前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的五環模式下的高中化學后教策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：五環模式是一種新型的教學模式，主要倡導以學定教、以教導學。五環教學模式的核心環節就是后教環節，是提高課堂效率的重要措施。本文主要對五環模式下高中化學的后教教學進行詳細闡述，并根據后教環節中存在的問題提出相應措施，希望能提高后教教學效率。

關鍵詞：五環模式；后教策略；高中化學

引言

隨著我國社會經濟的快速發展，人們的生活水平得到顯著提高，人們對教育也越來越重視。針對教育方面，我國提出了新課程標準和素質教育，對教育的要求越來越高。傳統的教學模式已經無法滿足新時代對教育的要求，需要轉變傳統的教學模式，積極引進新型的教學模式。當前，很多高校都推廣了五環模式，并取得了顯著的效果。筆者結合高中化學五環教學模式，對其實施過程中存在的問題進行分析，希望能夠探索出更加優化的教學策略。

一、五環模式概述

導學研討，訓練拓展教學模式又被簡稱為五環模式，該模式主要是一種以學定教、以教導學的教學模式。從五環模式的流程表面來看，就是教師在教學中引導學生做好課前自學、自測，對即將要學的課堂內容先有個初步的認識，對于自己不會的問題先記錄下來，再在課堂上向教師提問。教師在教學中也要注意不時提出問題，以激發學生的學習興趣，然后就是讓學生在課堂上進行互動研討，教師負責引導方向，同時可以讓學生在課后進行相關實踐，以加深對知識的理解和認識。從內層則可以看出五環模式實際上是一種讓學生對知識的認識從原本的感性認識提升到后期的理性認識的教學模式[1]。

二、高中化學后教實踐存在的不足

（一）討論流于形式

高中化學教師在教學時，為了提高化學教學效率，會經常采用多種教學手段激發學生的學習興趣，引導學生探究化學知識。其中最為常見的教學手段就是在課堂上對學生進行提問。教師在教學時會根據所學的化學內容提出相關的化學問題，讓學生通過小組討論的方式探究答案。這種小組討論的教學方法可以解決學生的個性化錯誤，沉淀共性問題。但是，針對小組討論進行詳細觀察后，教師不難發現其中存在不少問題。例如，討論內容過于單一，只是根據教師提出的問題進行討論，沒有適當進行思維延伸；一個小組中積極討論的就幾個學生，其他學生看似在討論，實際上是在說悄悄話，小組討論流于形式，學生沒有實質性的收獲。又如，教師在小組討論過程中沒有做好引導者的角色，把討論當作學生的事情，自己游離在外。再如，討論結束后，教師會對小組討論結果進行點評，但是很多教師只是形式上的點評，說的話語對學生幫助不大，沒有起到畫龍點睛的作用。由此可見，后教環節中小組討論教學方式存在很多問題。

（二）實驗教學的膚淺化和錯位化

在高中化學教學中，教師除了要進行課堂講解外，還要進行實驗教學。實驗也是高中化學教學環節中不可或缺的一個環節。化學實驗能夠有效激發學生的學習熱情，促進學生更好地理解化學知識，更好地領悟化學學科思維。但是在課堂觀察中，不難發現，當前我國的高中化學教學，實驗教學存在一個較為普遍的現象，即實驗膚淺化和錯位化。例如，教師在教學時濫用計算機輔助教學，讓學生通過看視頻來代替實驗環節。又如，教師讓學生做實驗只是為了應付教學任務，不是為了讓學生通過實驗更好地理解知識。在學生進行實驗的過程中，不對學生進行引導，也不注重實驗情境的設置。很多時候，實驗失去了其本質，不再是讓學生通過實驗去探究化學知識，而僅僅是為了教師完成教學任務，實驗教學徹底淪為教學中的犧牲品[2]。

三、高中化學后教策略探析

（一）建立多渠道問題反饋機制

影響學生學習最重要的因素就是學生已經學會了什么，教師的教學應當在學生已掌握的基礎上進行。因此，教師在教學前首先需要了解學生的知識水平，而進行了解的最佳方式就是利用合理的問題反饋機制。根據化學學科特點制訂的問題反饋機制包括匯總反饋、檢測反饋、實驗反饋等。這些反饋機制可以讓教師對學生的化學知識掌握程度有清晰的認識，而不同的反饋機制適用于不同的教學環節。其中在匯總反饋中，教師可以利用課前批改學生的導學案、練習提綱或是收集學生問題等方式進行反饋。這種反饋方式適用于容量大、知識點多的教學情形[3]。例如，在教學魯教版教材中《物質結構和性質》的內容時，可以利用匯總反饋。實驗反饋主要就是讓學生通過上臺動手去進行演示匯報。這種反饋形式可以有效避免學生出現“紙上談兵”能力高，但是實際應用能力低下的情形。

（二）重視實驗功能的挖掘

實驗在高中化學教學中占有一定的地位，教師在教學時應當注重將課堂檢測和實驗反饋融合，為學生提供更多的實驗機會[4]。例如，在魯教版化學必修1中，教學關于“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”知識時，教師就可以讓學生通過實驗去探究這一過程。教師可以先引導學生利用教材中的方法導引和工具欄知識環節設計一個探究方案，然后小組進行討論交流并實施實驗，最后進行實驗匯報反饋。教師在這個實驗過程中要給予學生一定的指導，在實驗環節結束后，還要對學生進行有效點評。

四、結語

五環教學模式的應用為我國高中化學教學注入新的活力，提高了化學教學效率。但是由于多種因素的影響，五環教學模式在應用中仍存在很多不足，尤其是五環模式中的后教環節更是存在不少問題。教師在教學時需要解決這些問題，充分發揮出后教作用，才能提高化學教學質量。

[參考文獻]

[1]蘇浩,胡志剛,鄭志芳.“五環”模式下的高中化學后教策略探析[J].福建基礎教育研究,2017(04):121-122.

[2]王棟.基于“5E”教學模式的高一化學概念教學策略實施研究[D].貴陽:貴州師范大學,2017.

[3]聶長玲.五環導學模式對高中化學課堂教學的影響[J].西部素質教育,2016,2(10):95-96.

[4]梁輝燕.普高化學復習課教學模式的探索與實踐[D].長沙:湖南師范大學,2014.

作者:吳金花 單位:福建省三明市第九中學