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雙元結(jié)構(gòu)教師小組概念提出以來，河南省10多所職業(yè)學(xué)校進行了相關(guān)實驗探索，取得了一些實踐進展。但下一步如何發(fā)展，成為擺在各個實驗學(xué)校面前的一個課題。其中，明確雙元結(jié)構(gòu)教師小組的“教學(xué)整體”概念，成為讓人們接受、理解雙元結(jié)構(gòu)教師小組并進行推廣實踐的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、雙元結(jié)構(gòu)教師小組概念的內(nèi)涵

雙元結(jié)構(gòu)教師小組的理念，受德國雙元制職業(yè)教育模式啟發(fā)，指由一名或若干名專業(yè)理論教師為一元，一名或若干名專業(yè)技能教師為另一元，共同組成教師共同體，以“二元一組”的小組形式共同進行專業(yè)課教學(xué)，共同完成一名雙師型教師需要完成的專業(yè)教學(xué)任務(wù)。構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組旨在通過專業(yè)教師的崗位分工、合作教學(xué)，發(fā)揮優(yōu)勢，提升專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)績效，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。其中，“雙元”是具有相關(guān)性的兩個方面，“結(jié)構(gòu)”是組成小組兩部分之間的搭配和安排，“教師”是職業(yè)教育課堂教學(xué)中的專業(yè)理論教師和專業(yè)技能教師，“小組”是一個團隊，可以是兩人，也可以是多人。至于為什么稱之為“小組”，其意為團體、團隊、群體、集體、合作體、協(xié)作體、互助體等。將其稱為“小組”，是借鑒了小組合作學(xué)習(xí)的概念，是為了讓人們更容易理解“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是一種小組合作教學(xué)、共同且同時進行一項工作的小團隊。

二、雙元結(jié)構(gòu)教師小組是一個“教學(xué)整體”概念

教育教學(xué)活動的主導(dǎo)是教師。關(guān)于教師的概念，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，社會乃至教育界內(nèi)部，一直以來都認為，“教師”的概念就是“一位教師”，認為“教師個體”與“教師”是同一個概念，這是從教師的身份視角來看的。對于兩位、幾位教師的組合，人們認為這是教師團隊，即“教師群體”。但從教師的工作視角來看，進行一項教學(xué)活動的可以是一位教師，也可以是幾位教師。雙元結(jié)構(gòu)教師小組的合作教學(xué)，強調(diào)“共同”，也強調(diào)“同時”。雙元結(jié)構(gòu)教師小組中“二元”是合二為一的合作關(guān)系。“二”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，“一”是外部表現(xiàn)。教師是“雙元”的，教學(xué)是“一體”的。雙元結(jié)構(gòu)教師小組盡管是由“二元”教師組成，但是在從事教學(xué)活動中，共同發(fā)揮著一位“雙師型教師”的作用。可以認為，雙元結(jié)構(gòu)教師小組在教學(xué)活動中的外在顯性表現(xiàn)為“教師群體”，即兩位或者幾位教師，同時其隱性表現(xiàn)為一個“教學(xué)整體”，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上是為了同一個教學(xué)目標，即一個“具體教學(xué)單位”。因而我們認為，對于一項教學(xué)活動而言，雙元結(jié)構(gòu)教師小組是“教學(xué)整體”的概念。而對于“教師群體”與“教學(xué)群體”，一般我們認為是內(nèi)涵相近的同一組概念。

三、雙師型教師必須是一位教師嗎

雙師型教師的概念自1995年提出，1998年原國家教育委員會在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》正式提出要求以來，其內(nèi)涵是要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師具有較高的專業(yè)理論水平和較高的專業(yè)技能水平。經(jīng)過多年的理論研究與實踐探索，鑒于雙師型教師的培養(yǎng)培訓(xùn)難度較大，我們深入思索，雙師型教師必須是一個人嗎？關(guān)于雙師型教師，也從來沒有哪個文件或者哪個規(guī)定要求雙師型教師必須是一位教師。自然而然，我們是不是可以拓展思路，換一個角度來看，雙師型教師可以是一位教師，也可以是兩位教師，甚至可以是多位教師，其重點和關(guān)鍵點在于，不論是幾位教師，目的是要完成雙師型教師需要完成的教育教學(xué)任務(wù)。在世界范圍內(nèi)被廣泛學(xué)習(xí)的德國雙元制職業(yè)教育辦學(xué)模式，是由學(xué)校與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生或?qū)W徒的一種人才培養(yǎng)模式。對于一所職業(yè)學(xué)校而言，這是一種宏觀層面的人才培養(yǎng)模式。我們在實踐探索中，把這種模式移植到職業(yè)學(xué)校的微觀層面，即專業(yè)教學(xué)的課堂上，由代表企業(yè)技能水平的專業(yè)技能教師和代表學(xué)校理論教學(xué)的專業(yè)理論教師，共同開展專業(yè)課堂教學(xué)，把學(xué)校層面的“雙元制”人才培養(yǎng)模式移植為課堂教學(xué)層面的“雙元制”專業(yè)教學(xué)模式。由此，我們提出構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組職教專業(yè)師資，構(gòu)建兩人或多人的教師組合，為解決雙師型教師不足的問題提供了一種可能性方案。

四、雙元結(jié)構(gòu)教師小組是一種高水平高

質(zhì)量的雙師型教師我們發(fā)現(xiàn)，雙師型教師發(fā)揮著雙元結(jié)構(gòu)教師小組的作用。某一位專業(yè)教師具有“一元”教師在專業(yè)理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，也同時具有“另一元”教師在技能教學(xué)方面的長處，那么，這位教師一人可以完成雙元結(jié)構(gòu)教師小組需要完成的教學(xué)任務(wù)。反之，雙元結(jié)構(gòu)教師小組是由兩人或者多人組成的團隊，合作完成一個雙師型教師在理論教學(xué)和技能實踐教學(xué)等方面的任務(wù)。當教師在數(shù)量、質(zhì)量和水平方面難以較好地完成雙師型教師的教育教學(xué)任務(wù)時，雙元結(jié)構(gòu)教師小組能夠較好地完成需要雙師型教師完成的教育教學(xué)任務(wù)。因此，我們認為，雙元結(jié)構(gòu)教師小組是雙師型教師的另一種類型或替代形式，而且是能夠高水平、高質(zhì)量地完成雙師型教師教學(xué)任務(wù)的替代形式。長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于以單一個體形式開展教學(xué)活動，學(xué)生們也習(xí)慣于接受一位教師的授課，社會也對一位教師從事教學(xué)活動達成了共識，而對于雙元結(jié)構(gòu)教師小組或是團隊、群體等，認識還比較有限。受傳統(tǒng)觀念的影響及現(xiàn)有教師資源條件限制，很多教師缺乏合作意識、理念、策略和方法，難以在短時間內(nèi)接受、適應(yīng)兩位以上的教師合作教學(xué)，也難以很快取得良好的合作教學(xué)成效。但是，一個新鮮事物的產(chǎn)生總會有一個艱難的過程，從不被人們接受，到普遍接受，進而得到發(fā)展。在黨的報告中指出：“我們生活的世界充滿希望，也充滿挑戰(zhàn)。我們不能因現(xiàn)實復(fù)雜而放棄夢想，不能因理想遙遠而放棄追求”。當我們明晰了雙元結(jié)構(gòu)教師小組的作用、任務(wù)和形式以及其“教學(xué)整體”的概念后，再進行相關(guān)的實踐探索，就比較容易取得良好的合作，產(chǎn)生較好的合作教學(xué)績效，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:肖娜 單位:河南財經(jīng)政法大學(xué)