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摘要：隨著國際化教學的逐漸推進，專業課程中也越來越廣泛地應用到明辨性思維。在會計課程中引入明辨性思維也是目前教師在教學中所做的一種嘗試。因此，明辨性思維與會計課程的有機結合，是目前會計教學改革和創新的一個目標。本文通過介紹明辨性思維的內涵，研究明辨性思維引導下基礎會計的教學特點，對基礎會計課程中明辨性思維的實踐應用進行初步探索，以期提高會計課程的教學效果，推動會計課程國際化發展。

關鍵詞：明辨性思維;會計;教學

在經濟全球化的背景下，在新時代中國特色社會主義思想的指引下，教育改革開放逐步推進。古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，思維方式的創新和優化是教育改革的重要目標之一。現如今，明辨性思維逐漸引入課堂教學，與專業課程相融合。若想取得一定的教學成果，需要不斷的實踐和探索。

一、明辨性思維的內涵

明辨性思維（criticalthinking），又稱為批判性思維。其作為一種思維技能，需要思考者把握思維過程和要素，具有熟練的解釋（explain）、分析（analyze）、判斷（estimate）、評估（evaluate）、判明（ascertain）和檢驗（test）的能力；作為一種思維傾向，需要思考者具有懷疑的眼光，和對事物的反思，有強烈的求知欲和理性的分析能力。明辨性思維的推廣和使用離不開理性的思考和文化的積淀。明辨性思維最早起源于2500年前的古希臘思想家蘇格拉底。蘇格拉底認為一切知識，均從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。后來經過不斷演化，其影響也逐漸深遠。20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞等多個國家都把明辨性思維作為高等教育的目標之一。而在我國，古代儒家經典書籍《禮記》中有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”可見，古人治學也很重視明辨性思維的培養。

二、明辨性思維引導下基礎會計的教學特點

（一）教學內容重新組合

在授課過程中，對比國內外的基礎會計教材會發現，兩者在章節順序和內容編排上都有所不同。因此，在明辨性思維的引導下，授課時可以融合國內外教材的特點，以更為合理和易學的角度對教學內容進行重新組合，從而達到使學生快速理解和掌握知識的目的。例如，在授課時，先展示出一個企業的資產負債表（BalanceSheet），然后通過資產負債表中的各項信息引出會計基本假設的幾項內容。如資產負債表中列出的企業名稱顯示了這個企業即為此報表的會計主體，編制報表的具體時間點則隱含了會計分期的這一假設；報表中的各個項目的金額即說明了貨幣計量這一理論基礎；再通過資產負債表中顯示的三個會計要素（資產、負債和所有者權益）依次進行介紹，并以報表中顯示的流動資產和非流動資產，流動負債和非流動負債來體現持續經營的實際應用；最后以資產負債表左右兩邊總金額相等（左右平衡balance）的特點引出會計的基本等式。復式記賬法其實就是以會計等式為基礎體現出來的，因為任何一個經濟業務所帶來的會計科目的變化都必須是兩者或兩者以上的，否則就會使會計等式的左右兩邊不再相等了。因此，資產負債表兩邊平衡的特點亦體現了復式記賬法的應用。這樣將知識重新整合，先講財務報表的內容，再引出會計基本假設和相關理論，既可以使學生既不受枯燥的理論知識的束縛，又可以形象地理解和掌握會計的基本理論和方法，對后期專業課程內容的學習十分有利。因此，教材只是輔助，而教師對教學內容的把握和講授順序是可以調整的。明辨性思維的引入使得教師的教學思維更為活躍，講授內容更為生動；也使得學生學習時的思維更加發散，能夠將所學內容更好地應用到實際生活中。

（二）教學方法靈活多變

基礎會計課程是理論基礎型課程，因此可能課堂教學略顯乏味。在授課過程中，嘗試多種教學方法，將課堂教學環節設計得環環相扣，使學生在思考問題和回答問題上應用明辨性思維。具體采取的教學方法有：1.問題導入法。課堂中，提問是一種比較常見的啟發學生思考的方式。通常，課前導入，課中引起學生注意，以及課后讓學生進行反思，都會用到這種方法。例如，在講到存貨這一部分內容時，可以詢問學生在實際生活中食品銷售企業是如何銷售的，從而引出先進先出法（但需注意，先進先出法只是會計核算時的一種假設）。并在講解了先進先出法后，介紹后進先出法。而總結歸納法則在此處用到了。2.總結歸納法。通過先進先出法和后進先出法的計算，讓學生對比這兩種方法所帶來的對利潤的影響，從而列出兩種方法的優缺點。這種方法同時也會在固定資產的幾種折舊方法的計算中再次應用。在講解借貸記賬法時，通過講解資產中各項目借貸記賬法的規則，使學生通過推理、總結和歸納，找到負債和所有者權益各項目借貸記賬法的規則，進而將此規律應用到收入和費用中。3.自我反思法。自我反思法對于課后小結是最有幫助的。通常，教師可以采用oneminutepaper讓學生列出本節課程的所學、所思、所疑，從而使學生對整節課程的內容進行梳理和反思，以避免不解之處越積越多，最終喪失學習興趣。另外，教師在授課后也需要做一個反思，針對學生提出的問題，課堂上學生的學習狀態，師生互動的效果等進行反思，找到本次課程不盡人意之處，從而在下次課程中及時調整。而反思正是明辨性思維應用的體現。當然，除了上述方法，課堂上還離不開知識的講授與作業的布置，還有課堂上的小組討論等。總之，凡是能激發學生思考的，引起學生興趣的，都可以應用在課堂教學中。這也是明辨性思維應用在課堂教學中的體現。

（三）考核形式豐富多樣

目前，高校教學的形式多種多樣，慕課、翻轉課堂等應用普及。而考核形式的多樣化也被各個高校和各個專業所引用。基礎會計課程在考核學生學習成果時也不再只有筆試這一種形式，還可以通過小組演講、案例分析、小組報告、個人論文，甚至是思維導圖（ConceptMap）等多種多樣的形式來考核學生對知識的掌握。這樣，一門課程對應多種方式的考核（也叫過程性考核），既避免了考試的偶然性，又弱化了對知識的“死記硬背”，適合多樣化的學生學習和發展。而這種過程性考核的方式，也使得學生在整個學期都能參與其中，而且也不必擔心一次沒考好，就影響了整門課程的成績。學生對學習的興趣也會隨著多種多樣的考核形式而重新燃起。知識的學習和掌握是一個由淺到深的過程，正如布魯姆教育目標分類法的幾個層級所展示的那樣，需要有一定的理論知識的積累，然后將知識加以應用、分析、整合和創新，這個過程就是明辨性思維運用的過程。因此，明辨性思維在基礎會計教學中的應用，不僅僅是重組了知識結構，運用了多種教學方法，更創新了課程的考核方式。也就是說，明辨性思維貫穿了教學的全過程。下圖是基礎會計課程中學生對于部分知識所做的一個思維導圖。

三、結束語

明辨性思維是一種思維方式，更是一種學習技能。明辨性的思維使得學生對問題的思考更有主見，使得教師對于授課內容、授課方式等更加靈活，使得課堂上師生間的互動更為頻繁，使得課堂的氛圍更為輕松愉快。在這樣一種開放融合的思維的引導下，基礎會計課程的課堂教學更具特色，學生的學習成果更為突出，學生對于課程的教學形式也更為認可。盡管如此，明辨性思維的深刻內涵，以及其在會計教學中的融會貫通，仍然需要進一步的探索和研究，并在未來的會計專業教學中達到更好的效果。同時，在教與學的過程中，教師和學生的明辨性思維技能也將逐漸提升。

參考文獻：

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作者:劉尚舒 單位:沈陽工學院經濟與管理學院