前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地質工程專業課程朗讀參與式教學方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：針對地質工程專業課程中部分填空式知識傳遞困難，教師單向知識傳遞容易使學生產生注意力不集中、懈怠、疲倦的難題，探索出一種朗讀式教學方法。在課堂教學中，針對枯燥及填空式知識按一定規則適時提請同學朗讀知識點，其他同學默讀，教師事后及時點評和分析；在實驗教學中，適時提請同學朗讀實驗背景知識，復習課堂所學知識的細節，強化記憶的教學方法。本文給出了朗讀參與式教學的基本方法，系統分析了朗讀式教學的基本原理，可為類似課程教學提供參考。

關鍵詞：地質工程專業課；“朗讀”參與式教學；教學方法；教學原理

“基礎地質”是地質工程專業基礎課，教學內容知識點多，內容繁雜，在教學過程中，長時間大知識量的學習容易讓學生產生懈怠。在課程教學中，完全是由教師講授，單向傳授知識，效率低，互動效果不良。同時，在涉及巖礦鑒定內容時，很多知識點框架都是完全相同的，比如礦物的密度、顏色、光澤、硬度、解理、斷口等，巖石的礦物成分、結構、構造等，知識框架都是相同的，只是細節內容不同，課堂講授效果不好，教師和學生都容易產生疲勞。如何提升學生學習的主動性，如何克服教學過程中的懈怠，詳細扎實地掌握知識細節，成為亟待解決的問題。在多年教學研究中，筆者嘗試采用了一種朗讀參與式教學方法，在開設的“基礎地質”和“基礎地質實驗”課程中進行了探索，取得了良好的效果。

一、朗讀式教學方法

朗讀式教學是對于課程知識體系中枯燥的填空式知識，教師按一定規則安排單個同學朗讀課本知識點，其他同學默讀，教師適度點評和分析的知識傳遞方式和教學方法。

1.朗讀內容的選擇

在“基礎地質”課程教學中，有些知識是重復的格式，填空式的內容。對于不同對象，講授同樣格式的內容，時間稍長，講授者和學生都會感覺枯燥、疲倦。對于這些格式重復，內容填空的知識，教師可在簡短引言后，對教學內容進行適當分解，請同學們朗讀。

2.朗讀對象的選擇

根據要讀內容的多少，可對朗讀對象進行規劃，如果是調節氣氛，則可按照座位順序，每人依次朗讀一段。如果學生數量不超過30位，最好每個同學都能參與。如果在上課過程中，有部分同學走神、交談或者干擾了課堂教學秩序，則可重點關注這些同學，在朗讀時適當增加長度，讓其移回注意力。如有個別同學自信不足，則也可在朗讀時重點提請這些同學參與，在朗讀完后還可做簡短師生互動交流。

3.時間節點的設計

在朗讀時間的選擇上，一般是在傳遞知識的課堂教學中的起始階段采用，可將這些朗讀安排在教學知識點空檔和其他碎片時間內。或者按照課程教學的編排，把朗讀安排在出現填空式知識部分。如果學生聽課出現了懈怠的時候，也可隨機安排部分知識點，讓同學們進行朗讀。

4.朗讀目的設計

對于填空式知識體系，除了通過朗讀來消除懈怠外，還可通過一字一句地朗讀，感受知識點的每個細節。朗讀由單人輪流進行，朗讀者之外的學生在聽朗讀的同時進行同步閱讀，所有同學都是在雙向強化知識點。對于實驗課內容，則通過朗讀和聽讀同時對之前所學知識進行復習，使其在開始實驗之前，又將部分重點知識進行了無差別的強化。

5.點評與講解

教師在每個同學朗讀結束之后，見縫插針地進行精致點評和深入講解，使知識傳遞的過程成為“學生讀—學生聽—教師點評—學生聽—學生讀—學生聽……”的多鏈傳遞。

二、朗讀式教學原理與設計方法

1.聽—讀—解多源信息沖擊

在課堂教學中，當教師將知識傳遞的模式設為朗讀時，就進入了多源知識信息的傳遞。教師單向知識傳遞過程中，學生是看黑板—投影，聽教師聲音。進入朗讀后，學生自己即進入知識傳遞鏈條，成為主動傳遞知識的一員。其他同學則經歷了朗讀者朗讀時默讀，耳朵聽讀，點評時投影視覺沖擊和教師語言輸入，通過多源信息傳遞，強化填空式知識在學生大腦中留存的印象。

2.場景變化換腦筋

在教師講課單向知識傳遞過程中，開始階段，學生精神高度集中，但進入填空式知識部分后，因為知識框架單調，容易導致高度聚焦后的懈怠，可能出現精神渙散、疲憊、困倦等不利反應。教師及時轉換為朗讀場景，會使學生大腦產生新鮮感，對于馬上要找到朗讀知識的頁碼產生迫切感，讓渙散的精神重新集中起來。

3.新\大班知名激勵

對于新生班，或者是大課班，有時同學們彼此都不熟悉，在不熟悉的環境里，個體容易產生焦慮和不合作。教師在提名朗讀時會點名，通過不斷的點名，讓很多學生知道同學的名字，了解他朗讀時的特性和形態，讓他們能夠彼此熟悉起來，然后形成集體的向心力，對提高教學效果非常有利。

4.斂精凝神聚焦點

按照一般無差別朗讀，朗讀同學讀到哪，聽的同學就跟到哪，這樣就把其注意力完全凝聚到填空式知識點上來。同時，每個同學朗讀時，都會面對一樣的環境，大家也就自然遵守紀律，維持良好秩序，專注于朗讀的知識。

5.積極主動帶動被動

環境對于學習主動性不高，甚至是比較消極的同學來說非常重要。好的環境，會使他們變得更好；不好的環境，會讓他們變差。在朗讀式教學中，教師能夠掌握總體節奏，控制學習集體的張力。這對于消除消極同學不好的習慣，也是非常有效的約束。利用他們的從眾心理，慢慢戒除壞習慣，融入大集體，培養好習慣。

6.激勵提升加張力

低年級同學有很強的展現自我、實現自我的需求。特別是對于青春期同學，教師在給予足夠尊重的條件下，讓他們在集體中展現自己嗓音、節奏、形象等風采，會給他們以非常積極的暗示，甚至變為一種激勵。對于個別比較怯場的同學，通過完成不得不做的任務，幫助他們克服困難，讓他們有沖破自己藩籬、重新認識自己、重拾自信的機會。另外，隨機點名朗讀，也可使同學們不走神，對精神上保持一定的張力具有重要作用。

7.潛交流真點名

在教師點名朗讀同學時，一種間接的交流已經開始。朗讀的同學實質上是在教師的協助下，在和教師交流，也在和同學們交流，成為交流的主體。同時，點名朗讀，特別是針對不特定對象的點名朗讀也是一種間接的點名和查詢出席情況，對學生會產生一定壓力，提高出席率。

三、結束語

朗讀式教學在同濟大學地質工程專業“基礎地質”和“基礎地質實驗”中實踐多年，活躍了教學氣氛，暢通了師生互動，場景熱烈，同學對這樣新的教學形式充滿好奇，印象深刻。朗讀式教學，對于保持課程教學積極的張力，對于知識點細節的深入挖掘，對于教師和同學們形式獨特的互動，激發同學們學習的熱情，保持學習的新鮮感等都有良好的效果。這個方法也可給有類似需求的課程教學提供參考。

作者:王建秀 單位:同濟大學土木工程學院