對于廣大農村中小學教師特別是那些窮困地區的農村中小學教師教師來說，他們的生存如果都成了問題，還談奉獻，顯然缺乏人性化。
1.貫徹落實《教師法》，實現教師公務員制度明確教師公務員身份，是教師社會地位及職業聲望的重要保障，是吸引高素質師源的重要條件，更是提高農村中小學教師地位、提升農村中小學教師整體素質的關鍵。只有實現教師公務員制度，才能真正提高教師的工資收入和生活待遇。貫徹落實《教師法》，實行教師公務員制度，將農村中小學教師的工資、崗位津貼、住房補貼、醫療保險等同于公務員，納入財政預算，由政府統一發放，保障農村中小學教師的經濟地位，讓農村中小學教師生活的更體面、更有尊嚴。
2.多措并舉，逐步縮小城鄉教師收入差距地方政府和教育主管部門應根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》迅速制定并落實有利于農村學校的師資調控政策，使財政撥款向農村地區傾斜，建立教育資源配置的平衡機制，合理分配有限的教育資源，特別是對落后學校給予足夠的補償或傾斜性支持，切實提高農村中小學教師的工資收入和福利待遇，解決教師面臨的實際困難，改善農村中小學教師的生活工作環境，增強農村教育的“魅力”，實現城鄉之間教育公平。
作者：駱洪軍 單位：貴陽幼兒師范高等專科學校