前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雙環課堂教學和教師培訓論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、“雙環”教學的研究背景

我校是在南海區改薄的浪潮中應運而生的一所農村學校，因為地理、師資、生源等原因，在相當長的一段時間里淪為鎮的薄弱學校。如何解決教師教育教學觀念、教學方法和教學模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學水平，實現科研興校、創立特色品牌的辦學目標，成了我們治校治教的當務之急。為此，我們高度重視教師的繼續教育和校本培訓工作，高度重視教育創新和課堂教學改革。而改革關鍵是在于教師的發展，沒有教師的發展，學校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學家皮亞杰說：“有關教育和教學的問題中，沒有一個問題不總是和師資培養的問題有聯系的，如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經過一段時間的深入學習和潛心研究，終于探索出一條教師教、學、研、訓“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡稱為“雙環”教學。

二、“雙環”教學研究主要的理論依據

（一）實踐論：

實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，認識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結合的原則，做到實踐和理論的統一。

（二）最優化理論：

在實施的過程我們努力用好前蘇聯著名教育家、教學論專家巴班斯基的最優化理論，全面指導教學的過程：如，教學目標、認知規律、教學的結構、方式、主體性、教法、學法、媒體等的有機組合，使之發揮教學的最大效益。

（三）反饋理論：

反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。因此，在“雙環”過程中的每一個環節我們均堅持反饋理論，進行診斷、改進與提高。

三、“雙環”教學的研究方法

（一）行動研究法。

在實施中我們主要采用這種方法，按照各學科“教、學、研、訓”的基本要求和操作程序，有針對性地提出問題，然后選擇和運用相應的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅持的一種研究方法。

（二）文獻研究法。

這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關的教育文獻，并通過對這些文獻的分析和研究，形成對本課題的理性認識與策略的構建。

四、“雙環”教學行動研究的階段

第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環”教學作為市級課題實施的初級階段，主要針對農村小學改薄所帶來的一系列教學問題而開展實驗的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環”教學作為市級課題實施和完善的發展階段，落實“雙環”教學各個環節的要求，進一步轉變教師的教學觀念，在扎實推進“雙環”教學實驗的同時，進一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環”教學作為省級課題實驗的準備實施階段，主要任務是總結“雙環”教學過去的成敗得失，供新一輪實驗參考，并形成“雙環”教學階段性總結報告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環”教學作為省級課題實驗的提升階段，從教師的能力素質、常規教學的每一個環節到每一種課型的課堂教學模式，均用“雙環”教學進行有效的打磨和提升，形成“雙環”教學的成功經驗；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環”教學作為省級課題研究的總結階段，在繼續深入進行“雙環”教學實踐和研究的同時，全面總結和反思，形成自2012年以來“雙環”教學實驗在理論和實踐上的經驗材料，編寫“雙環”教學專集，力爭課題在國家級立項，為進一步推廣“雙環”教學成功經驗作努力。

五、“雙環”教學的研究成果

（一）實踐成果

1.形成了兩個課堂教學最優化的創新模式。

“雙環”包含“一環”和“二環”，“一環”是同一備課組的教師根據自己備課組的計劃和研究課題，選定一個教學內容，同備一節課，依次執教一節課，同評一節課，最后上的老師取長補短，力爭把這一節課上到最好。如今全國教研盛行的“同課異構”就是來源于“雙環”的“一環”；“二環”是每一位教師根據自身特點和主攻方向，各自精選一節教學內容，在個人和集體備課的基礎上，由其在不同的班級（甚至不同的年級）循環上課，集體評議，個人修改，把這節課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環”之中“二環”的翻版。具體做法是：“一環”：同一備課組的教師根據課題研究的要求和自己備課組的計劃，選定一節課的教學內容，同備一節課，同上一節課，同評一節課，經過至少三次的打磨，最終把這一節課上成“精品課”。二環：各教師根據自身特點和主攻方向，各自精選一節教學內容，在個人和集體備課的基礎上，由其在不同的班級反復上課，集體反復評議，個人反復修改，把這節課做成精品。“雙環”之間相輔相成，相得益彰，一環集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環彰顯個人才華，著眼于出精品教師。

2.創新了教師集體備課和校本培訓的最優化模式。

課堂教學的最優化模式，同時催生了教師集體備課和校本培訓的最優化模式。我校采取“備課組長負責制”，每個學期初，教導處遵照學校的部署將具體的研究任務下達到各個備課組；備課組長按要求制定實施細則著手完成“一環”或“二環”。習慣上第一個學期作“一環”、第二個學期作“二環”（當然調換過來也可以），一年才完成兩個循環。第一次備課時間最起碼要用兩周的時間，新學期初就要制定好新的實施計劃，明確目標和任務，以及詳細的實施細則。“一環”就是要大家一起選一節課，而“二環”則要每一位老師各自精選一節教學內容。備課組長和其他老師都要拿出一個方案，讓大家在集體備課的時候來分析。只要能得到整個備課組的通過，就可以照此實施，如果不行還要反復修改，反復“碰撞”，集思廣益，務必達成共識為止。各學科各備課組老師圍繞“一節課”，按照“雙環”的模式，進行備課、課件制作、上課、評課、反思、修正、總結、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學會在實踐中找理論、找方法、找對策，巧妙地把教師的校本培訓、集體備課和課堂教學改革有機結合起來，改變了以往“時間＋汗水”的教學模式和“單打獨斗”教學現象，使教師教學的意識、觀念、行動、方法不斷改進，從而促進教師專業化又好又快地發展。

3.提高了教師教育科研的認知水平和能力。

我校教師借助以上兩個的模式，實現教、學、研、訓等方面的全員參與、全程參與、研訓一體以及學用結合，既推進了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認知水平和能力。主要表現在：第一，全員參與，全程參與。實驗在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環節，都是全員參與、全程參與，體現出把教研教改、教師培訓與常規教學管理有機結合起來的特色。第二，研訓一體，齊頭并進。“雙環”教學是基于我校的實際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實踐相結合，更強調實踐出真知的實效性。每個學期，學校教研處、科組制定好計劃，然后各個備課組用“雙環”教學的模式開展教研活動，備課組和教師則選擇實際課堂教學中面臨要解決、改進的問題作為研究“課題”。通過“雙環”教學的模式在具體的上課、評課、反思、研討的過程中根據情況不斷加以修正，以求達到理想的效果。“雙環”教學的整個操作過程，充分發揮了教研處、科組和備課組各級部門的職能作用，形成校本培訓的三級網絡。它把教研、教改與常規教學管理有機結合起來，把教研與教師的最實際需求的如何備課、上課、評課、制作課件等教學能力的培訓有機結合起來，做到研訓一體化。它把培養教師的運行機制從行政部門行為轉變為學校行為和教師行為相結合。第三，學以致用，顯現實效。當前的教師教育培訓在理論指導實踐的轉換問題上有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期困擾著教師。一線教師普遍認為，教師之間廣泛深入的交流和學習是提高自身教育教學水平和質量的最有效的方式。“雙環”教學通過選擇一個非常小的切入口———一節課，激發起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標具體、重點突出，內容集中。這種模式強化了教研，淡化了競爭，增強了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節”的不良做法。它讓教師理性地思考教學及自身的存在問題，努力去探索教育教學規律，改進自己的教育觀念和教學方法，形成在研究中學習、在學習中研究的工作狀態和習慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進課改，突出課堂。課改的最終落腳點是課堂，課堂教學成敗與否直接關系到課改的得失成敗。我校的“雙環”教學是以課堂教學為切入點，以改變課堂教學行為為突破口，以推進課改為目的。通過多年“雙環”教學研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學行為都有了不同程度的轉變，教學技能達到迅速的提升，大大促進了教師專業化成長。它的成功之處在于：（1）學會如何吃透教材、備好每一節課；（2）懂得如何發揮教師的主導和學生的主體作用，上好每一節課；（3）營造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評課能力，評好每一節課；（4）懂得運用現代教學手段，精心設計并制作好每一節課的課件；（5）養成教學反思習慣，能寫出每一節課高質量的教學后記……

4.促進學校“精品”文化的生成。

“雙環”教學以選擇“一節課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續一段時間之后，便內化成老師的一種“精品”意識和習慣，并漸漸輻射到整個備課組、學科組，從而孵化出整個教師團隊的“精品”文化。近年來，我校能實現從薄弱學校到特色品牌學校的華麗轉身，與這種追求“精品”的意識及其文化是分不開的。

5.打磨出一個高效課堂的教學模式。

2009年2月，我推出了一個小學語數英三大科高效課堂的教學模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學等經驗，依靠老師的指導和同伴的協助，通過學生的“自學、自教、自編、自演”四個基本環節，實現師生共同完成教學任務、提高教學質量和學習能力的三大目標。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環”教學的操作模式分別對語數英三科的教學進行反復“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮、我區、我市起到很好的輻射帶動作用。這充分證明了“雙環”教學的相容和所包含的智慧。

（二）理論成果

“雙環”教學緣于實踐，依托當今先進的教學思想和理論，豐富和發展了實踐論、最優論等教學理論，有很強的生命力。

1.它為實踐論提供了一個在教師教學“研訓”上的范式：

“雙環”教學按照“實踐－認識－再實踐－再認識”的原理，圍繞一節課，采用“三備→三上→三評→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學改革的實踐和理性的反思，呈現出螺旋式循環上升的教學效果。

2.它豐富了“最優化理論”在教師教學“研訓”上的內涵：

“雙環”教學將個人與集體的智慧和力量巧妙地結合起來，做到目標明確，重點突出，通過備課組成員和個人的輪番進攻，集中力量攻其一點，反復打磨精益求精，使老師及其課堂教學達到一個相對更高的水平。同時，又以點帶面，優化了教、學、研、訓全過程，使教師處在教學的最佳狀態，以此激勵和煥發學生的學習熱情，從而不斷提高教學質量。

3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學“研訓”上的應用：

“雙環”教學在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環節都創造性地發揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復始中發現自己和問題，迅速提升自己的專業水準和教學效果。

六、“雙環”教學的發展方向

“雙環”教學作為一種教學、教研和教師培訓的模式，如何使其進一步發揮自身優勢，使之向縱深層面發展是擺在面前亟待解決的問題。“雙環”教學主要是一種行動研究，如何在教師的教學教研行為上有機、有效地選擇并發揮理論指導實踐的作用，使教師既理論聯系實際，又在實踐中發展和創新理論，這是今后要達到的新要求。“雙環”教學是一種包容性很大的課題。正如《中國教師報》描述的一樣：“雙環教學大到包羅了課堂教學的方方面面，甚至會囊括有更為寬泛的意義。”在“雙環”的模式下，還隱藏著一個又一個圓融豐滿的“新環”，值得人們去研發、去實驗。這為我們進一步提升“雙環”教學的實驗價值和理論價值指明了新的方向和途徑。

作者：巫洪金 單位：廣東省佛山市南海區獅山鎮樹本小學