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從二十世紀(jì)六十年代美國(guó)有關(guān)學(xué)者第一次提出超文本這一基本概念來(lái)時(shí)算起，超文本的發(fā)展歷史已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)三十四年，日益呈現(xiàn)出一種分布式、超媒體、智能化與開(kāi)放性的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中超文本閱讀的誤區(qū)與問(wèn)題
1.認(rèn)知過(guò)載
認(rèn)知在文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中屬于是一種最為基本的內(nèi)心活動(dòng)，是對(duì)于外在各種閱讀信息的一種感知。在開(kāi)展超文本閱讀的活動(dòng)當(dāng)中，閱讀者要對(duì)于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對(duì)于所需要了解的信息進(jìn)行搜尋、學(xué)習(xí)和始終保持種種主題信息相互之間的基本關(guān)系，而且又要能夠抑制住來(lái)自無(wú)關(guān)信息的不利干擾，在認(rèn)知過(guò)程中的負(fù)荷特別重。當(dāng)認(rèn)知的負(fù)荷超出了個(gè)體學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的限度，并且已經(jīng)影響到了正常性閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，也就是信息加工的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候認(rèn)知的過(guò)載就出現(xiàn)了。認(rèn)知的過(guò)載不僅嚴(yán)重地削弱了對(duì)于各類相關(guān)信息的應(yīng)有注意力，而且也對(duì)于信息的加工與意義的發(fā)生產(chǎn)生了一定的影響。認(rèn)知過(guò)載產(chǎn)生的原因主要是非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征、信息量過(guò)于龐大、無(wú)關(guān)信息的干擾等。
2.“迷路”或者“迷航”
所說(shuō)的迷路亦或迷航，指的是學(xué)習(xí)者在閱讀網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達(dá)最終的目的地，亦或在瀏覽的時(shí)候由于出現(xiàn)多次跳轉(zhuǎn)的情況而偏離了學(xué)習(xí)的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應(yīng)的，非線性的基本特點(diǎn)一個(gè)方面也比較適合人類在認(rèn)知活動(dòng)中的靈活性特征與聯(lián)想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對(duì)于超文本閱讀形式在空間結(jié)構(gòu)上的基本關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的迷失，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到了閱讀與信息檢索的實(shí)際效率。高中語(yǔ)文閱讀提供閱讀者的時(shí)間比較有限，在課內(nèi)進(jìn)行閱讀的時(shí)間相對(duì)而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費(fèi)了閱讀者太多的時(shí)間，所以許多高中語(yǔ)文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。
3.弱化深度意義構(gòu)建
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經(jīng)逐漸延伸擴(kuò)展到了圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語(yǔ)文閱讀依然是以對(duì)于文本意義的正確性把握當(dāng)作建構(gòu)意義的前提條件，構(gòu)建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在先進(jìn)的多媒體信息強(qiáng)烈刺激之下并不會(huì)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，更有甚者會(huì)慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)特殊性強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中所具體呈現(xiàn)出來(lái)的信息應(yīng)該大體都是文本類信息，并且是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過(guò)于多的跳轉(zhuǎn)極大地削弱了學(xué)生對(duì)于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結(jié)構(gòu)非常容易受到破壞。
4.過(guò)于迷戀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
超文本閱讀以一種計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)給廣大閱讀者，它是一類虛構(gòu)的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，這種閱讀形式在一種虛構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中為眾多學(xué)習(xí)者朋友展示出了極其豐富的閱讀內(nèi)容，給予了一種互動(dòng)平等式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了物理技術(shù)的有效邊界。眾多學(xué)習(xí)者被超文本閱讀形式那種優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境所迷戀，從而過(guò)分地沉迷于這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內(nèi)心認(rèn)為超文本閱讀形式已經(jīng)無(wú)所不包，然而文本閱讀沒(méi)有一點(diǎn)用處，貪圖擴(kuò)展自己的信息量然而忽視了現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文字的領(lǐng)悟與鑒賞能力的實(shí)際要求。
三、解決超文本閱讀存在問(wèn)題的基本對(duì)策
1.樹(shù)立正確的閱讀理念，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)
一定要樹(shù)立起科學(xué)的閱讀理念，是開(kāi)展超文本閱讀的前提條件。廣大學(xué)習(xí)者大都是先開(kāi)始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環(huán)境發(fā)生了變化，這就要求廣大學(xué)習(xí)者能夠首先從心理上與觀念上實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變。超文本閱讀的環(huán)境具有著平等、開(kāi)放、互動(dòng)的諸多優(yōu)點(diǎn)，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠抱著一種去積極開(kāi)發(fā)的良好心態(tài)，能夠積極投入于閱讀的活動(dòng)中來(lái)，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性交流。例如，我教學(xué)《游褒禪山記》一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前習(xí)作過(guò)的游記，談寫法。很多學(xué)生都表示游記比較難寫，語(yǔ)言的貧乏似乎使美不勝收的風(fēng)景變得無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容了。我們趁勢(shì)“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學(xué)生你們都是“王安石”，你們共同經(jīng)歷了一次“不得極夫游之樂(lè)”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點(diǎn)和有幾個(gè)例子佐證。用你們的筆寫下來(lái)。結(jié)果出來(lái)，很多學(xué)生寫到了要堅(jiān)持己見(jiàn)，要有毅力，要不畏艱險(xiǎn)，不怕困難等等，并有充分的論據(jù)，言之成文。接下來(lái)再學(xué)習(xí)下半部分，很多學(xué)生都會(huì)感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)生活會(huì)多一點(diǎn)觀察，多一點(diǎn)思考；對(duì)文本又多一些興趣，多一些理解。
2.優(yōu)化超文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
超文本的環(huán)境縱然非常容易給眾多學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種認(rèn)知過(guò)載與迷路的現(xiàn)象，然而這并非是一定的，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能夠借助于設(shè)計(jì)出比較完善的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行適度的安排，可以全面降低以至于徹底消除學(xué)生在認(rèn)知上的過(guò)載與迷路狀況。給予導(dǎo)航的輔助是現(xiàn)階段處理迷路問(wèn)題的一種最為重要的方式，導(dǎo)航技術(shù)通常情況下能夠劃分成為結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航與概念的導(dǎo)航這兩種類型，結(jié)構(gòu)的導(dǎo)航一般情況下采用的是主結(jié)點(diǎn)、回溯以及地圖等技術(shù)，然而概念的導(dǎo)航技術(shù)又包括有分層結(jié)構(gòu)化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎(chǔ)的方法等等。不管最終選用的是何種導(dǎo)航技術(shù)，都必須要能夠?yàn)閷W(xué)生給予比較明確的空間背景與時(shí)間背景的相關(guān)信息。現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行的優(yōu)化，所有結(jié)點(diǎn)的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平以及認(rèn)知的方式等安排信息量，在單位的時(shí)間內(nèi)能夠獲取比較好的效果。
3.注重對(duì)文本的理解和感悟能力，適當(dāng)使用多媒體信息
高中語(yǔ)文閱讀和其它學(xué)科的閱讀形式完全不同，它比較看重的是對(duì)于文本本身的準(zhǔn)確理解與合理表達(dá)，從而極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會(huì)極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養(yǎng)成一種依賴性與惰性，這樣的話學(xué)生的想象能力就很難于造就。高中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語(yǔ)法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內(nèi)容，能夠把它劃分成為對(duì)于文本的理解感悟與對(duì)于文本以外內(nèi)容的準(zhǔn)確了解和把握這兩個(gè)具體方面，對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，比較主張的是適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w的信息，以彌補(bǔ)介紹文本的基本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)于文本信息的全面認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會(huì)使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)超文本。如我在教學(xué)《邶風(fēng)•靜女》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己的想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的一幕。很多學(xué)生寫得都非常好，一個(gè)癡情的男子和一個(gè)俏皮的女子通過(guò)學(xué)生們富有個(gè)性化和時(shí)代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內(nèi)容不一的學(xué)生作品既體現(xiàn)了他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也充分地展示了學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力。
作者：王維緩 單位：河北獻(xiàn)縣第一中學(xué)