前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高師體育技能課堂教學(xué)改革實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文指出高校體育專業(yè)技能教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入的分析，從教學(xué)改革與創(chuàng)新的角度入手，采用微課這一新型教學(xué)資源來(lái)解決目前的問(wèn)題，以內(nèi)江師范學(xué)院體育專業(yè)教學(xué)為例，對(duì)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和流程進(jìn)行詳細(xì)闡述，分段介紹了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；對(duì)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行說(shuō)明，并提出體育微課在未來(lái)的應(yīng)用前景。
關(guān)鍵詞：
體育教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；研究
一、前言
高師體育專業(yè)教學(xué)改革是體育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)永恒的主題，由于體育教學(xué)的特殊性，體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，必須與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)展的大趨勢(shì)，在體育專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新中尋找發(fā)展的機(jī)遇，促使體育專業(yè)的健康發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、個(gè)體個(gè)性化意識(shí)日益凸顯的今天，人們求新追異的心理漸盛，傳統(tǒng)的事物被視為陳舊、跟不上時(shí)代而逐漸淡出人們的主流生活圈【1】。近年來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展以及在體育領(lǐng)域的推廣與廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，體育教學(xué)模式的構(gòu)建是體育教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新、高效、符合時(shí)代潮流的體育教育專業(yè)新教學(xué)模式的構(gòu)建，是我國(guó)體育教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展必然趨勢(shì)。改變傳統(tǒng)的教育觀念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，努力營(yíng)造師生之間民主平等的關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)【2】。內(nèi)江師范學(xué)院把握時(shí)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的理論翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，以微課為載體，針對(duì)體育專業(yè)技能教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)性的構(gòu)建了體育專業(yè)技能微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高師體育專業(yè)技能微課翻轉(zhuǎn)課堂改革提供理論參考和實(shí)踐素材，必將為高師體育專業(yè)健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
二、高師體育專業(yè)技能微課翻轉(zhuǎn)課堂概述
體育專業(yè)技能微課翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)+的理念，結(jié)合體育專業(yè)技能教學(xué)的特殊性，讓體育專業(yè)學(xué)生成為課堂的主體，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考、創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，凸顯知識(shí)和技能掌握課前、課中、課后的有機(jī)結(jié)合。體育專業(yè)技能微課翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性、探索性、前瞻性的改革，體育教學(xué)不同于其它學(xué)科，相比之下具有特殊的專業(yè)特點(diǎn)，是腦力與體力的結(jié)合，過(guò)程體驗(yàn)的排他性，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的唯一性，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師不僅要講解技術(shù)動(dòng)作的原理和概念，還要示范技術(shù)動(dòng)作，教師在課堂上的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，師徒式的技術(shù)傳習(xí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，與新的條件下社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)能力需求的培養(yǎng)相背離[3]。體育專業(yè)技能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，為體育教學(xué)新模式的構(gòu)建提供了一個(gè)嶄新的路徑，這種模式就是讓學(xué)生在課前觀看經(jīng)典、濃縮的體育技能教學(xué)微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行技能和相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、預(yù)練習(xí)和拓展，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間，通過(guò)互動(dòng)、討論、研究解決課前預(yù)練習(xí)和課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，探究更多新的練習(xí)方法和手段，以及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)化遷徙，技術(shù)技能的自動(dòng)化，課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)、教學(xué)信息及時(shí)反饋、課后效果評(píng)價(jià)等。[4]體育技能翻轉(zhuǎn)課堂能有效增加師生之間的互動(dòng)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維和能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用和發(fā)展。[5]內(nèi)江師范學(xué)院的首創(chuàng)的體育專業(yè)技能翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐證明，高師體育專業(yè)技能翻轉(zhuǎn)課堂有自己的特點(diǎn)和操作模式，能真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
三、高師體育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不夠
在體育教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)有所獲，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師首先需要解決的問(wèn)題。但多數(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)枯燥沒(méi)有吸引力，形式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深入研究，特別是對(duì)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的理念的缺失，對(duì)當(dāng)今微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足或根本沒(méi)有相關(guān)的基本知識(shí)，不會(huì)充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革的創(chuàng)新性和現(xiàn)代性，更不會(huì)用新穎的現(xiàn)代手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為幾十年不變、枯燥、單一，缺乏吸引力的體育教學(xué)方法、手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和愛(ài)好不能及時(shí)反饋和關(guān)注，在練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作不能及時(shí)得到教師糾正，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣也逐漸降低，不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般通過(guò)觀察模仿教師所教授的內(nèi)容，如果教師在體育教學(xué)中不能很好的動(dòng)作示范和言語(yǔ)表達(dá)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，也不會(huì)提高學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)技能的掌握也無(wú)從談起[6]。因此，教師在體育技能教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的手段與方法，才能有效的吸引和提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生思維固化，技能學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生完全被動(dòng)接受
傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)教師處于絕對(duì)權(quán)威，安排的練習(xí)強(qiáng)度和密度基本千篇一律，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)的某個(gè)技術(shù)多少組？每組多少次？幾乎沒(méi)有任何商量和思考的空間，學(xué)生只能不加思考的完成任務(wù)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中教師教學(xué)方法相對(duì)單一，屬于填充式教學(xué)，使得學(xué)生只能是不加任何思索的接受。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，是體育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，要讓學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)的能力。對(duì)于體育技能課來(lái)講，教師雖然多次示范、講解完整動(dòng)作，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，但是學(xué)生在練習(xí)中往往抓不住重點(diǎn)，重復(fù)的練習(xí)多次技能沒(méi)有任何進(jìn)步和提高。主要在于教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，學(xué)生被動(dòng)無(wú)條件的接受教師指令性安排的一切，甚至無(wú)論相關(guān)安排是否合理，學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念模糊，沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些技能動(dòng)作的內(nèi)涵缺乏真正的認(rèn)識(shí)，既不知其然，更不能知其所以然，在練習(xí)時(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤也只能無(wú)奈的堅(jiān)持，體育專業(yè)技能翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將有效改變技能學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生完全被動(dòng)接受接受的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)狀態(tài)。
3、存在個(gè)體差異，因材施教不到位
因材施教無(wú)論在傳統(tǒng)或是現(xiàn)代教學(xué)中都是教育者需要遵守和認(rèn)真研究的課題，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每位同學(xué)對(duì)教師教授的技術(shù)動(dòng)作概念理解不一樣，有對(duì)有錯(cuò)，教師在教學(xué)中如果不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)使適應(yīng)者和不適應(yīng)者對(duì)技能掌握產(chǎn)生巨大差別，打擊不適者的學(xué)習(xí)積極性。由于教學(xué)對(duì)象來(lái)自省內(nèi)外不同地區(qū)，生源素質(zhì)和結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，學(xué)生的技能水平差異性較大，技能教學(xué)一般在25人左右，這種學(xué)生體能素質(zhì)較大差異性的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。技能微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生自身差異性的前提下，讓每個(gè)學(xué)生去思考、去研究、去創(chuàng)新，積極尋找適合提高自身運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)方法和途徑，提高自身的技能水平。
四、體育專業(yè)技能翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)技能教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師要求下反復(fù)練習(xí)，微課作為一種內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的輔助性教學(xué)資源。體育是理論和實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，而以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能、在課內(nèi)外積極參加互動(dòng)練習(xí)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。[7]在課內(nèi)外讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行調(diào)整，主要是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，對(duì)于學(xué)生需要的相關(guān)資料教師應(yīng)當(dāng)給予提供，讓學(xué)生養(yǎng)成合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師組織學(xué)生以探討的方式解決，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)效率不斷提高，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，由原來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、創(chuàng)新。學(xué)生準(zhǔn)備好課堂內(nèi)需要討論的素材，帶著疑惑在課堂中向教師請(qǐng)教，教師組織學(xué)生互動(dòng)討論來(lái)完成教學(xué)；所以學(xué)生為了在課內(nèi)能夠解決知識(shí)內(nèi)化與遷徙，技術(shù)技能自動(dòng)化，對(duì)于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須在課前通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相關(guān)微課視頻，課外時(shí)間的自覺(jué)練習(xí)，完成相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，自己實(shí)在不能解決的問(wèn)題做好記錄，課堂上向老師請(qǐng)教，為課堂互動(dòng)提供豐富的素材。[8]對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)講課前的學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)
課前自主學(xué)習(xí)和練習(xí)是體育技能翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，將課中要學(xué)的內(nèi)容置于課前學(xué)生的自由時(shí)間段，學(xué)生看視頻掌握、擴(kuò)展知識(shí)和練習(xí)，沒(méi)有任何人的督促，需要自覺(jué)去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟、去練習(xí)，否則，將無(wú)法在課堂上完成任務(wù)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、圍繞課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)思與設(shè)計(jì)微課視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課翻轉(zhuǎn)課堂中，最核心的要素就是師生之間相互交流，教學(xué)效果的信息反饋與評(píng)價(jià)都離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，課前學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)關(guān)系到課堂中教師對(duì)于教學(xué)手段與方法的運(yùn)用；課后學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握又關(guān)系到下次課前教師對(duì)于新教學(xué)內(nèi)容的安排與復(fù)習(xí)。微課翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建良好的交流互動(dòng)平臺(tái)，拉近師生的距離同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成良性的教學(xué)模式循環(huán)。
五、內(nèi)江師范學(xué)院體育專業(yè)技能微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建
理論教學(xué)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前教學(xué)信息傳遞、課堂內(nèi)化知識(shí)、課后信息反饋與評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。體育專業(yè)技能教學(xué)微課翻轉(zhuǎn)模式的基本構(gòu)建，以“學(xué)生為主體”教師輔導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)吸收內(nèi)化和技術(shù)技能自動(dòng)化，構(gòu)建出適合當(dāng)前高師體育專業(yè)技能教學(xué)的模式。
1、課前準(zhǔn)備階段
課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，由任課教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)校實(shí)際，依據(jù)教學(xué)大綱確定；也可在不違反教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，教師與學(xué)生共同研討確定。課前制作微課教學(xué)視頻，圍繞知識(shí)點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富微課內(nèi)容，突出技術(shù)動(dòng)作教重、難、疑點(diǎn)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作按照運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理進(jìn)行分解，在進(jìn)行視頻的錄制。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作原理，插入文字講解，使學(xué)生能夠更清晰的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于難度較大的技術(shù)可以通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)配以文字和語(yǔ)音講解。視頻的制作不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)做到簡(jiǎn)潔明了，視頻與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，由淺入深、由易到難合理錄制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)效果最大化。教師教會(huì)學(xué)生如何使用基地微信、微博、微課（可先下載相關(guān)內(nèi)容，節(jié)約流量），并提出相關(guān)要求；通過(guò)微課堂平臺(tái)、本教學(xué)小組微信群、QQ群共享，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)、練習(xí)的微課、教學(xué)圖片等資料，讓學(xué)生在課前，通過(guò)微課堂，自覺(jué)去學(xué)習(xí)課堂上將學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、預(yù)練習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。首先，學(xué)生課前進(jìn)入微課堂，可通過(guò)體育學(xué)院網(wǎng)站中的微課堂平臺(tái)，借助手機(jī)、ipad等工具，了解課中教師提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、練習(xí)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的書(shū)籍，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作概念有初步的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看微課視頻，在腦海中形成正確的動(dòng)作概念和印象，為課堂實(shí)踐練習(xí)做好準(zhǔn)備。并在此過(guò)程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將自身不能解決的問(wèn)題，帶到課堂上，一是與同學(xué)共同探討、研究；二是在課堂上向教師請(qǐng)教，共同探究、學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂上也可借助手機(jī)、ipad等工具，再次觀看微課教學(xué)，解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于新動(dòng)作的學(xué)習(xí)熱情很高，動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)初期階段缺乏對(duì)正確的動(dòng)作技術(shù)認(rèn)知，往往練習(xí)技術(shù)動(dòng)作存在偏差，為了避免學(xué)生形成錯(cuò)誤動(dòng)作的動(dòng)力定型，為以后學(xué)習(xí)造成阻礙，要求學(xué)生提前練習(xí)要適當(dāng)，以小組為單位，充分觀看視頻后，通過(guò)相互檢查，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2、課堂教學(xué)知識(shí)、技能內(nèi)化階段
學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課堂，教師答疑解惑，并通過(guò)具體的身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，使知識(shí)內(nèi)化的階段。通過(guò)課前微課堂的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以及課堂探究、教師答疑、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，探究性觀看掛圖、示范、視頻等形式，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)“以發(fā)展為中心，教學(xué)做統(tǒng)一”的改革理念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，改變學(xué)生練習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與練習(xí)，解決完疑難問(wèn)題后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的練習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施區(qū)別對(duì)待，一是讓學(xué)生成為了課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，二是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生打破常規(guī)定律的約束。三是給學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)+的思維。準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)：教師組織，也可在可能的條件下安排學(xué)生組織，提升學(xué)生動(dòng)手、組織、協(xié)調(diào)能力，教師上課，簡(jiǎn)單介紹本次課教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、概況、規(guī)則、安全要求……等；向?qū)W生提問(wèn)題（自學(xué)或預(yù)習(xí)內(nèi)容，既督促預(yù)習(xí)，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，提高技能學(xué)習(xí)效率）；爾后安排學(xué)生觀看手機(jī)下載的相關(guān)的視頻資料；讓學(xué)生根據(jù)視頻資料進(jìn)行嘗試性模仿練習(xí)，分組練習(xí)，小組長(zhǎng)加強(qiáng)組織；教師再講解技術(shù)要領(lǐng)、同學(xué)們嘗試性模仿練習(xí)時(shí)普遍存在的問(wèn)題、改進(jìn)方法；學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，相互輔助；學(xué)生根據(jù)教師講解，再結(jié)合下載視頻和圖片練習(xí)；教師或?qū)W生組織素質(zhì)練習(xí)，在相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、游戲等娛樂(lè)手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在枯燥技能學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生的厭倦情緒向正能量方向轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。分組練習(xí)，小組長(zhǎng)加強(qiáng)組織，分組討論和練習(xí)后，每組選一名代表講出討論結(jié)果和練習(xí)時(shí)的問(wèn)題，教師根據(jù)各組情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，集中回答，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和糾錯(cuò)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的關(guān)系，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中使知識(shí)得到內(nèi)化運(yùn)動(dòng)技能形成。
3、課后反饋、鞏固提高階段
微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要摒棄傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂中評(píng)價(jià)時(shí)必須要以多種主客觀評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是自學(xué)情況、小組合作情況以及微課練習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)。教師在課堂結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，課堂上學(xué)生所犯的錯(cuò)誤動(dòng)作以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等問(wèn)題，教師針對(duì)所了解的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做出整改方案，完善教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生和老師創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，通過(guò)師生間的溝通反饋及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高自身教學(xué)水平，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平逐漸提高。此外，也讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生自評(píng)及對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系不能局限于師生之間的評(píng)價(jià)，還必須有同行專家對(duì)體育課微課的設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用等方而進(jìn)行評(píng)定，針對(duì)體育微課課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，有利于微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行和發(fā)展；
六、結(jié)束語(yǔ)
在科技快速發(fā)展的時(shí)代，高校教師在教學(xué)中要與科技結(jié)合，改變?cè)械乃枷搿⒔虒W(xué)模式，認(rèn)識(shí)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，在教學(xué)工作中，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，不斷學(xué)習(xí)，把翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到最大，提高高校體育專業(yè)技能教學(xué)效果。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所存在的問(wèn)題能在體育教學(xué)技能翻轉(zhuǎn)課堂中得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)，以微課視頻為載體，構(gòu)建互動(dòng)的新型教學(xué)模式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更為靈活自由，為課中練習(xí)增加了次數(shù)及時(shí)間，彌補(bǔ)了部分教師動(dòng)作示范不到位，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化不夠，不能使學(xué)生形成正確的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是師生間關(guān)系拉近，使師生能夠及時(shí)溝通交流，使教學(xué)貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程，能夠保證教、學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性。隨著國(guó)家對(duì)教學(xué)的改革的重視，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸進(jìn)入大學(xué)校園，但真正使其融入到體育教學(xué)中來(lái)，還需要有軟件硬件系統(tǒng)作保障。
作者：王斌 姜國(guó)雷 張亮 單位：內(nèi)江師范學(xué)院
基金項(xiàng)目：
內(nèi)江師范學(xué)院精品資源共享課程《田徑》
參考文獻(xiàn)
[1]高曉芳.我國(guó)大眾健美操運(yùn)動(dòng)的民俗化趨勢(shì)[J].體育文化導(dǎo)刊,2015,10:34-38.
[2]李儉莉.高中生“四位一體”性教育模式的實(shí)踐探索[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2014,12:1879-1881.
[3]汪瑋琳胡美蘭.高師體育專業(yè)教學(xué)理論內(nèi)容的改革與創(chuàng)新[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004，1：85--87
[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014,7:5一16
[5]徐姐，鐘紹春.馬相春基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2013,5:107-112
[6]吳靜.體育技能型微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐--以蹲踞式起跑為例[J].教育信息技術(shù),5015,5:37--39[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)引用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(9).
[7]范海燕,許麗萍.基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊,2015，2:70--71
[8]劉海軍.高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)2015,6:72—76
