前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的二元五次常態(tài)課例教師培訓(xùn)應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問(wèn)題的提出
（一）信息技術(shù)新教師的現(xiàn)狀
近年來(lái)，由于進(jìn)入教師行列的門檻較高，基本上都是經(jīng)過(guò)層層選拔考試、試講等環(huán)節(jié)才成為教師，因此，這些新教師一般都是基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，表達(dá)能力較強(qiáng)、信息技術(shù)應(yīng)用水平較高的。但是他們普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)上生搬硬套一些熱門教學(xué)方法、教學(xué)效果低下等現(xiàn)象，需要同伴及專業(yè)人士扶持與指點(diǎn)。一般中小學(xué)只有幾個(gè)信息技術(shù)教師，甚至還存在只有一個(gè)信息技術(shù)教師的學(xué)校，他們尋求幫助的范圍就很窄，迫切需要通過(guò)其他途徑來(lái)盡快幫助他們提高教學(xué)水平。
（二）傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題
新教師入職后，一般都會(huì)經(jīng)歷以下兩類培訓(xùn)：一類是集中在一起聽(tīng)講座或者研討的培訓(xùn)，另一類是校內(nèi)、校外的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。集中培訓(xùn)的方式較容易組織、受益面大，是各方都愿意接受的培訓(xùn)方式，一般這種方式都會(huì)請(qǐng)一些名師進(jìn)行講座或上示范課，很多老師聽(tīng)臺(tái)上名師講課時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分，“但等到自己站到講臺(tái)上時(shí)卻感覺(jué)無(wú)能為力”，主要問(wèn)題因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)，名師與自己的實(shí)際情況脫節(jié)，精品課與常態(tài)課脫節(jié)，從而造成培訓(xùn)的效果差強(qiáng)人意，新教師的成長(zhǎng)就會(huì)較慢，也就影響到教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也是新教師必須要做的培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)校的要求下，新教師一般每年都會(huì)進(jìn)行較多的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，這些培訓(xùn)活動(dòng)確實(shí)對(duì)新教師的教學(xué)行為起到一定作用。但是由于這些聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)一般都是匆匆而過(guò)，評(píng)課的時(shí)間很短，甚至沒(méi)有評(píng)課時(shí)間，大部分的評(píng)課因?yàn)榕聜松险n教師的心，也只是報(bào)喜不報(bào)憂，不敢指出缺點(diǎn)或提出疑問(wèn)，作用也就減弱了許多。這些離散、不合作的關(guān)系，也就直接影響到新教師的成長(zhǎng)。
（三）新教師的主動(dòng)參與度是問(wèn)題的關(guān)鍵
以上這兩類培訓(xùn)及其他類型的培訓(xùn)，教師的參與度都較低，一是組織者由于各種原因一般不會(huì)主動(dòng)安排教師高度參與；二是新教師由于互相之間較為陌生，又是新手，一般不敢主動(dòng)參與；最后是由于培訓(xùn)安排的時(shí)間較緊，較難安排高度參與。而教師的參與度與培訓(xùn)的效果又有直接的關(guān)系，只有高度參與，才會(huì)內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，才能加速新教師的成長(zhǎng)。
“二元五次”常態(tài)課例研究法是一種深入研究課堂教學(xué)的教研模式。這種研究法通過(guò)平時(shí)的觀察、調(diào)研，了解較多教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心，采用“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題”為具體研究形式，形成“設(shè)計(jì)--觀察--反思--改進(jìn)”的教學(xué)研究路徑。“二元五次”常態(tài)課例研究法主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。這種研究法讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，圍繞怎樣改進(jìn)一堂常態(tài)課展開(kāi)研究，將教學(xué)、研究和進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，從多個(gè)角度去研究常態(tài)課的有效性，從多維度去關(guān)注課堂、關(guān)注常態(tài)、關(guān)注效度，解決常態(tài)課教學(xué)所遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)行研究，尋找更佳策略。目的不僅僅是為了上好這一堂課，關(guān)鍵是讓教師在研究這堂課的過(guò)程中，基于問(wèn)題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、合作、研究、反思，從而提高教學(xué)水平。“二元五次”常態(tài)課研究法的流程是：以了解到的課堂教學(xué)存在問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以圍繞第一、二次上課所做的教學(xué)準(zhǔn)備、上課、反思為兩個(gè)單元的研究，通過(guò)合作教學(xué)設(shè)計(jì)--教學(xué)及同伴觀課--反思及評(píng)估修正--修訂后再教及觀課--再反思及成果分享等五次不斷上升的觀察研究，不斷循環(huán)，以達(dá)到提升參與者的教學(xué)水平的目的。“二元五次”常態(tài)課例研究法是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵因素。協(xié)同學(xué)認(rèn)為環(huán)境中各個(gè)系統(tǒng)間有著相互影響又相互合作的關(guān)系，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或成分的協(xié)同作用決定的。在目前的教師培訓(xùn)中，還存在較多掣肘、離散、不合作關(guān)系，從而極大地影響了培訓(xùn)的效果，“二元五次”常態(tài)課例研究的意圖就是利用集中研討的方法增加培訓(xùn)者與學(xué)員之間的溝通交流，營(yíng)造一個(gè)按照相互默契的規(guī)則各盡其責(zé)又協(xié)調(diào)的功能較強(qiáng)的培訓(xùn)系統(tǒng)自組織，極大地提升培訓(xùn)的效果。協(xié)同表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，培訓(xùn)的內(nèi)容就是學(xué)員平時(shí)要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容；表現(xiàn)在培訓(xùn)者與學(xué)員的協(xié)同，培訓(xùn)者更直接的了解到教學(xué)的需求，能對(duì)學(xué)員進(jìn)行深度指導(dǎo)，培訓(xùn)者也能從研討中豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)；協(xié)同表現(xiàn)在教學(xué)流程的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)案例課程的培訓(xùn)者與學(xué)員的全過(guò)程深度。
三、利用“二元五次”常態(tài)課例研究法進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)的實(shí)施環(huán)節(jié)分析
根據(jù)學(xué)校課時(shí)的安排，早上有五節(jié)課，一般安排第一節(jié)為課前會(huì)議，第二節(jié)上課及觀課，第三節(jié)討論改進(jìn)意見(jiàn)，第四節(jié)修訂后再教及觀課，第五節(jié)總結(jié)反思，活動(dòng)結(jié)束后一周內(nèi)學(xué)員還需要提交書面的反思。
（一）課前會(huì)議
課前會(huì)議之前一般由任課教師先單獨(dú)備課，備大綱、備教材、備學(xué)生，精心編制教學(xué)設(shè)計(jì)，但要求老師盡量按平時(shí)備課的習(xí)慣、時(shí)間進(jìn)行備課，不增加上課教師的負(fù)擔(dān)，以體現(xiàn)常態(tài)課的特點(diǎn)，也保證參加活動(dòng)的其他老師回到自己學(xué)校后可學(xué)可模仿。課前會(huì)議主要注重課前信息有效準(zhǔn)備，先由上課教師說(shuō)課，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有重點(diǎn)地解釋一次（十分鐘左右），參加活動(dòng)的其他教師與上課教師展開(kāi)討論，了解上課教師準(zhǔn)備的教學(xué)流程、教學(xué)方法等，從而在觀課的過(guò)程能更關(guān)注重點(diǎn)。
（二）第一次上課
在任課教師上課過(guò)程中，其他教師進(jìn)行課中觀察，重點(diǎn)在課堂教學(xué)是否有效實(shí)施，課堂教學(xué)過(guò)程的有效反饋程度，課堂教學(xué)總結(jié)和反思的有效反饋能否確保高效教學(xué)。在觀課過(guò)程中根據(jù)觀察點(diǎn)明確自己的觀察任務(wù)，提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇觀察位置，收集相關(guān)課例資料，思考教學(xué)方法如何改進(jìn)，教學(xué)策略是否需要矯正，如何提高課堂效率。觀課的教師要認(rèn)真分析課堂教學(xué)，依據(jù)記錄做好教學(xué)反思，做好課后“議課”的有效反饋，提高整體效果。
（三）反思及評(píng)估修正
第一次上課后，集中所有教師進(jìn)行反思及評(píng)估修正。首先由上課教師對(duì)自己在上課過(guò)程中的表現(xiàn)作自我分析，著重談成功之處、個(gè)人特色，并對(duì)自己感覺(jué)存在的問(wèn)題提出修正意見(jiàn)。接著由觀課教師反饋課中觀察到的教學(xué)情況，著重談下一次進(jìn)行教學(xué)需要修改的意見(jiàn)，這個(gè)意見(jiàn)分兩部分，一部分是容易修改、下一節(jié)課馬上可以嘗試的，另一部分是不容易馬上修改、需要以后在教學(xué)中注意的問(wèn)題。最后留十五分鐘左右讓上課的教師對(duì)下節(jié)課需要修改的部分進(jìn)行備課。例如，在《VB的分支結(jié)構(gòu)》這個(gè)課例研究中，大家就共同研究了修改意見(jiàn)：看代碼截圖這一步，從而引入分支結(jié)構(gòu)和條件語(yǔ)句，使銜接更加自然，而又將猜數(shù)游戲的修改作為提高作業(yè)部分引入上機(jī)驗(yàn)證，更好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；引入猜數(shù)游戲，再加入查任務(wù)，既能引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)探索又讓課程更具條理性和完整性；學(xué)案里加入條件語(yǔ)句的格式填空，能有助于幫助學(xué)生識(shí)記、掌握重點(diǎn)。
（四）第二次上課
接下來(lái)的一節(jié)課，就由教師按剛才大家統(tǒng)一了的修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)，觀課的教師繼續(xù)進(jìn)行課堂觀察，主要研究前后兩節(jié)的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，思考不同的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果造成的影響，總結(jié)類似這樣的課如何上才是一節(jié)好課。
（五）再反思及成果分享
聽(tīng)完課后，就進(jìn)行再反思及成果分享。在這個(gè)環(huán)節(jié)，還是先由上課的老師進(jìn)行反思，從上課的角度來(lái)體會(huì)兩次課的差異，接著由其他教師發(fā)表各自的意見(jiàn)，將兩次上課過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一一擺出來(lái)，讓大家有深刻的了解。參加活動(dòng)的教師還要在一周內(nèi)將這次活動(dòng)的感受以書面形式寫出來(lái)，以加深印象，并將部分優(yōu)秀的反思進(jìn)行共享，讓其他未參與活動(dòng)的教師也能學(xué)習(xí)到一部分內(nèi)容。例如，在《設(shè)置藝術(shù)字和動(dòng)畫效果》這個(gè)課例研究后，金道中學(xué)的李老師就寫出了這樣的反思：根據(jù)每位老師提出的問(wèn)題和建議筆者在這里大概總結(jié)了一下，算是吸收為自己的經(jīng)驗(yàn)了：
1.新課導(dǎo)入的方式：可以以知識(shí)回顧的方式，展示新內(nèi)容作品的形式和布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，以及作品對(duì)比（添加了新課內(nèi)容的作品和沒(méi)有添加新內(nèi)容的作品之間的對(duì)不差異），用這些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.布置的任務(wù)難度要有層次性。應(yīng)該先布置學(xué)生一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生一定要按照要求完成，掌握好基本的知識(shí)和技能后，再根據(jù)完成情況，布置學(xué)生一些難度高的任務(wù)，這要求做到分層教學(xué)。
3.比較簡(jiǎn)單的實(shí)操性知識(shí)，可以讓學(xué)生先做后講解。信息技術(shù)課老師講課的時(shí)間最好掌握在5分鐘以內(nèi)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生先自己摸索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生摸索過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以暫停學(xué)生操作，進(jìn)行講解；或者學(xué)生自主完成后，進(jìn)行一次小結(jié)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地通過(guò)自己的努力學(xué)到知識(shí)，掌握技能，鞏固練習(xí)。
4.該細(xì)講的地方需細(xì)講，在布置學(xué)生一個(gè)最終任務(wù)后，在一些比較難的知識(shí)點(diǎn)上，老師還是要詳細(xì)講解，并給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間。
5.任務(wù)說(shuō)明要清晰、簡(jiǎn)潔、有條理。初中生一般都不會(huì)喜歡看文本，就算是題目，他們有時(shí)候也懶得去看，直接就做題了。因此，老師除了要培養(yǎng)學(xué)生看題目看文本的好習(xí)慣外，最重要還是要保證文本的簡(jiǎn)潔清晰，讓學(xué)生一目了然。
四、利用“二元五次”常態(tài)課例研究法進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)的實(shí)施績(jī)效分析
（一）培訓(xùn)的深度有較大的提高
以往的教師培訓(xùn)，大多安排在下午兩點(diǎn)半到四點(diǎn)半之間，做專題講座或聽(tīng)課評(píng)課。由于時(shí)間短、人數(shù)多，大多數(shù)是在被動(dòng)地聽(tīng)，較少參與，因此培訓(xùn)的深度不夠。采用“二元五次”常態(tài)課例研究法，一般持續(xù)四個(gè)小時(shí)，評(píng)課研討的時(shí)間就有兩個(gè)多小時(shí)，因此時(shí)間上非常充裕。研究一般是同一個(gè)課在兩個(gè)班實(shí)施，中間有一節(jié)課的研討時(shí)間，大家可以充分比較改進(jìn)前后的教學(xué)效果，從而有了更深刻的理解。這種研究是小范圍內(nèi)進(jìn)行，一般在十人左右，從而保證了每個(gè)人都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也要求一定要發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，并且在活動(dòng)之后寫出書面的活動(dòng)反思，從而確保每人都要全程思考，不可偷懶，更有效地促進(jìn)教師水平的提高。真光中學(xué)的李老師：“這次培訓(xùn)仍然采用“二元五次”常態(tài)課例研究的模式，讓我們體會(huì)到“磨課”的重要性。要上好一節(jié)課，除了在大方向上的統(tǒng)籌規(guī)劃之外，還需要在細(xì)節(jié)之處不斷打磨。教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)細(xì)微的修改，能引起教學(xué)效果的大大不同。好課是磨出來(lái)的，集體交流也讓我們彼此獲益良多。”廣州市第四中學(xué)陳老師：“非常感激陳老師提供了一個(gè)“二元五次”常態(tài)課例教研平臺(tái)讓我們新老師能夠在一起聽(tīng)課討論，向前輩學(xué)習(xí)，花多一些時(shí)間，深入討論，收獲也更多，非常值得。”
（二）更切合教師的實(shí)際
這種方式培訓(xùn)，參與的教師都對(duì)整個(gè)上課流程進(jìn)行了反復(fù)的研討，因此真正理解了如何能使用課堂教學(xué)效果更好，教師就可以在自己的教學(xué)中加以運(yùn)用，并且經(jīng)過(guò)反思后取得更好的效果，從而真正提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到協(xié)同培訓(xùn)的目的。芳華學(xué)校的陳老師：“這次學(xué)習(xí)，我獲益匪淺，學(xué)習(xí)到了很多自己在課堂上沒(méi)運(yùn)用到的知識(shí)，也學(xué)到了一些在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法，在教學(xué)中要多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)。希望以后有機(jī)會(huì)多參加這樣的教研學(xué)習(xí)，將自己的教學(xué)水平提高，更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。”
（三）優(yōu)化了常規(guī)培訓(xùn)，取得較好成效
常規(guī)培訓(xùn)教師的參與度不高，多流于形式，這種培訓(xùn)模式調(diào)動(dòng)教師的積極性，強(qiáng)調(diào)參與，同伴之間互相幫助力度較大，因此在課堂教學(xué)中較易出彩。“二元五次”常態(tài)課例研究法提供了一個(gè)很好的教師協(xié)同培訓(xùn)方法，在實(shí)踐的過(guò)程也證實(shí)了能收到較好的效果。在2014年廣州市荔灣區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，新進(jìn)三年內(nèi)的新教師獲獎(jiǎng)人數(shù)為5人，占全部獲獎(jiǎng)人數(shù)的近一半。
五、結(jié)束語(yǔ)
“二元五次”常態(tài)課例研究法是廣州市荔灣區(qū)較為廣泛使用的教師培訓(xùn)方法，在中小學(xué)其他科目的教師培訓(xùn)也取得了較好的效果。在本輪的信息技術(shù)新教師培訓(xùn)中，筆者也采取這種培訓(xùn)方法。這種方法采取合作教學(xué)設(shè)計(jì)--教學(xué)及同伴觀課--反思及評(píng)估修正--修訂后再教及觀課--再反思及成果分享兩個(gè)階段五次研究的方式，避免了常規(guī)培訓(xùn)的一些缺點(diǎn)，切合教師的實(shí)際，加大了培訓(xùn)的深度，達(dá)到多方合作的協(xié)同培訓(xùn)效果，提高了教師的教學(xué)水平。
作者：陳錦波 單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心