前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的以讀促寫在高中英語寫作教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著我國高中英語教學改革的快速推進，新的英語教育理念已經在原有基礎上進行了明顯的升級與創新。在所有英語教學環節中，閱讀與寫作是高中英語教學體系中最為重要的兩項內容。學生寫作水平反應其在英語語言體系內的綜合能力，而閱讀則是學生獲得語言信息的重要渠道。以讀促寫，閱讀帶動寫作，兩大核心能力相互結合，相互促進可以達到優化教學，提高學習成績的目的。本文通過多年的教學經驗，依據“以讀促寫”的新型教學理念系統分析與研究，為提升學生學習英語自主性，提出可行性的教學方式。
【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;教學;寫作能力
引言
英語寫作的學習是一項漫長而辛苦的綜合性活動，這項能力也是最能反映學生對英語運用的熟練程度。學生若要寫出一篇優秀的英文作品，除了英語基本功需要扎實以外，還需要有著強大的邏輯思維能力作為支撐，而這種邏輯能力的提升就需要教師和學生在平時的學習中加強英文各種資料的閱讀。在目前國內高中英語的教學活動中，比較重視單詞的記憶和語法的應用，而這樣的學習會很片面，不能從根本上解決問題。以讀促寫，二者結合，讓學生從本質上提高英語寫作水平。
1.目前高中英語寫作教學存在的問題
1.1基礎薄弱，書寫隨意，詞匯量不足
很多學生在進行英語寫作前審題不清，思維的邏輯性和條理性較差，基本上都是“信手拈來”，毫無章法，很少有學生在寫作之前列出提綱，有計劃的進行書寫。還有一些基礎差的學生喜歡東拼西湊，語言的連貫性不強。另外學生在英語寫作方面感覺吃力的一個根本原因是詞匯量不足，就算有好的思路，好的邏輯但寫作過程中會出現用詞不當，句子混亂的情況。傳統的英語教育都停留在紙面上，沒有口語訓練和各種英文素材的閱讀，所以導致學生這些不良現象產生。若平時有大量的閱讀積累，有了英語的語感，會對寫作能力的提升有著良好的推動作用。
1.2教師對學生英語寫作教學不夠重視
有些高中學校的英語教師在日常的教學中追求課時的進度，在詳細講解方面，也把重心放在語法的解釋和詞匯量的要求上，不可否認，這些會在短時間內提升學生的英語成績，但在本質上卻是“拔苗助長”，沒有從根本上使學生對英語產生更為強烈的認知和興趣。有些老師雖然也在寫作教學方面對學生加以要求，但是總是在強調寫作訓練的過程，忽視對學生寫作前的輔導，學生成了寫作的機器，按照老師給的模塊進行寫作，很悲哀的做到了“為了寫而寫”，寫的文章很多，但是在能力上卻沒有得到真正的提升。
1.3寫作部分教師與學生溝通較少
目前很多英語教材都沒有專門的寫作訓練模塊，就算是有固定的模塊所占比重也不是很大，且一般都是以作業的形式呈現在教材中。高中英語教師在這樣的教材影響下對寫作部分的教學采用的方式一般是：課堂布置———學生課下完成———學生上交作業———教師評分———作業自檢自查。這樣的教學方式有利于節省高中生本就緊張的課堂時間，但是效果非常有限。教師對學生寫作作業的批改也僅限于單詞、語法、句子結構等方面的低級錯誤。在此寫作教學方式下，教師與學生的互動幾乎為零，對寫作語感和內容的指點也很少，不能對每個學生進行個性化的指導。
2.以讀促寫的理論支持與可行性
以讀促寫顧名思義是以閱讀量的加大帶動寫作能力的提升。在中國古代有詩流傳下來“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這首詩的核心理念剛好解釋清楚了寫作和閱讀的關系。英語的寫作也是同樣的道理，要想寫好文章就需要大量的閱讀素材的積累。高中英語學習的后期一般都是進行總體復習，在復習的過程中學生會在閱讀理解的題型中會接觸到專業話題類、歷史文化背景類、人物故事類、策略知識類等各類信息。教師可以充分利用，充分發揮這些素材，從閱讀中提取優美的句子和賞析整個文章的寫作布局，在閱讀理解中教師可以講解寫作要點，在高中學生有限的時間內，既完成了閱讀題的題目又可以使學生掌握寫作技巧。
3.1學生團隊協作，整合材料，集體寫作能力提升
由于學生英語水平不一，生活經歷與閱讀量也不同導致他們能掌握的英語寫作素材也不盡相同。在日常的英語寫作模塊教學中，教師可以將4-5學生分稱一組，讓每一個小組的成員就一個寫作題目進行頭腦風暴，討論這個出題在寫作時的方向與內容。幾人共同配合完成一個題目的寫作。例如，以保護環境為題進行英文寫作。4-5名同學根據自己平時的觀察談一談自己對保護環境的看法，以及社會上的一些不良現象。搜集完素材后，把不常見詞匯利用詞典或者互聯網查詢。然后團隊共同完成一篇文章由教師評價并且予以修改。待全班所有小組都完成創作后展開閱讀演講比賽，教師不僅要評價文章的質量，而且要評價在閱讀演講中每個小組的表現。以此方法“以讀促寫”達成全員共同成長的目的。
3.2熟讀英語教材，寫作由課本向課外展開
高中英語教材的編寫是教育部花費大量的時間、人力、物力、財力編寫完成的。在教材里編選的每一篇文章都是符合高中生的學習能力和心理特性的。因此教材中的文章是最適合學生閱讀的內容。教師在進行英語教學時應安排學生在課堂中閱讀課文，并在課下熟讀課文，讓學生對英語有著自己獨到理解的語感。教師也可以根據教材課文中的例句讓學生進行模仿，編寫類似的英文語句。這樣的教學不僅使學生可以更深層次的了解教材，記住陌生的單詞，也可以利用教材中經典的例句，放到英語寫作中，增加文章的可讀性和文學性。另外教師在講解教材中的文章時，除了應強調文章中的單詞、例句、語法，還應該從文章的總體構架上引導學生對文章的結構層次加以重視，進而提升學生寫作整體的邏輯性和連貫性。
3.3讀寫結合，問后思考
教師通過在課前設置問題合理引導，根據文章內容設計鋪墊，鼓勵學生之間多進行討論，若用英文討論效果會更好。閱讀和寫作相結合，運用文章總體框架表達自己想說的內容。在課程快要結束時，讓學生從文章中找尋課堂之初設定的問題，由此來訓練學生用英文的思維來解決問題。很多學生在寫作時，都先用漢語構思，然后把漢語翻譯成英語形成文章，若利用問題式以讀促寫的教育模式，轉變學生漢譯英的寫作學習模式，會使他們從根本上改變，用英語的思維表達。
4.結語
閱讀能力的提升會增強學生對寫作材料的認識程度，使學生有話可以說，有字可以寫，最后歸納組織語言達到英語成績提高的目的。越來越多的成功教學案例證明，以讀促寫的英語教學模式對高中生的寫作能力的進步有著非常強大的推動性作用。以此方式展開的教學活動不僅使學生的學習成績有了大幅度提升，而且使學生更加主動的加入到英語學習中，激發了學生學習英語的熱情，尤其是對英語的寫作環節。在此模式下，教師與學生之間的交流與互動明顯增多，在學習的同時也增進了師生之間的感情。因此“以讀促寫”的教學方式值得更多高中學校的借鑒。
參考文獻：
[1]趙建群.以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用，基礎英語教育，2015
[2]彭玉芬.以讀促寫優化高中英語寫作教學的探索，成才之路，2015
[3]佟慧穎.高中英語寫作現狀分析及對策思考外語教學與研究，2013
作者:閆祥玉 單位:壽光現代中學