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在對(duì)新農(nóng)村的精準(zhǔn)扶持的背景影響下，目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模比較小，社會(huì)影響力比較小，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，教學(xué)體系過于單一，這些問題都嚴(yán)重的制約了我國的農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展的腳步，制約了新農(nóng)村建設(shè)的腳步。

一、我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式與內(nèi)容過于陳舊

我國農(nóng)村職業(yè)教育，存在著教學(xué)模式落后的情況，現(xiàn)在的新技術(shù)，如人工智能技術(shù)影像技術(shù)、打印技術(shù)，都沒有在農(nóng)村的職業(yè)教育中體現(xiàn)。制約著我國農(nóng)村的高科技農(nóng)業(yè)的發(fā)展。國家對(duì)農(nóng)村的要求，能夠培養(yǎng)專業(yè)、大量的懂得農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才。但是我國這樣的課程體系較少，故人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫軌。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育影響力小

為了推進(jìn)我國社會(huì)主義新農(nóng)村的發(fā)展，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育幫扶上，可以采用的減免學(xué)生學(xué)費(fèi)的方式。但是目前舉辦的規(guī)模，還是仍然比較小，沒有占據(jù)很大的社會(huì)地位，存在著招生困難，學(xué)生少生源不好等多樣問題，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)萎靡不振，甚至消失的情況。

（三）教學(xué)體系單一

目前，我國的教學(xué)農(nóng)村職業(yè)教育，主要是以學(xué)歷教育和學(xué)校教育為主，沒有開展非學(xué)歷教育，比如：單項(xiàng)的技能培訓(xùn)，并且發(fā)展較緩慢，缺乏多樣性、持續(xù)性的職業(yè)技能培訓(xùn)。我國大多的農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)當(dāng)中，在課程設(shè)置方面，與國家和社會(huì)的市場(chǎng)需求不相符合，因此畢業(yè)生不能很好的就業(yè)，并且缺乏培訓(xùn)渠道。農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)量比較龐大，但是農(nóng)村的教育體系，還不完善，農(nóng)民掌握沒有先進(jìn)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，缺乏培訓(xùn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)含量，與世界相比相對(duì)落后。

二、解決措施

要想提升扶貧本質(zhì)，在開展脫貧的職業(yè)工作中，需要根據(jù)貧困戶的實(shí)際情況，進(jìn)行分析，找到貧困存在的原因和根源。在農(nóng)村的職業(yè)培訓(xùn)中，需要運(yùn)用專業(yè)的思維，建立專業(yè)的扶貧團(tuán)隊(duì)與機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)的、有針對(duì)性的課程體系，并且到有效的評(píng)估體系。從多個(gè)方面，提升農(nóng)村職業(yè)教育的效果和教學(xué)質(zhì)量。

（一）建立專業(yè)的職業(yè)扶貧團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)在職業(yè)培訓(xùn)扶貧的專業(yè)化需要大量的人力資源，因此需要建設(shè)專業(yè)的扶貧團(tuán)隊(duì)。我專家團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)。主要負(fù)責(zé)獲取資源，整合資源，以進(jìn)行工作規(guī)劃執(zhí)行和監(jiān)督的任務(wù)等。專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作支持。

（二）構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)扶貧機(jī)構(gòu)

專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠有助于提升農(nóng)村人才的職業(yè)技能。因此，需要構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)化的培訓(xùn)，扶貧組織。首先，政府需要構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)扶貧組織，這個(gè)項(xiàng)目是國家的一個(gè)民生工程。能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，可以穩(wěn)定資源。國家能夠賦予其特權(quán)，在職業(yè)的扶貧機(jī)構(gòu)上，與其他機(jī)構(gòu)融合情況融合度不高。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以獲取相應(yīng)的資源，能夠有效發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)的作用。最后，能夠體現(xiàn)區(qū)域的特性，我國的貧困人口地區(qū)存在著區(qū)域的特征，文化水平和民風(fēng)民俗與資源，都存在著很大的差異。因此根據(jù)各地區(qū)的不同，可以采用不一樣的不同的方式，進(jìn)行減貧脫貧，工作當(dāng)中，做到專業(yè)性與精準(zhǔn)性。1.管理團(tuán)隊(duì)。需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有教學(xué)與管理與實(shí)踐三個(gè)方面的知識(shí)，因此人才尋找相對(duì)不容易。2.專家團(tuán)隊(duì)。需要有實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，并且在這個(gè)行業(yè)當(dāng)中有較深的造詣。不同的領(lǐng)域的專家進(jìn)行合作的形式，讓他們發(fā)揮各自的長處，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。3.教師團(tuán)隊(duì)。要具備精湛的專業(yè)知識(shí)和技能，具有基本的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把自己所學(xué)的知識(shí)，傳授給學(xué)員，這樣才能推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)的在專業(yè)上的發(fā)展。所以需要專家指導(dǎo)，并且采用集中培訓(xùn)的方式，并頒發(fā)職業(yè)資格證，提升教師隊(duì)伍的水平。

（三）開發(fā)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)課程

職業(yè)培訓(xùn)扶貧教育，更加注重的是減貧和脫貧的結(jié)果，完成脫貧的使命，減貧脫貧的使命需要。根據(jù)文化和居民的不同特色、居住環(huán)境選，擇相對(duì)適合他們的專業(yè)課程。首先，需要研究評(píng)論的原因，改變他們的思想觀念，通過與本土文化相聯(lián)系，找到環(huán)境的外在因素，從而幫助選擇，適合他們的本土化的課程。其次，需要專家組織專家團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)及其用人單位，對(duì)該地區(qū)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，過程當(dāng)中，需要根據(jù)各地方的特色，共同研究制定，符合未來發(fā)展需要所需要的人才專業(yè)課程。使得制定專業(yè)課程，能夠?yàn)楫?dāng)?shù)靥畛渚蜆I(yè)崗位，與當(dāng)?shù)氐娜瞬殴┬柘嗥ヅ洹?/p>

（四）研制課程體系

根據(jù)貧困地區(qū)學(xué)生的自學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行扶貧幫扶，比如，輔助性的資源，包括課程管理資源、實(shí)踐平臺(tái)資源配置、配備教材及教師資源等，同時(shí)需要有效的落實(shí)。

（五）構(gòu)建專業(yè)的扶貧效果評(píng)估體系

扶貧效果，只有經(jīng)過鑒定后，才能夠了解其效果如何。在構(gòu)建效果評(píng)估上,是必須要走的一條路，需要從三個(gè)方面進(jìn)行開展。構(gòu)建貧困類型化成貧困類型，根據(jù)他們的貧困物質(zhì)環(huán)境與思想上的不同涉及貧困評(píng)價(jià)的指標(biāo)。思想貧困，主要是指學(xué)習(xí)者在思想上發(fā)生的變化。物質(zhì)貧困，主要是指在學(xué)員的經(jīng)濟(jì)收入和物質(zhì)方面的收入的影響。環(huán)境貧困，主要是指社會(huì)能夠提供的扶貧的內(nèi)容。在我國推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的改革中，需要摒棄陳舊的教學(xué)模式，摒棄教學(xué)體系的單一性，提升農(nóng)村職業(yè)教育的影響力，通過建立專業(yè)的職業(yè)扶貧團(tuán)隊(duì)，來實(shí)施農(nóng)村的職業(yè)教育工作，建立專業(yè)的扶貧機(jī)構(gòu)，建立專家團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)，選擇適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相應(yīng)專業(yè)，研發(fā)匹配的課程體系，構(gòu)建扶貧教學(xué)的效果評(píng)估工作，實(shí)現(xiàn)真正的脫貧、減貧。

作者:汪云志 單位:貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院