前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的圖式理論高中英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、英語教學中存在的問題

目前高中英語教學存在的問題主要有以下幾點：教師的教學觀念落后，不能領會新教材的教學理念，對新課標的要求和所要達到的效果認識不清；對新課標與新教材理解不夠透徹，教材處理不夠合理；學生在英語學習過程中容易依賴教師，教師以機械性的講解為主，學生缺乏熱情，學習積極性不高；應試能力比較突出，創新與想象力極其匱乏，英語課堂比較死板；教師在教學中較為教條，缺乏與學生的交流與互動，致使學生學習效果差，課堂枯燥乏味；不能持之以恒地利用英語進行授課，不利于學生的高效學習，導致英語教學效果不明顯，學生積極性不高。

二、圖式理論概述

現代圖式理論產生于20世紀70年代中期。ThomasDevine將圖式定義為：圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。

三、圖式理論在閱讀中的作用

根據圖式理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到后，就可以說產生了閱讀。可見，閱讀者在理解一篇語言材料時，就是把頭腦中已有的圖式與提供的語篇材料中包含的意思相互作用。當讀者把二者聯系起來時，就能達到讀者與作者互相交流的目的。將圖式理論運用于高中英語教學，可以有效地提高學生學習英語的熱情，達到提高英語教學效果的目的。

四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示

根據圖式理論知識可以看出，學習者對所學內容的語言以及文章所講的知識了解越多，接受起來越容易。因此，教師通過對閱讀教學技巧的指導，激活學生頭腦中的圖式，通過把頭腦中存儲的背景知識與閱讀中的語言信息聯系起來，就可以游刃有余地應用圖式理論知識，處理英語閱讀學習中遇到的問題和難題。

（一）輸入一定量的背景知識，為圖式的構建做鋪墊

語言，是文化的傳遞方式，也是文化的載體，要想理解語言內涵，在一定程度上依賴對文化、風俗以及傳統習慣的理解。教師在講解閱讀文章時，應先讓學生做好必要的資料收集與整理，并帶著學生一同了解閱讀內容的學習材料，將文章蘊含的深層意義指出來。但是，如果學生沒有儲備或準備缺乏背景知識，在理解文章的時候就會出現偏差，那么也就不能對閱讀問題做出正確的判斷。

（二）試圖激活學生頭腦中的相關圖式，培養學生的預知與猜想能力

圖式知識應用于閱讀，可以對文章進行預知，在此之后進行核對證實。學生的預知無論正確與否，都可以使他們的想法更接近所要閱讀的文章或相關內容的主旨。在他們開始閱讀后，之前所預知的、猜想的就會得到確認，有預知的閱讀在一定程度上要比沒有預知的閱讀效果好。此外，教師還可以通過了解文章的主題，讓學生預測文章的大意，給出與文章大意相關的關鍵詞，讓學生進行下一步的討論，從而獲得比較滿意的效果。

五、結論

通過對圖式理論的研究與了解，可以很清楚地看出圖式理論在英語閱讀教學中的價值與意義。學生頭腦中已有的知識與相關的知識聯系越多，并能夠掌握圖式理論的激活運用，那么在理解文章時，會更加準確與容易。因此，在英語教學中，教師要重視以學生為主體，發揮學生的主動性作用，避免填鴨式教學，通過圖式知識的講授與運用，使學生更加了解文章的意義與內涵，從而為學生提高閱讀效率打下基礎。

作者：張俊萍 單位：山西師范大學